2020年課題研究結(jié)題報告

1、2020 年信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的策略研究結(jié)題報告課題主持人： *16“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的策略研究”結(jié)題報告2016年 9 月，我申報了市教科所“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效 整合研究”課題，在各級領(lǐng)導(dǎo)的全程監(jiān)控、悉心指導(dǎo)下，我們按照研究的 規(guī)章制度，周密計劃、精心組織各項研究活動。以理論領(lǐng)先，實踐為本為 指導(dǎo)思想，構(gòu)建全員參與、骨干攻關(guān)、專家引領(lǐng)的研究管理模式。以對課 題“化整為零，層層落實”和“聚散為整、結(jié)晶成果”的形式，實施了“在 教學(xué)中研究，在研究中提升，在提升中推廣”的基本策略，現(xiàn)將研究過程 及結(jié)果報告如下：一、問題的提出基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要明確指出：大力推行信息

2、技術(shù)在教學(xué) 過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式以及評價 方式的變革，制定相應(yīng)的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，有效地指引著信息技術(shù)與學(xué)科教 學(xué)的整合。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩 的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。并要求培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、 獲取新知識的能力，學(xué)會自主、合作性學(xué)習(xí)，使他們具有一定的信息技術(shù) 素養(yǎng)，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。這主要基于三點：在信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動；對課程教學(xué)內(nèi) 容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；利用信息工具讓學(xué)生知識重 構(gòu)。即把技術(shù)以工具的形式與課程融合

3、，以促進(jìn)對某一知識領(lǐng)域深入或多 學(xué)科領(lǐng)域廣泛的學(xué)習(xí)。整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過 程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。突出教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、 促進(jìn)者或咨詢者的作用。信息技術(shù)理應(yīng)成為學(xué)生終生學(xué)習(xí)知識和提高技能 的認(rèn)知工具。實現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。信息技術(shù)與課程整 合按不同程度和深度，可分為三個層次：一是封閉式的、以知識為中心的 課程整合階段，此階段信息技術(shù)被作為演示、交流和個別輔導(dǎo)的工具，教 學(xué)過程仍然是以教師講授為主。信息技術(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教 學(xué)工作量方面取得了些進(jìn)步；二是開放式的、以資源為中心的課程整合階 段，此階段信息技術(shù)被應(yīng)

4、用于營造資源環(huán)境、作為教學(xué)資源加工工具、教 學(xué)活動技術(shù)協(xié)作工具、學(xué)習(xí)研究工具，信息技術(shù)提供的整個教學(xué)資源是開 放的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科的知識時可以獲得許多其他學(xué)科的知識，并在 占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；三是 全方位的課程整合階段，信息技術(shù)的全面應(yīng)用將推動教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)組織架構(gòu)三個方面的改革，從而完成整個教學(xué)的信息化，將信息技術(shù) 有機(jī)地融合到教育的每一個環(huán)節(jié)，達(dá)到信息技術(shù)和課程改革的更高目標(biāo)。 這也是我們不懈追求的課堂教學(xué)的自由王國。用新課程理念審視目前信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的過程，會發(fā)現(xiàn)諸多 問題：（1）信息技術(shù)強(qiáng)大功能還遠(yuǎn)未得到開發(fā) 信息技術(shù)強(qiáng)大

5、的網(wǎng)絡(luò)功能、超文本功能和交互功能及遠(yuǎn)程協(xié)助功能還 遠(yuǎn)未得到開發(fā)，停留在計算機(jī)輔助教學(xué)模式膚淺的層面上，體現(xiàn)的仍然是 教師中心，信息技術(shù)是輔助教師教學(xué)的工具，是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的媒體，學(xué) 生只是通過觀看教師的課件演示獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會與信息；（2）缺乏應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)資源沒有得到有效地利用，缺乏指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處 理信息、發(fā)布信息的意識與能力；（3）忽略利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力如何利用信息技術(shù)對學(xué)生施加以系統(tǒng)的教育和影響，使他們作為獨立 個體去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新事物、新思想和新方法。（4）對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課堂，缺少相應(yīng)的評價體系以及模 式

6、等理論研究、管理體制?；谝陨纤狞c，我們通過本課題進(jìn)行有針對性探索。二、研究目標(biāo)和理論基礎(chǔ)（一）研究目標(biāo)1、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)：將信息技術(shù)應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué) 資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合、相互融合，在整體優(yōu) 化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式 的變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。2、數(shù)字化學(xué)習(xí)：發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐 能力。為他們開辟廣闊的學(xué)習(xí)渠道，掌握強(qiáng)大的學(xué)習(xí)武器。3、信息技術(shù)融入教學(xué)：教師教學(xué)時配合授課內(nèi)容與教學(xué)策略所需，將 信息技術(shù)與教學(xué)自然和諧地融合起來。4、提高課堂效率：努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、

7、使之易于接受學(xué)習(xí)內(nèi)容， 訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，以提高課堂效率。實現(xiàn)多種渠道學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會 自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法。本研究以實施素質(zhì)教育為宗旨，利用現(xiàn)代教育技術(shù)對教育觀念、教育 方法、學(xué)生思維和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。并借此契機(jī)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念， 推動課堂教學(xué)改革，促進(jìn)課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)方式的改變，促成 學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的改變。從重點學(xué)科突破，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計、立足課堂實效，從成功的典型案例 中歸納出基本結(jié)構(gòu)，然后通過研究課不斷完善優(yōu)化，逐步構(gòu)建基于多媒體 綜合教室、網(wǎng)絡(luò)教室，乃至于校園局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)模式，對 基本思想、操作要點、程序、實

8、驗策略、評價體系等進(jìn)行專題研究，旨在 有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和形成信息環(huán)境技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。在理論層面，以揭示“現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合”的教學(xué)特征為主要 目標(biāo)，通過文獻(xiàn)理論研究以及對“整合”的實踐總結(jié)與提煉，建立適合當(dāng) 今社會對創(chuàng)新教育要求，符合新課程理念的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)有 效的教學(xué)模式，豐富現(xiàn)代教育理論和學(xué)科教育理論。在實踐層面，以構(gòu)建“現(xiàn)代信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合”的教學(xué)模式 為主要目標(biāo)，全面提高教師的信息素養(yǎng)，以及指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行 學(xué)科學(xué)習(xí)的能力；全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生建立起適應(yīng)時代發(fā)展 的新型的學(xué)習(xí)方式。（二）理論基礎(chǔ)1信息技術(shù)與課程整合有利于學(xué)生終身學(xué)

9、習(xí)的態(tài)度和能力學(xué)習(xí)資源的全球共享，虛擬課堂、學(xué)校的出現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育的興起，為 人們終身學(xué)習(xí)提供了條件。這給學(xué)生在校教育提出了要求。信2信息技術(shù)與課程整合有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，包括息技術(shù)的應(yīng)用技能對信息內(nèi)容的批判與理解能力。 能夠運用信息并具 有融入信息社會的態(tài)度和能力。3、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一 定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí) 資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。它強(qiáng)調(diào)“情境、協(xié)商、會話、意義建 構(gòu)”的學(xué)習(xí)環(huán)境的四要素。信息技術(shù)正具備創(chuàng)設(shè)此學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)優(yōu)勢。4、現(xiàn)代教育理論現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)利用多媒體現(xiàn)代教育

10、技術(shù)，創(chuàng)設(shè)和展示有意義的情 境，提高學(xué)生的求異和洞察能力；利用大容量存儲技術(shù)，提供多樣化學(xué)習(xí) 資源；利用圖文交互界面技術(shù)，建造良好自主學(xué)習(xí)環(huán)境；利用信息組織結(jié) 構(gòu)和超全速技術(shù)，建造人類聯(lián)想方式的超文本信息組織結(jié)構(gòu)；建立模擬實 驗環(huán)境，設(shè)計仿真實驗，培養(yǎng)科學(xué)探究能力；科技服務(wù)各種工具、平臺， 讓學(xué)生創(chuàng)造作品。擺脫把現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備僅僅作為一促播放工具，用來 傳授知識，而要把它作為學(xué)生的認(rèn)知工具，以全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為目 標(biāo)，構(gòu)建多種信息環(huán)境教學(xué)模式。以學(xué)生為中心認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者， 教師對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用；強(qiáng)調(diào)情景對意義建構(gòu)的重要作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定

11、的情景相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者在實際情景下利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化 和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的知識，并賦予新知識某種意義，如果原有經(jīng)驗不能同化 新知識，則要重組原有知識結(jié)構(gòu)；強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交 互作用對知識意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵的作用；強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計 ,認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自由探索和自主 學(xué)習(xí)的場所 ,在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生利用各種工具和信息資源來達(dá)到自己的學(xué)習(xí) 目標(biāo)。5、新一輪課程改革的理念中強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，重視信息技 術(shù)對于改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師 生互動方式的積極作用，確定了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度

12、與價 值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)，將改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為課程改革的著眼點， 強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個性化和獨特化，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能 力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、協(xié)作與交流的能力。這 些理念將是我們開展研究的重要依據(jù)。三、研究的理論構(gòu)想（）課題及相關(guān)名詞的界定信息技術(shù)：應(yīng)用信息科學(xué)的原理和方法對信息進(jìn)行獲取處理和運用的 技術(shù)，主要指計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)等有效整合：指將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師 的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體；或?qū)?信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個領(lǐng)域，成為既是學(xué)習(xí)的對象、手段。實現(xiàn)信 息技術(shù)

13、、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成 課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。使教學(xué)效果完全有效，努力追求高 效。（二）“整合”應(yīng)具備的特征我們在現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的研究過程中，不只是把信息技 術(shù)作為輔助教或?qū)W的工具，而是強(qiáng)調(diào)了利用信息技術(shù)來營造能支持實現(xiàn)情 景創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué) 習(xí)等多方面要求的教與學(xué)的環(huán)境。因此，我們認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué) 整合的教學(xué)模式應(yīng)用體現(xiàn)三大基本屬性：1、營造（或建構(gòu)）新型的教學(xué)環(huán)境；2、實現(xiàn)新的教與學(xué)方式；3、變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)；根據(jù)以上三大屬性，我們在確立“整合”模式的時必須體現(xiàn)以下 5 個

14、方面的特征：1確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和信息素養(yǎng) 為宗旨；注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；2信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知工具、遠(yuǎn)程交流工具；3學(xué)習(xí)的方式多采用自主性、協(xié)作性、探究性學(xué)習(xí)； 4信息技術(shù)既是學(xué)習(xí)的工具，又是學(xué)習(xí)的對象；教學(xué)中經(jīng)常采用嵌入 式教學(xué)，即在教學(xué)過程中插入信息技術(shù)教育內(nèi)容；5教學(xué)突破時空限制，是一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)渠道得到拓 寬，網(wǎng)絡(luò)資源得到廣泛的應(yīng)用，更易實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主與個性化；四、研究內(nèi)容、方法及研究過程（一）研究內(nèi)容基本內(nèi)容1、信息技術(shù)教學(xué)，課堂評價標(biāo)準(zhǔn)2、信息技術(shù)與各科整合的原則3、信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用4、信息技

15、術(shù)對學(xué)生終身發(fā)展的影響5、信息技術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用6、信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計重點、難點1、信息技術(shù)教學(xué)，課堂評價標(biāo)準(zhǔn)2、信息技術(shù)與各科整合的原則3、信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計（二）研究方法一切立足于實際，以教師為研究主體，創(chuàng)立問題從教師中來，在教師 中解決的指導(dǎo)思想。把總課題分解為眾子課題，根據(jù)不同年級學(xué)生、學(xué)科 的特點，配以相應(yīng)的研究主題。堅持在理論指引，加大實踐探索的力度， 讓真理在實踐中說話，還其于教學(xué)活動。通過校本培訓(xùn)、專家指導(dǎo)提高廣 大教師的研究水平。1）經(jīng)驗總結(jié)法。組織并幫助教師開挖自己的潛能，及時總結(jié)研究過程 中的成果、經(jīng)驗。2）文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)資料，參考

16、或直接應(yīng)用相應(yīng)成果，不斷地反 思尋求創(chuàng)新和突破。3）案例分析法。一是建立教師、學(xué)生成長資料袋，對他們的成長過程 及時對比分析；二是深入研究活動一線，對教師的教學(xué)行為進(jìn)行觀察、審視，并記錄成典型的案例進(jìn)行科學(xué)地評價4）課堂觀察法。對語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)進(jìn)行全程觀察和跟蹤指導(dǎo)，對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)與成績，以及教師在實施綜合性活動中的體會 進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析，特別是對學(xué)生在活動的情感、態(tài)度與價值觀的變 化進(jìn)行細(xì)微的分析。5）預(yù)設(shè)生成法。 組織骨干精心設(shè)計研究方案， 先初步實行， 既而生成， 在總結(jié)的基礎(chǔ)上，不斷完善研究方案。并廣泛地實施，以取得較為科學(xué)、 公正的成果。（三）研究過程1）準(zhǔn)備階段

17、：（ 2015年 9月-2016年 10月） 完成課題研究方案的制訂、開題報告等工作，確立課題組成員以及分 工；著手進(jìn)行理論資料的收集。起草“課題實施方案” ，以及詳細(xì)的執(zhí)行計 劃，制訂相應(yīng)的校本培訓(xùn)計劃、管理和考核制度。2）研究階段：（2016年11月-2017年 11月） 根據(jù)課題研究方案、計劃，認(rèn)真、有序地組織好各類研究活動，確保 取得預(yù)期的研究效果，收集并整理好各種資料，按季度進(jìn)行資料分析，請 有關(guān)專家蒞臨指導(dǎo)、評價，按年撰寫階段性研究報告。有序地進(jìn)行校本培 訓(xùn)，不定期成果展覽。3）總結(jié)階段：（ 2017年 12月-2018年 1月） 對研究過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)性整理和分析，形成實驗報告

18、，將專題論 文以及成果匯編成冊，為做好推廣成果奠定基礎(chǔ)。邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家進(jìn)行 結(jié)題。五、研究成效（一）構(gòu)建了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本模式 我們的整合是對以往教學(xué)模式的借鑒與創(chuàng)新，并結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點， 進(jìn)行深化與發(fā)展，經(jīng)過實踐的驗證與修改完善，我們確定了“信息技術(shù)與 學(xué)科教學(xué)整合”的基本教學(xué)模式。1. 構(gòu)建了“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的研究方式 就教學(xué)內(nèi)容而言，基于我們對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識和理解，學(xué)校在現(xiàn) 代信息技術(shù)與課程整合的具體操作中，將研究切口落在“探究性”上，突 出了針對教學(xué)過程中教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教師和學(xué)生四個主變量形成的 教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)的設(shè)計。在遵循的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)

19、計原則， 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)“情境”和“問題”對意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng) 調(diào)了“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。因此，在實際教學(xué)中將學(xué)習(xí)內(nèi) 容立足于教學(xué)內(nèi)容，以課堂教學(xué)中的某知識點作為生長點 ,引導(dǎo)學(xué)生自主參 與開展對學(xué)科問題的深入探討，或是從學(xué)科的角度與生活的某些關(guān)聯(lián)問題 進(jìn)行研究，它立足于教材，又高于教材或是跳出教材。不同的學(xué)科內(nèi)容在具體課堂教學(xué)中所采用的方法也不完全相同，但從 目前我們學(xué)校教師在具體的操作層面上分析，它們還是存在著一些共同特 點的，這就是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為教學(xué)的開始，以問題解決并形成新的學(xué)科 認(rèn)知結(jié)構(gòu)為結(jié)束，其一般流程為：發(fā)現(xiàn)問題引導(dǎo)啟發(fā) 討論研究方法引導(dǎo)得出結(jié)論結(jié)論評價

20、形成認(rèn)知 就教學(xué)手段而言，在具體教學(xué)實踐活動中，我們把構(gòu)成和表現(xiàn)某個學(xué)科問題的各種層面元素用一種或幾種軟件工具（電子白板、Powerpoi nt,以及Dreameave、Flash、Photoshop等網(wǎng)頁編輯平臺），制成一個或多個課件 或積件,通過在電腦平臺構(gòu)建一個或若干個問題情境。在這種情境下,由 教師或?qū)W生對各元素進(jìn)行有序的控制操作,通過各種情境的變換,以學(xué)生 小組的協(xié)作學(xué)習(xí)的方式,去觀察問題、驗證結(jié)論、去體驗本質(zhì)、歸納和發(fā) 現(xiàn)新結(jié)論,從而實現(xiàn)一種真正意義上的有效整合,并對操作要點、程序、 實施策略、評價指標(biāo)和方法手段等評價體系作了研究和實踐,由此形成了 各類具有濃厚探究性環(huán)境下“整合”

21、形式。2. 總結(jié)出信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式 根據(jù)數(shù)學(xué)課程的特點,我們經(jīng)過實驗、探索、總結(jié)出了各自的課堂教學(xué)模式。情境探究教學(xué)模式、數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式、合作探究教學(xué)模式3. 形成了以“目標(biāo)一過程一效果”三維評價標(biāo)準(zhǔn) 確定課堂教學(xué)評價目的的前提和依據(jù)是課堂教學(xué)及其評價的特點。為進(jìn)一步推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合,我們在對原有的常規(guī)課堂教學(xué)的過 程性評價體系的基礎(chǔ)上,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等基本維度, 即以“目標(biāo)一過程一效果”三維評價標(biāo)準(zhǔn)來評價教師整合課程的授課質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo) 1符合新課程標(biāo)準(zhǔn)；2知識、能力、情感目標(biāo)設(shè)計合理；3注重創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計 1 教學(xué)過程設(shè)計合理，遵

22、循學(xué)生的年齡、個性、背景特征，符合 學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；2教學(xué)內(nèi)容安排適當(dāng)，層次清楚，過渡自然 3有效使用合理的現(xiàn)代信息技術(shù)，并有機(jī)融合于課堂。教學(xué)媒體 1選擇恰當(dāng)，切入點好，呈現(xiàn)方式符合教學(xué)設(shè)計要求；2資源組織合理，有層次，無科學(xué)性錯誤；3程序運行穩(wěn)定，播放流暢，資源鏈接快捷，操作簡便，導(dǎo)航方 便合理。教學(xué)實施 1善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，教學(xué)語言清晰、嚴(yán)謹(jǐn)；2正確引導(dǎo)討論和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)； 9 3及時反饋，課堂組織能力和信息技術(shù)使用能力強(qiáng)。 8教學(xué)效果 1有效、高度達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)；有一定的教學(xué)特色，極大減輕 學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并有效提高課堂效率。2不同層次學(xué)生，在原有水平上都得到了提高，學(xué)生

23、學(xué)習(xí)興趣盎然83學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)作用得到體現(xiàn)；學(xué)生情感投入積極和獲得 一定的成就感；典型評價等級： ( 100 90優(yōu)秀、 89 80良好、 79 60 一般、 60以下為不及格)評價人：（二）提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和思維方式的優(yōu)化 新型模式的實施激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的主動參與、主 動探索、主動發(fā)展。在研究中，我們曾以語文學(xué)科為例，利用觀察、問卷、 統(tǒng)計等方法作過簡易的檢測，從測試結(jié)果體現(xiàn)出：1. 在新型模式教學(xué)中， 學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣有了增強(qiáng)； 課堂 有意注意率整一節(jié)課 40 分鐘里面都比較高（最低為 80%）；2. 對開放性和探索性試題 ,學(xué)生對知識綜合運

24、用于具體情景中去解決 問題能力較強(qiáng) ,體現(xiàn)了活躍的思維和較強(qiáng)的實踐能力。3. 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生主 體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。為他們開辟廣闊的學(xué)習(xí)渠 道，掌握強(qiáng)大的學(xué)習(xí)武器。（三）提高了教師的信息素養(yǎng)、教學(xué)水平和研究能力1. 教師現(xiàn)代教學(xué)理念能夠較好地通過教學(xué)體現(xiàn)出來。 能夠確定正確的教 學(xué)目標(biāo)，并科學(xué)地將信息技術(shù)整合到教與學(xué)的過程中，使課堂教學(xué)資源豐 富、學(xué)習(xí)活動有效、小組交流深入，教學(xué)效果良好；2. 教師基本信息技術(shù)操作熟練， 計算機(jī)軟硬件使用與維護(hù)知識以及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用知識在教學(xué)中得到充分地展示，信息技術(shù)成為教師教學(xué)的有力工具， 成為教師有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。教師教學(xué)時配合授課內(nèi)容與教學(xué)策略 所需，將信息技術(shù)與教學(xué)自然和諧地融合