——為中華之崛起而讀書教學(xué)實(shí)錄

1、指向表達(dá)的閱讀：何捷為中華之崛起而讀書教學(xué)實(shí)錄賞析作者：自在乾坤立志的故事怎么寫為中華之崛起而讀書教學(xué)實(shí)錄執(zhí)教福州教育學(xué)院二附小何捷評(píng)析杭州市下城區(qū)教育研究發(fā)展中心張祖慶教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)一、預(yù)熱，聊聊“我的志向”師：【板書：志】請(qǐng)看老師寫的這個(gè)“志”字，上“土”下“心”。在我們中華名族的傳統(tǒng)中，具有一定身份地位的，或是有一定知識(shí)技能的人才能稱為"土"。而"志”就是“土”經(jīng)過(guò)用“心”的思考立下的志向?！景鍟毫⒅尽空f(shuō)說(shuō)你小時(shí)候立下的志向吧。生1:我要當(dāng)醫(yī)生。生2:我要當(dāng)航天員。師：很好。今天，我們要一起學(xué)習(xí)少年周恩來(lái)的立志故事?！净脽簦簽橹腥A之崛起而讀書】。齊讀課題

2、。生：讀課題?！驹u(píng)析：從志向談起，輕松入課，且與結(jié)尾前呼后應(yīng)，指向?qū)懽鳎_(kāi)宗明義?！爸尽弊治幕菰?，讓開(kāi)課不俗?！慷?，掃雷，認(rèn)讀生字詞師：要想讀懂文章，掃清“地雷”是必須的。這篇課文中的生字詞你們能認(rèn)識(shí)，能正確地讀出來(lái)么？請(qǐng)大家讀讀課件中的詞，看誰(shuí)的反應(yīng)快，讀得對(duì)。焦點(diǎn)列強(qiáng)繁華租界麻煩踴躍胸懷欺凌風(fēng)和日麗燈紅酒綠熱鬧非凡耀武揚(yáng)威左顧右盼衣衫襤褸得意揚(yáng)揚(yáng)鏗鏘有力迷惑不解打破砂鍋問(wèn)到底清晰而堅(jiān)定生：讀詞。師：這篇課文中有許多四個(gè)字的成語(yǔ)，請(qǐng)大家多讀幾遍，先記住它們，積累起來(lái)，在平時(shí)寫作中爭(zhēng)取用上。【幻燈展示：四字詞語(yǔ)】生：讀四個(gè)字詞語(yǔ)。師：還有些詞串，未必是四個(gè)字的，也很值得我們積累，自己再讀讀“

3、打破砂鍋問(wèn)到底”和“清晰而堅(jiān)定”?！净脽粽故荆捍蚱粕板亞?wèn)到底，清晰而堅(jiān)定】請(qǐng)你們聯(lián)系課文內(nèi)容，把這兩個(gè)詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)說(shuō)一句話。生：（讀后）周恩來(lái)不懂什么是租界，他打破砂鍋問(wèn)到底，最后清晰而堅(jiān)定地說(shuō)：為中華之崛起而讀書。師：真好。還有一些詞，由于特定的時(shí)代，理解起來(lái)有困難，需要我們查找一些資料。例如“列強(qiáng)”“租界"，誰(shuí)知道？生：不知道。師：請(qǐng)看這幅圖，這就是清朝末年我們受到列強(qiáng)欺辱的時(shí)局圖。當(dāng)時(shí)的美帝國(guó)，英帝國(guó)，日帝國(guó)，沙皇俄國(guó)等，國(guó)力強(qiáng)過(guò)中國(guó)，于是就搶占我們的領(lǐng)土，說(shuō)是租用，實(shí)際上是霸占，這就形成了列強(qiáng)割據(jù)，租界林立的“時(shí)局圖”。而在租界內(nèi)就是燈紅酒綠，鶯歌燕舞，在租界外則是民不聊生，

4、苦難悲情。【幻燈：展示租界內(nèi)外的實(shí)景圖】這就是不振的中華啊。也正因此，才有了周恩來(lái)立志，齊讀課題一一生：為中華之崛起而讀書。師：有一些詞，光看字面意思還不行，聯(lián)系課文才能理解更透徹。比如“欺凌”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞的意思？生：欺負(fù)，欺壓，侮辱師：課文中是怎么說(shuō)的，中國(guó)人受到怎樣的欺凌？誰(shuí)能給咱們讀一段課文，幫助大家具體地理解這個(gè)詞的意思？生：讀“一問(wèn)才知道，這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界地里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的婦女。”師：大家一起讀一讀這

5、部分內(nèi)容，這就叫做“聯(lián)系上下文”來(lái)理解。一邊讀，一邊感受當(dāng)時(shí)的中國(guó)人在自己的國(guó)土上受到怎樣的欺凌。生：自由讀片段?！驹u(píng)析：第二學(xué)段學(xué)習(xí)，字詞積累與運(yùn)用是重頭戲，它既是學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師能根據(jù)不同的詞語(yǔ)，采用多種方法理解、積累，或歸類，或聯(lián)系語(yǔ)境，或借助插圖，或造句，化難為易，注重實(shí)效。最值得稱道的是，詞語(yǔ)的教學(xué)，巧妙地融合了對(duì)課文內(nèi)容的了解，一石雙鳥(niǎo)?！咳?、初讀，把握文脈1 .把握大意師：這是一個(gè)少年周恩來(lái)的立志故事，整個(gè)大故事中又帶著三個(gè)小故事?，F(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)比賽，看誰(shuí)讀書最快，把三個(gè)小故事找出來(lái)。生：快速瀏覽。生1:我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)故事是周恩來(lái)到東北，伯父和他說(shuō)不要輕易到租界去玩。生2

6、:還有一個(gè)故事是周恩來(lái)和同學(xué)闖租界。生3:第三個(gè)故事是周恩來(lái)立志為中華之崛起而讀書。師：說(shuō)得很好。還可以簡(jiǎn)潔一些。老師也嘗試著概括了三個(gè)故事的小標(biāo)題。大家看看，比比，和你們概括的有什么不同?！净脽粽故荆憾劇爸腥A不振”（1-6）;目睹“中華不振”（7-8）;立志“振興中華”（7-8）】生1:老師的小標(biāo)題中都有“中華不振”生2:不對(duì)，最后一個(gè)是“振興中華”，應(yīng)該說(shuō)都有“中華”兩個(gè)字。師：對(duì)啊，這“振興中華”就是本文的關(guān)鍵點(diǎn)。所以，概括的時(shí)候要抓關(guān)鍵。生3:老師的很簡(jiǎn)單，都只有幾個(gè)字。師：是的，這就叫做概括。就要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。生4:老師的好像字?jǐn)?shù)都一樣。師：我是盡量把它們概括成一樣的。這樣有一種很整齊

7、的美?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家把這幾個(gè)小標(biāo)題多讀幾遍，記在心里，慢慢學(xué)習(xí)概括，記住兩個(gè)關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)潔，抓重點(diǎn)。【幻燈：簡(jiǎn)潔，抓重點(diǎn)】2 .認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)師：這三個(gè)小故事，它們是怎樣排列的呢？先寫了什么，再寫什么，最后寫什么呢？生：先寫耳聞“中華不振”；再寫目睹“中華不振”；最后寫：立志“振興中華”。師：很好，看，原來(lái)這三個(gè)故事是這樣排列的啊?！景瀹嫞捍?lián)式結(jié)構(gòu)圖】就像一串糖葫蘆。我們讀故事的時(shí)候，也要一個(gè)一個(gè)讀，讀好故事的來(lái)龍去脈，一個(gè)一個(gè)的品味，讀出故事中的滋味?！窘馕觯簭膶ふ胰齻€(gè)小故事，到歸納小故事大意，再到串聯(lián)全文大意，呈現(xiàn)串聯(lián)式結(jié)構(gòu)圖，變換方式，提高要求，變著法兒讓兒童從整體把握課文大意。此版塊，既是對(duì)課

8、文大意的把握，又指向于謀篇布局的剖析，閱讀能力、寫作能力的訓(xùn)練，巧妙融合?！克摹⒆宰x，學(xué)習(xí)第一個(gè)故事3 .充分自讀師：接下來(lái)我們先嘗試讀讀第一個(gè)故事。你想怎么讀？生：我想自己讀。師：好，就讓大家自己讀。讀書還是要講方法，請(qǐng)看兩個(gè)小要求?！净脽粽故荆?.讀得通順；2.讀出疑問(wèn)】通順，就是讀得流利，不磕磕絆絆，第一次遇到讀不通的地方就多讀幾遍，讀到通順為止。讀后想一想，哪些地方不明白，可以是一個(gè)字一個(gè)詞，也可以是一句話。拿起你的筆，在這些有疑問(wèn)的地方，畫上。開(kāi)始讀吧。生：自由讀，標(biāo)注疑問(wèn)。師：請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分角色一起讀一讀，其他同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，通不通，順不順。生：分角色嘗試?yán)首x：部分讀“周恩來(lái)”；部分讀“

9、伯父”；部分讀“剩余語(yǔ)段”4 .質(zhì)疑,解疑師：會(huì)提問(wèn)的孩子更會(huì)讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值可不得了。誰(shuí)來(lái)提問(wèn)？生1:為什么一下車，伯父就要說(shuō)“沒(méi)事是不要到那里玩？”生2:為什么伯父會(huì)說(shuō)“惹出麻煩可就糟了"，到底有什么“麻煩”，會(huì)怎么“糟了”呢？生3:為何伯父只是“嘆了口氣，沒(méi)有再說(shuō)什么”呢？師：好的，這幾個(gè)問(wèn)題都是和故事的內(nèi)容有關(guān)。這些“為什么”只要我們讀完下文，自然就解開(kāi)了，我們現(xiàn)在就來(lái)試一試。請(qǐng)看這個(gè)詞“麻煩”“糟了”，誰(shuí)找到了下文中寫到的“麻煩”是什么？“糟了”的結(jié)果是怎么樣？生4:麻煩是這段話“一問(wèn)才知道，這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。

10、”生5:“糟了”是這段話“誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界地里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的婦女?！睅煟汉芎?，這就叫做“聯(lián)系上下文”。這個(gè)辦法很管用，能夠幫助你們讀懂許多疑問(wèn)。師：作者寫故事很有一套，他會(huì)故意吊大家胃口，設(shè)置一些懸念，有些地方，就明明白白寫出“疑惑不解”“、“”打破沙鍋問(wèn)到底”。請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀第一個(gè)故事，看看那些地方是作者故意留下的懸念，其實(shí)，也就是你讀到的疑惑，感興趣，要弄懂的地方。【幻燈展示：第一個(gè)故事部分】生1:我發(fā)現(xiàn)這一處“為什么？周恩來(lái)不解地問(wèn)?！辈笡](méi)有說(shuō)明白，只是簡(jiǎn)單說(shuō)“惹出麻煩就糟糕了”。生2

11、:我發(fā)現(xiàn)“那又是為什么呢？周恩來(lái)打破砂鍋問(wèn)到底?！彼f(shuō)的是“中華不振”。生3:還有這一段話都是寫疑問(wèn)“他始終忘不了大伯接他時(shí)說(shuō)的話，經(jīng)常想：“租界地是什么樣的？為什么中國(guó)人不能去那兒，而外國(guó)人卻可以住在那里？這不是中國(guó)的土地嗎”師：是啊，這么多問(wèn)題，幾乎都沒(méi)有直接回答，這就是吊胃口，為的就是吸引大家繼續(xù)讀。其實(shí)，要解開(kāi)這些問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，就是往下讀。讀完了，還有問(wèn)題，就查資料。閱讀就是一種不斷的探索。5 .讀出滋味師：現(xiàn)在，我們第一節(jié)課能做的事還有一件，就是好好地讀讀這個(gè)小故事。怎么讀呢？還是分角色齊讀。讀周恩來(lái)的，要讀出滿腹疑問(wèn)的感覺(jué)；讀伯父的，要讀出心里裝著事兒的感覺(jué)。讀旁白的，讀通順就好，

12、所以，就讓老師來(lái)讀吧。師生配合讀第一個(gè)故事?！窘馕觯赫Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版，明文指出，第二學(xué)段的閱讀教學(xué)，有“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容要求。教師在這一段的教學(xué)中，讓兒童自讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再通過(guò)讀書，在下文中尋找問(wèn)題答案。閱讀猶如游泳，這一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了“在游泳中學(xué)習(xí)游泳”，讓兒童感受“會(huì)游泳后”的樂(lè)趣。更為巧妙的是，教師不滿足于此，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)上的“秘妙”一一“懸念與伏筆”，不露痕跡地將教學(xué)的重點(diǎn)，指向于寫作。教師充分意識(shí)到，第二學(xué)段又是寫作教學(xué)的起步階段，在閱讀中要結(jié)合寫作技法滲透，讓兒童在閱讀實(shí)踐中，形象、直觀地體會(huì)作者的寫作運(yùn)思?！课?、得法，

13、學(xué)習(xí)第二、三個(gè)故事1 .復(fù)習(xí)學(xué)法師：學(xué)習(xí)第一個(gè)故事的時(shí)候，我們用的是什么方法？生：自己讀。先讀通順，再讀出疑問(wèn)。師：對(duì)，有疑問(wèn)了，先做好標(biāo)注，然后嘗試解決疑問(wèn)。請(qǐng)問(wèn)，解決這些疑問(wèn)，我們可以怎么辦？生：可以聯(lián)系上下文來(lái)理解。師：還可以詢問(wèn)，查資料，弄明白后帶著自己的理解讀讀文章，就讀出滋味來(lái)了。還有些實(shí)在不能理解的地方，課后再去尋找答案。2 .自學(xué)第二個(gè)故事師：接下來(lái)，請(qǐng)大家自己嘗試讀讀第二個(gè)故事。提出的疑問(wèn)，小伙伴們自己來(lái)互相幫助解答?！净脽粽故荆旱诙€(gè)故事部分】師：這個(gè)故事的結(jié)尾說(shuō)“這時(shí)周恩來(lái)才真正體會(huì)到伯父說(shuō)的中華不振的含義”，現(xiàn)在你體會(huì)到了么？生1：中華不振就是我們總是被帝國(guó)主義列強(qiáng)欺負(fù)

14、。生2:中華不振就是中國(guó)人受到委屈都沒(méi)人管。生3:中華不振就是中國(guó)人不敢?guī)椭袊?guó)人。生4:中華不振就是中國(guó)人在自己的國(guó)家里，生活很困難，而洋人卻過(guò)得很好，還欺負(fù)人。師：體會(huì)得真好。還記得在第一個(gè)故事中，作者吊足了大家的胃口，而在這個(gè)故事中，作者好像回答了第一個(gè)故事中設(shè)置的懸念，這就是呼應(yīng)。呼應(yīng)，就讓兩個(gè)小故事鏈接在一起拉。我們可以把兩個(gè)故事連在一起讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)故事好像一個(gè)導(dǎo)火線，一個(gè)藥引子，引出第二個(gè)故事。而如果直接寫第二個(gè)故事，就沒(méi)那么打動(dòng)人，你的理解也不會(huì)那樣到位啦。請(qǐng)大家再自由讀讀，感受一下作者的寫法。生：讀第一、二兩個(gè)故事。師：第二個(gè)故事也有獨(dú)特的寫法，我給大家出示一組，你嘗試

15、著發(fā)現(xiàn)?！净脽粽故尽? .嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國(guó)人和耀武揚(yáng)威的巡警。2 .他們急忙奔了過(guò)去，只見(jiàn)人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁。生1：我發(fā)現(xiàn)第一句中寫到的巡警是“耀武揚(yáng)威”，而婦女是“衣衫襤褸”的。生2:之前的資料也寫到租界里是“燈紅酒綠，熱鬧非凡”，租界外是很痛苦，生活貧窮的。生3:中國(guó)的婦女在“哭訴”而洋人則“得意洋洋”師：是的，同在一片中國(guó)的土地上，而中國(guó)人和洋人，本國(guó)領(lǐng)土和租界之間卻存在著巨大的發(fā)差，如此的不同。我倒要問(wèn)問(wèn)：這是為什么？生：中華不振。師：看來(lái)

16、，作者用了對(duì)比的寫法讓你也產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受一一中華不振。來(lái)，試一試，再找出這樣寫的地方。生1:“她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通?！边@句話中婦女希望巡警為她撐腰，可是巡警卻把她訓(xùn)斥一通師：撐腰，訓(xùn)斥，形成對(duì)比。這兩個(gè)詞，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解。生2:撐腰就是做主的意思。生3:主持公道。生4:就好像當(dāng)法官。生5:訓(xùn)斥就是罵人，很兇地罵。師：對(duì)比后，你發(fā)現(xiàn)什么？生6:原本中國(guó)巡警應(yīng)該為中國(guó)人撐腰，因?yàn)槭茄笕塑埶懒酥袊?guó)人，可是巡警不但不為她撐腰，還訓(xùn)斥他。非常不講道理！生7:就是因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)太弱，被欺負(fù)，所以巡警也狗仗人勢(shì)。師：說(shuō)得好，都是因

17、為中華不振。請(qǐng)大家再看看，還有這樣的地方么？生：我發(fā)現(xiàn)一處“圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界地里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的婦女?！痹敬蠹乙獛兔?，但是卻不敢?guī)兔?，只能勸。大家也很無(wú)奈，因?yàn)橹腥A不振。師：是啊。抓住“握緊拳頭”和“勸勸”這對(duì)矛盾來(lái)讀，你會(huì)讀到當(dāng)時(shí)中國(guó)人的心情，你會(huì)體驗(yàn)到中華不振，國(guó)民怒不敢言的無(wú)奈。來(lái)吧，讓我們一起把這個(gè)故事讀一讀，一邊讀,一邊好好體會(huì)。生：讀第二故事?！驹u(píng)析：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師貫徹了“將發(fā)現(xiàn)進(jìn)行到底”的理念?！鞍l(fā)現(xiàn)”什么？寫作特點(diǎn)。第一個(gè)故事“設(shè)置懸念”是特點(diǎn)，第二個(gè)故事“對(duì)比著寫”是特點(diǎn)。教師能根據(jù)文本的特點(diǎn)，指點(diǎn)孩子們?nèi)ゲ粩喟l(fā)現(xiàn)。閱讀之

18、旅，就是發(fā)現(xiàn)之旅，也是學(xué)習(xí)寫作之旅。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，如果能繼續(xù)貫徹“自讀質(zhì)疑一一再讀解疑”的思路，讓孩子們自己去提問(wèn)，自己去解答，而不是急著提出“對(duì)比寫法”，可能會(huì)更好。】3 .自學(xué)第三個(gè)故事師：第三個(gè)故事，就讓大家自學(xué)，還是從疑問(wèn)人手，解決疑問(wèn)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。自己學(xué)習(xí)后我們來(lái)交流?！净脽粽故荆旱谌齻€(gè)故事部分】生：自讀學(xué)習(xí)。師：我們來(lái)交流自己的閱讀收獲吧。生1:這里也有對(duì)比。比如同學(xué)的發(fā)言：有的說(shuō)：“為明理而讀書。”有的說(shuō)：“為做官而讀書?！币灿械恼f(shuō)：“為掙錢而讀書?！薄盀槌燥埗x書”周恩來(lái)的發(fā)言是“為中華之崛起而讀書”，不一樣，周恩來(lái)說(shuō)得好。師：不僅僅是好，應(yīng)該說(shuō)是說(shuō)得精彩，說(shuō)得讓人心振

19、奮。再看看，作者寫這個(gè)故事，有沒(méi)有吊了一些胃口呢？一下子就直接說(shuō)出周恩來(lái)的志向么？生2:不是，也有吊胃口。之前寫了同學(xué)的發(fā)言就是。生3:還寫了“同學(xué)們常常看到周恩來(lái)一個(gè)人在沉思”，也是在鋪墊。生4:這么寫，大家心里好像都希望看看周恩來(lái)到底要說(shuō)什么。師：很好，這個(gè)故事和之前的故事之間，怎么聯(lián)系起來(lái)呢？生：都有講到中華不振。師：對(duì)，中華不振，所以要振興中華，所以要為中華之崛起而讀書。原來(lái)，“振興中華”就是串聯(lián)這個(gè)故事的一條線索啊。現(xiàn)在，請(qǐng)大家把這個(gè)故事讀一讀，了解少年周恩來(lái)立志的過(guò)程，試著去感受當(dāng)時(shí)他心里的感受。生：自由讀第三個(gè)故事。4.上下貫通師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家再次閱讀全文，體會(huì)作者是如何精心安排

20、三個(gè)故事的。生：自由讀全文。師：好，現(xiàn)在請(qǐng)你再次慎重地立下自己的志向。生：書寫志向。師：如果要寫出你的立志故事，你會(huì)怎么安排，怎么設(shè)想？生1:我也會(huì)用幾個(gè)小故事來(lái)說(shuō)。生2:對(duì)，不要一下子說(shuō)，我也要吊胃口。師：好，如果用幾個(gè)小故事說(shuō)，一定要注意故事之間的關(guān)系，順序。不要各自獨(dú)立，自說(shuō)自話。幾個(gè)故事能講清楚來(lái)龍去脈就好，不要湊字?jǐn)?shù)。有時(shí)候，聽(tīng)故事的人就喜歡聽(tīng)個(gè)關(guān)鍵哦！師：在寫其中一個(gè)故事的時(shí)候，要注意什么呢？生3:可以把積累的詞用上。生4:可以學(xué)習(xí)用對(duì)比的方法，把要寫的主要內(nèi)容突出出來(lái)。師：真好，學(xué)了就要用上。祝福大家寫作快樂(lè)?！窘馕觯罕景笧椤皩懽鞅疚弧钡拈喿x教學(xué)設(shè)計(jì)。在第二和第三個(gè)故事的學(xué)習(xí)中，

21、以兒童自讀自悟的形式展開(kāi)。不僅關(guān)注故事本身的教與學(xué)，更關(guān)注兒童從故事的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)寫故事的方法，運(yùn)用到自己的故事寫作中去。讀與寫的結(jié)合，就在運(yùn)用和練習(xí)中實(shí)踐、提升。】【總評(píng)】“閱讀就是不斷的探索”這是何捷老師在本課教學(xué)過(guò)程中不經(jīng)意間說(shuō)的話，我以為，用這句話來(lái)總評(píng)何老師的課，最恰當(dāng)。首先，教師以自己對(duì)文本的獨(dú)特的解讀，印證了“閱讀就是不斷的探索”。這是一篇人文性很強(qiáng)的課文，大部分老師會(huì)把此課引入宏大的敘事背景中去，人文性被無(wú)限地開(kāi)掘，把課上得慷慨激昂、熱血沸騰。激動(dòng)過(guò)后，再去追問(wèn)，語(yǔ)文的東西，留下了多少？也許一片茫然。何捷老師心里明鏡似的：教語(yǔ)文，就是為了幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，除此以外的東西，都是副產(chǎn)品，都是“非語(yǔ)文本體的"（吳忠豪語(yǔ)）。因此，他沒(méi)有在人文上過(guò)度開(kāi)掘，而在講清楚一些簡(jiǎn)單的背景之后，把大量的精力花在了“言語(yǔ)形式”上。而