課題研究報(bào)告范例

1、 課題研究報(bào)告范例 課題名稱： ?化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐? 課題負(fù)責(zé)人： 指導(dǎo)老師: 所在單位： 通訊地址： 內(nèi)容摘要： 本課題以認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本 主義學(xué)習(xí)理論等教育心理學(xué)理論和素質(zhì)教育理論為理論依 據(jù)，探討了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的必要性和重要意義。在課堂教學(xué)實(shí)踐中， 以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在主動(dòng)參 與、積極探究中構(gòu)建新知，開展能力。通過本課題的研究， 探索出有效地引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。通過課題組 成員們?nèi)甓嗟膶?shí)踐和探索研究，對(duì)課題的實(shí)施效果進(jìn)行綜 合評(píng)價(jià)的結(jié)果說明，在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)

2、學(xué)生探究式學(xué) 習(xí)，能夠改變學(xué)生單純接受式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合能 力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、大膽質(zhì)疑的探究精神。 關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)；引導(dǎo)；探究式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式 引言： “讓科研成為一種習(xí)慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書 成為一種享受。是我們課題組成員在課題研究中一直期待 的理想境界。三年來，我們?cè)诔Ｖ菔薪逃茖W(xué)研究所指導(dǎo)下， 在漂陽市科研部領(lǐng)導(dǎo)的具體關(guān)注下，在我校教科室的幫助 下，我們課題組五位教師共同努力，不僅形成了教育科研的 濃厚氣氛，促動(dòng)了課題組成員的專業(yè)化開展，更使教育科研 與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合，開發(fā)出了具有獨(dú)特風(fēng)格氣質(zhì)的科 研文化，在一定程度上引領(lǐng)學(xué)校 走上文化成長(zhǎng)之路。課題研 究

3、取得了一定的成效。 一、課題的提出及意義： 1.1. 時(shí)代開展的要求 聯(lián)合國(guó)教科文組織在?教育一財(cái)富蘊(yùn)藏其中?的研究報(bào) 告中指出教育應(yīng)當(dāng)為人的一生幸福做好準(zhǔn)備，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn) 知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存。因此，實(shí)施素質(zhì)教育， 培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才已成為 2121 世紀(jì)教育面 臨的重要任務(wù)。 2.2. 課程改革的需要 我國(guó)新一輪根底教育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)，根底教 育課程改革的目標(biāo)是 ：以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重 點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改革，關(guān)注學(xué)生的 學(xué)習(xí)過程和方法。3.3.目前教學(xué)中存在的問題 3.13.1 高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題 200X200X 年秋

4、江蘇省正式進(jìn)入了高中新改革， 在高中化學(xué)教 材中多處涉及到探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，提倡教師進(jìn)行探究 式教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，如今正是課程的初步實(shí)施階 段，但新課程的教學(xué)理念在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍不能得到很好 表達(dá)。3.23.2 探究式教學(xué)實(shí)施中的問題 新課程提倡探究式教學(xué)。在課堂教學(xué)中也可喜地看到多 數(shù)老師積極響應(yīng)新課改的要求，探究式教學(xué)便成了一個(gè)教學(xué) 的亮點(diǎn)展現(xiàn)在課堂上，尤其是在一些重要的公開課上表達(dá)的 更為突出。筆者也聽過多節(jié)這種類型的課，在充分肯定其優(yōu) 點(diǎn)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)中還存在如下的誤區(qū)： (1)(1) 探究題目成了空架子，缺乏探究意義 (2)(2) 自主探究成了 “放任自流，缺乏教

5、師的指導(dǎo) (3)(3) 課堂成了 “樂園，無視了知識(shí)的掌握 4.4.課題名稱確實(shí)定及其意義 華東師范大學(xué)肖剛教授認(rèn)為教學(xué)策略之研究對(duì)達(dá)成教 學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效益、促進(jìn)教師的開展有著重要的意義。 在實(shí)際教學(xué)中無論教學(xué)成效如何，教師總會(huì)采取一定的教學(xué) 策略。這些策略有的對(duì)到達(dá)教學(xué)目標(biāo)有積極的促進(jìn)作用，有 的卻不然。時(shí)至今日，探究式教學(xué)在具體實(shí)施中之所以出現(xiàn) 以上諸多問題，筆者認(rèn)為一方面課堂教學(xué)中對(duì)教師的角色沒 有準(zhǔn)確定位，缺乏教師的真正“引導(dǎo) ，缺乏適宜的課堂教 學(xué)策略。 二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容 1.1. 課題研究目標(biāo) 通過本課題的研究，擬在改變學(xué)生被動(dòng)單純接受式學(xué)習(xí) 方式，使學(xué)生從被動(dòng)的“讓我

6、學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué) ，不僅 如此，還力爭(zhēng)到達(dá)以下目標(biāo)： 1.11.1 構(gòu)建適合我校學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略； 1.21.2 提供基于引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)； 1.31.3 提出高中化學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)； 2.2. 課題研究?jī)?nèi)容 2.12.1 研究問題的界定 引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該等同于探究式學(xué)習(xí)中的有指導(dǎo)的 探究，屬于探究式學(xué)習(xí)的范疇。 為什么在本課題中要提出 “引 導(dǎo)這一關(guān)鍵詞，是基于以下思考： 首先，引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是一種學(xué)生的學(xué)習(xí) 方式，也針對(duì)的是一種教師在教學(xué)活動(dòng)過程中的教學(xué)方式， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的一種有目標(biāo)、高效地學(xué) 習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程探究程度

7、、探究有效性的表達(dá)是教師引 導(dǎo)成功與否的重要標(biāo)志。 其次，之所以提出“引導(dǎo)一探究式學(xué)習(xí)是想強(qiáng)調(diào)任何 學(xué)習(xí)方式必然和教的方式相聯(lián)系，教師總是教學(xué)過程中的主 要成員。當(dāng)學(xué)生采用探究式方式學(xué)習(xí)時(shí)，教師必然應(yīng)該發(fā)揮 引導(dǎo)的作用。之所以將教師的“引導(dǎo)放在學(xué)生的“探究 之前，是為了強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生探究前應(yīng)該“精心籌劃 ，在 學(xué)生探究時(shí)那么“幕后操縱。當(dāng)然這都只是“引導(dǎo)而已， 絕對(duì)不是“喧賓奪主。 2.22.2 研究?jī)?nèi)容確實(shí)定 通過前期學(xué)生問卷對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查， 了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的反映情況，分析實(shí)驗(yàn)前 期課堂教學(xué)中存在的主要問題。 通過查閱文獻(xiàn)資料和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)引導(dǎo)探究 式學(xué)習(xí)策

8、略； 三、 課題研究的對(duì)象與方法 1.1. 研究的對(duì)象 以戴埠高級(jí)中學(xué)江蘇省三星級(jí)高中高一、高二學(xué)生 為主要研究對(duì)象。其中在高一年級(jí)200X200X 級(jí)學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn) 班高一 7 7 班和對(duì)照班高一 8 8 班，實(shí)驗(yàn)班在課堂教學(xué) 中指導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，對(duì)照班那么采用傳統(tǒng)的教學(xué)法， 與實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行比照分析。通過問卷調(diào)查、對(duì)期中和期末考試 成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，其它班級(jí)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)方 案嘗試教學(xué)實(shí)踐以獲得重要參考意見。 2.2. 研究方法： 2.12.1 觀察法：通過觀察在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)如主 動(dòng)參與教學(xué)的情況、上課時(shí)注意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象 等獲得有關(guān)實(shí)驗(yàn)的資料。 2.22.2

9、調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪談學(xué)生，掌握實(shí)驗(yàn)前后 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究式學(xué)習(xí)的情況，了解實(shí)驗(yàn)的效果。 2.32.3比照實(shí)驗(yàn)法：通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后學(xué) 生的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣等進(jìn)行比照，獲得實(shí)驗(yàn) 效果。 四、 課題研究的依據(jù) 1.1. 理論依據(jù)： 1.11.1 教育心理學(xué)理論： 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物，美 國(guó)著名的教育家布魯納T.S.BrunerT.S.Bruner提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為 學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程是在教師的引導(dǎo)下 ,學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，教師 創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、積極的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問題, 并自己提出解決問題的方案，得出新的結(jié)論。學(xué)生成為一個(gè) “發(fā)現(xiàn)者，信

10、息的加工者，而不是被動(dòng)的知識(shí)“接受者 。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：以皮亞杰 (J.Piaget) (J.Piaget) 為代表的 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)不是被動(dòng) 地接受，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握不是通過教師的傳授和 機(jī)械的記 憶得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師 和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為 根底，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí) ，通過意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認(rèn) 知結(jié)構(gòu)的過程。所以在教學(xué)過程中必須要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng) 地參與教學(xué)的全過程。強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者、 促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。 人本主義學(xué)習(xí)理論：以羅杰斯為代表的人本主義學(xué) 習(xí)理論認(rèn)為

11、學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)方法上應(yīng)以學(xué)生為 中心，放于讓學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，開展學(xué)習(xí)者的個(gè)性 與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛。 1.21.2 素質(zhì)教育理論： 素質(zhì)教育作為一種教育思想，從 2020 世紀(jì) 8080 年代中期提 出來的，已經(jīng)有十多年的時(shí)間。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的開展 為本，以促進(jìn)學(xué)生全面開展為取向。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新精神和創(chuàng)新能力。我國(guó)根底教育新一輪的課程改革，著重 強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂教學(xué)形式的改革，要求教 學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方向開展，其中一 個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被 動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主

12、動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。 五、研究方案： 200X200X 年 1111 月，在上級(jí)科研部領(lǐng)導(dǎo)的期待下，我們有幸 承當(dāng)了?化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式教學(xué)的實(shí)踐與研究?這一課 題，200X200X 年 1111月并通過常州市教育科學(xué)規(guī)劃中期評(píng)估后確 定為重點(diǎn)課題，為課題的研究注入了動(dòng)力和希望，如今回憶 起來課題研究經(jīng)歷了三個(gè) 階段： 第一階段是醞釀準(zhǔn)備階段200X200X 年 1111 月200X200X 年的 1 1 月是實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備階段。這一階段的主要內(nèi)容是成立課 題組，確定研究人員，擬定實(shí)驗(yàn)方案，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組， 舉行了課題開題會(huì)，為進(jìn)一步開展研究活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基 礎(chǔ)。 第二階段是啟動(dòng)實(shí)施階段200X200X 年 2 2 月20 xx20 xx 年 1111 月， 這是實(shí)驗(yàn)研究的主要階段。所做工作主要表現(xiàn)為： 1.1. 課題組通過問卷和訪談形式了解了學(xué)生對(duì)課堂現(xiàn)狀 的反應(yīng)情況； 2.2. 學(xué)習(xí)科研理論，初步構(gòu)建了引導(dǎo)探式教學(xué)的課堂教 學(xué)策略，并在策略的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐。 3.3. 在