《歷史課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐研究》課題研究方案

1、初中歷史課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置 課題研究方案蘭州新區(qū)歷史教研組一、 課題的提出背景目前的初中歷史課堂教學(xué)中， 提問(wèn)的有效性差的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出。 問(wèn)題設(shè)置的針對(duì)性和啟發(fā)性不強(qiáng)， 時(shí)代性， 趣味性不夠，層次性不明顯等等；嚴(yán)重的影響了課堂教學(xué)的效率。研究表明， 問(wèn)題的選擇、 問(wèn)題的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)的有效性。精妙的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的參與，拓展學(xué)生的思維，在不斷設(shè)疑、解疑的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的知識(shí)建構(gòu)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變到學(xué)生自主提出問(wèn)題，產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的強(qiáng)烈敏銳力，由學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到既學(xué)到知識(shí)又培養(yǎng)了自學(xué)能力的目的。體現(xiàn)學(xué)生主體地位，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。1 、 課前的問(wèn)題

2、預(yù)設(shè)不充分課前的準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的前提，在初中歷史課堂前，大部分的教師往往會(huì)依賴于教參來(lái)進(jìn)行課程的準(zhǔn)備工作，再或是應(yīng)用一些多媒體的課件，根據(jù)參考書(shū)或是課件上的一些問(wèn)題，講解給學(xué)生聽(tīng)，造成課堂的教學(xué)變得照本宣科，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和知識(shí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)提問(wèn)設(shè)置，課堂氣氛變得十分的呆滯，死板，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣的教學(xué)不僅沒(méi)有較好的效果，時(shí)間久了學(xué)生對(duì)這門(mén)課程可能會(huì)失去興趣。2 、 課堂上的提問(wèn)有效性差課堂上往往是教師在講臺(tái)上講得大汗淋漓，但是課堂的效果卻不是那么的理想，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往是被動(dòng)的接受老師講授的知識(shí),對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解都是停留在問(wèn)題的表面，很難抓住問(wèn)題的本質(zhì), 原因就

3、是學(xué)生缺乏思考，只有經(jīng)過(guò)了思考才能夠弄清問(wèn)題得根本， 這些思考需要經(jīng)過(guò)教師有意識(shí)的引導(dǎo)，教師問(wèn)可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的設(shè) 置來(lái)實(shí)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，會(huì)在教 學(xué)的過(guò)程中穿插一些思考性的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但這些問(wèn) 題的設(shè)置往往缺乏針對(duì)性，沒(méi)有新意，啟發(fā)性不強(qiáng)，趣味性不夠， 對(duì)學(xué)生的積極性沒(méi)有明顯的提高，這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)等著教師來(lái)公布 答案，而不是主動(dòng)地參與到思考中去。因此教師在設(shè)置問(wèn)題的環(huán)節(jié) 應(yīng)該精心的準(zhǔn)備，雖然講得是歷史知識(shí)，但問(wèn)題不一定非要是歷史 問(wèn)題，教師在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中可以結(jié)合時(shí)代性，針對(duì)學(xué)生在課堂 上的學(xué)習(xí)情況來(lái)提出問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)置只有通過(guò)精心的準(zhǔn)備，才能 夠有較

4、好的效果，否則問(wèn)題的提出使得提問(wèn)的有效性很差，對(duì)學(xué)生 的學(xué)習(xí)質(zhì)量沒(méi)有提高。在新形勢(shì)下，新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)展學(xué) 生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”，它最關(guān)鍵的幾個(gè)詞是“普及性、基 礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自主探究、合作學(xué)習(xí)”，這樣 的理念，無(wú)疑是豐富的。在短短一堂歷史課上，如何最大程度體現(xiàn)這 樣的理念，這就對(duì)歷史課堂的有效性教學(xué)提出的更高的要求。隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想的提 出，教育工作者們紛紛投身到課改的洪流中，我校經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐， 發(fā)現(xiàn)有些教師僅注重“表”，而不注重“里”。一堂課上，大量的師 生互動(dòng)，眼花繚亂的學(xué)生活動(dòng)，讓我們質(zhì)疑

5、課堂教學(xué)的有效性。難道 方法、手段多了，有效性就高了？如何真正做到有效教學(xué)，找到有效 的教學(xué)策略，還是我們需要進(jìn)一步研究的話題。當(dāng)前的歷史教學(xué)中，仍然有些教師停留在“我怎樣能講請(qǐng)楚”、“我如何完成教學(xué)任務(wù)”的階段，沒(méi)有從根本上思考?xì)v史課堂的教學(xué)策略， 這使得歷史課堂教學(xué)的有效性離新課程標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。二、課題提出的理論價(jià)值：國(guó)家頒布的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出：“歷史教學(xué)應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程”，“鼓 勵(lì)教師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑， 改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織 豐富多采的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán) 境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣”。由

6、此可見(jiàn)，當(dāng)代的教育要求把教育 的全部?jī)r(jià)值歸結(jié)到學(xué)生身上，以學(xué)生的發(fā)展為教育的根本。歷史課堂 上，雖然學(xué)生是主角，但能否做到有效學(xué)習(xí)，取決于老師的水平。我 們歷史教研組開(kāi)展這項(xiàng)研究，有利于進(jìn)一步搜集和豐富課堂教學(xué)有效 性策略的教育理論，為歷史課堂的有效教學(xué)策略研究提供一些實(shí)證性 資料。三、課題提出的實(shí)踐價(jià)值：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師的教學(xué)觀念也隨之更新。傳統(tǒng)的教和 學(xué)的模式正在醞釀重大的突破，歷史課堂教育面臨著有史以來(lái)最為深 刻的變革。開(kāi)展這項(xiàng)研究，有利于我校構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教 師充分挖掘教學(xué)資源，滿足學(xué)生的主體需要，從而尊重了學(xué)生的主體地位。四、課題概念的界定及理論依據(jù)：課題概念的

7、界定：（ 1）“有效”漢語(yǔ)詞典中“有效”指有作用、有效果。這里的有效主要是指對(duì)學(xué)生有效果、有作用。通過(guò)一系列方法、手段來(lái)提高效率， 以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展， 有效地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。（ 2）“歷史課堂有效性教學(xué)”什么是課堂教學(xué)的有效性？教育論專家余文森教授做過(guò)這樣的解釋“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知， 從不會(huì)到會(huì)； 在情感上， 從不喜歡到喜歡， 從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣”。學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會(huì)了、產(chǎn)生興趣了，問(wèn)題就是這么簡(jiǎn)單。當(dāng)然， 有效的歷史課堂教學(xué)策略必須符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。

8、 歷史畢竟是人的主動(dòng)性活動(dòng)的產(chǎn)物， 歷史包括大量的不會(huì)重復(fù)的特定事件。 所以在教學(xué)中要有對(duì)歷史過(guò)程最低限度的講授和具體歷史知識(shí)的傳授，在此基礎(chǔ)上，展開(kāi)進(jìn)一步的探究和活動(dòng)才有保證。五課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容要點(diǎn)研究目標(biāo)： 立足于高中歷史課堂， 構(gòu)建一系列有助與提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)策略。內(nèi)容要點(diǎn):1、中學(xué)歷史教學(xué)參考旗幟鮮明地引導(dǎo)老師們：反思讓新手成為專家型教師。 本課題研究重點(diǎn)之一就是通過(guò)教學(xué)反思來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。2、創(chuàng)設(shè)情境策略對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究。3、開(kāi)展設(shè)問(wèn)式學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究。其中包括如何選擇一個(gè)合適的、 有興

9、趣的問(wèn)題， 如何排列這些學(xué)生面對(duì)的循序漸進(jìn)的設(shè)問(wèn)等，以及創(chuàng)建設(shè)問(wèn)式學(xué)習(xí)的一般教學(xué)模式。4、時(shí)代呼喚具有開(kāi)拓創(chuàng)新、善于合作等品質(zhì)的新型人才。在歷史課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的這些能力是我們研究的方向。六主要觀點(diǎn)及可能的創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn)： 學(xué)生發(fā)展與否是衡量教學(xué)效益最重要的指標(biāo)。 新課程的教學(xué)內(nèi)容或資源觀是開(kāi)放的，多元的，不再是過(guò)去的“唯教材論”。所以，我們現(xiàn)在的教學(xué)最主要的不是研究只講什么史實(shí)不講什么史實(shí)，最主要的通過(guò)這些具體的史實(shí)讓學(xué)生獲得什么意義和價(jià)值。 學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能過(guò)獲得：客觀真實(shí)的歷史態(tài)度、分析比較的思維能力、借鑒反省的自我意識(shí)、 全面真切的人文關(guān)懷， 這就是歷史學(xué)科的基本價(jià)值所在?？赡軇?chuàng)新

10、之處：本課題“歷史課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐研究”是建立在“新課程”背景下，并立足于我校展開(kāi)的，這是區(qū)別于以往“有效教學(xué)”研究的最關(guān)鍵的特征。七運(yùn)用的主要方法和手段（ 1）文獻(xiàn)法：通過(guò)借鑒教育學(xué)、歷史教學(xué)研究 、中學(xué)歷史教學(xué)參考、 中學(xué)歷史教學(xué)等文獻(xiàn)的研究為本課題的研究提供理論依據(jù)（ 2）案例分析法：每一環(huán)節(jié)實(shí)施后，進(jìn)行階段性分析，注意個(gè)案的分析和積累。（ 3）行動(dòng)實(shí)驗(yàn)法：嘗試把學(xué)習(xí)和研究得到的有關(guān)歷史課堂有效教學(xué)的理論成果及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐， 通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論的科學(xué)性、 有效性和可行性，同時(shí)注意總結(jié)。（ 4）調(diào)查研究法：采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的想法、

11、需求進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究。八研究的具體步驟及進(jìn)度安排1 .第一階段：準(zhǔn)備階段（2009.92009.11 ）（ 1）著手開(kāi)展座談或問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。（ 2）針對(duì)幾個(gè)典型的學(xué)案，分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上出現(xiàn)效率低的原因。（ 3）組內(nèi)開(kāi)展研究課，就課堂某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)“無(wú)效教學(xué)”展開(kāi)討論，找出原因。2 .第二階段：實(shí)施階段（2009.112010.6）（ 1）這一階段重點(diǎn)在于就出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，努力構(gòu)建合理的課堂教學(xué)模式。2）組內(nèi)開(kāi)設(shè)研究課，實(shí)踐新的教學(xué)手段和方法，廣泛聽(tīng)取專家意見(jiàn)，不斷完善，并注意積累資料。( 3)與不同層次的學(xué)生進(jìn)行座談交流，了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的變化

12、，及時(shí)反思。3 .第三階段：總結(jié)階段(2010.62010.11 )依據(jù)相關(guān)研究成果，進(jìn)行匯總和理論性的總結(jié)，撰寫(xiě)有關(guān)研究報(bào)告。另一方面繼續(xù)在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。九完成本課題任務(wù)的條件分析我校有完整的教科研機(jī)構(gòu)，對(duì)本課題高度重視。學(xué)校確保本課題的研究經(jīng)費(fèi)，保證開(kāi)題論證、過(guò)程研究、結(jié)題鑒定的各項(xiàng)費(fèi)用及時(shí)到位；保證購(gòu)置書(shū)刊、資料采集、會(huì)議研討、論文結(jié)集等各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的如期支付。課題組全體成員均奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線， 都有八年以上的工作經(jīng)驗(yàn)， 有較扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)， 有較高的理論水平和研究水平， 掌握著學(xué)情的第一手資料。 資料的收集、 查找方便。 全組教師對(duì)課題有很高的積極性，參與意識(shí)很強(qiáng)，希望借助有效教

13、學(xué)的研究來(lái)提升自己的業(yè)務(wù)水平。十課題組成員：姓名 專業(yè)技術(shù)職稱研究專長(zhǎng)鄧煥發(fā)中學(xué)一級(jí)教學(xué)研究彭均勻中學(xué)一級(jí)教學(xué)研究邱 琦中學(xué)一級(jí)教學(xué)研究歐陽(yáng)金文中學(xué)二級(jí)教學(xué)研究劉松柏中學(xué)二級(jí)教學(xué)研究黃小平中學(xué)二級(jí)教學(xué)研究易 凡 中學(xué)二級(jí)教學(xué)研究十一 、 預(yù)期研究成果在歷史教學(xué)反思中成長(zhǎng)（個(gè)案）注重二次反思，提升歷史課堂教學(xué)的有效性歷史課堂教學(xué)的有效策略設(shè)問(wèn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境策略，激發(fā)學(xué)生興趣“ 初中歷史課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置 ”課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告一、課題的提出1 背景與意義新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開(kāi)，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”成了這次課程改革的宗旨。 新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，

14、 又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。 本課題旨在改變以往“灌輸式”的課堂教學(xué)，采用多種有效課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)探究，主動(dòng)合作， 主動(dòng)發(fā)展，在知識(shí)的獲得過(guò)程中造就良好積極的情感體驗(yàn)。做到用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)， 目的在于促進(jìn)每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)， 按照自己的個(gè)性特長(zhǎng)得到盡可能充分的發(fā)展。 然而， 審視目前的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)

15、：低效、無(wú)效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的被動(dòng)、單一 的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位。呆讀死記、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械操 練、反復(fù)練習(xí)的做法依然制約著學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué) 生是攙一步，挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。學(xué)生是“容器”，教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師占據(jù)講臺(tái)滔滔不 絕，充分扮演“演員”的角色，學(xué)生則充當(dāng)忠實(shí)的“聽(tīng)眾”和“看客”。 這種一個(gè)教師牽著幾十個(gè)學(xué)生鼻子走， 也不管學(xué)生是否聽(tīng)懂，是否愿 意聽(tīng)的“填鴨式”教法，嚴(yán)重忽視了天真活潑的學(xué)生個(gè)性心理特征， 扼殺了學(xué)生智力潛力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，往往是事倍功半，得不償失。國(guó)內(nèi)外大量研究說(shuō)明，不同的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果

16、。操練式學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的高層次思維非但沒(méi)有顯著效果，有時(shí)甚至還 有負(fù)面效果。如果我們的課堂教學(xué)不改變，仍然按照老一套教學(xué)，“穿 新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書(shū)，教師的 教學(xué)理念、角色觀念、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，考試評(píng)價(jià)制度都 不發(fā)生改變，那新課程改革的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。因此，從某種程度上說(shuō)，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂教 學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。因此，課堂教學(xué)變革就成為課程改革中的 重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 都將發(fā)生著根本性的變化，這一切都要求教師在實(shí)施新課程中必須加 強(qiáng)課堂教學(xué)變革實(shí)驗(yàn)與研究，以教學(xué)研究和教育科學(xué)研究來(lái)推動(dòng)課

17、堂 教學(xué)變革，以課堂教學(xué)變革來(lái)推進(jìn)新課程的實(shí)施。 這就是我們研究課 堂有效教學(xué)策略的必要性和重要性。2 教學(xué)現(xiàn)狀分析 在實(shí)施新教材的過(guò)程中， 由于受到廣大教師的觀念、 施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)， 學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。在這個(gè)過(guò)程中，出現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾， 影響了課程改革的逐步有效的推進(jìn)。因此，進(jìn)行中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育， 培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展， 深化課程改革，

18、有著十分重要的意義。二、該課題在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的分析1、課題研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析就國(guó)外研究來(lái)看，有效教學(xué)理念源于 20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)， “有效教學(xué)”的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。 它的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益， 即怎樣的教學(xué)才是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？我認(rèn)為， 所謂有效， 主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效果的唯一指標(biāo)。 在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天， 在新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革全面推開(kāi)之際， 討論和研究如何促進(jìn)教學(xué)的有效性問(wèn)題就顯得十分迫切與必要。 正是基于這種認(rèn)識(shí)和思考， 我校申

19、請(qǐng)了有效課堂教學(xué)策略的研究，并被列為我校的重點(diǎn)工作來(lái)抓。為了了解這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀， 把握發(fā)展趨勢(shì)， 我查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。但從總體上看，有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠(yuǎn)沒(méi)有建立起來(lái)， 尚未取得突破性的進(jìn)展。 雖然， 許多學(xué)校和教師接愛(ài)了課改新理念， 改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法， 但教和學(xué)的有效性還不高。 特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究， 而且只有教師自己才適合于做這種研究， 當(dāng)然專業(yè)人員的參與不可或缺。 也需要提煉總結(jié)出有效性教學(xué)的一套

20、策略。 所謂 “策略” ，即教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列解決具體問(wèn)題的行為方式。有效性教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)， 要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)? ”堅(jiān)持以人為本，實(shí)施有效教學(xué)，在探索性、 自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。2、對(duì)本課題理念內(nèi)涵的基本解讀課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的， 在這有限的時(shí)間內(nèi)師生既要共同完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題， 創(chuàng)造出高效的學(xué)習(xí)

21、效益。 二十世紀(jì)西方國(guó)家提出的“有效教學(xué)”理念值得我們借鑒。1. 概念界定： “有效”：是指教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)注的是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好?！敖虒W(xué)”：是指由教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。策略研究： “策略”一詞在新華字典中的解釋為：根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式， 本課題中的 “策略” 就是根據(jù)教材因素，學(xué)生實(shí)際而采用的藝術(shù)和方式方法。 “策略研究”就是為創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體活動(dòng)的情景，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自由地獲取知識(shí)而運(yùn)用的藝術(shù)及方式方法的研究。2. 有效教學(xué)的具體內(nèi)容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生

22、的進(jìn)步和發(fā)展要明確“教學(xué)”是如何“教”，學(xué)生是如何“學(xué)”，確定學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。要正確理解時(shí)間和效益的關(guān)系， 教學(xué)效益并非教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教多少內(nèi)容，而在于學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容。有效教學(xué)要有明確的測(cè)量性，即評(píng)價(jià)目標(biāo)。每一時(shí)段的學(xué)習(xí)都要建立評(píng)價(jià)的目標(biāo)， 要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么，學(xué)會(huì)了什么。有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識(shí)。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的”， “我的教學(xué)有效嗎？” “是否還有比我更有效的教學(xué)？”有效教學(xué)更是一種策略要求教師對(duì)需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖提出系統(tǒng)具體的問(wèn)題

23、行為解決方式即教學(xué)策略。3. 、已有的關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的若干策略的研究成果（一）運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是， 在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異， 要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展， 部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層， 并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)， 實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)， 教學(xué)效率即可大幅度提高。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)” 則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平， 從而

24、使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。 分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索， 是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用， 對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。（二）優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。 為此， 必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。（ 1）制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系， 在教學(xué)時(shí)學(xué)生缺乏自我選擇、 自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的?！爸贫然苯虒W(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起

25、來(lái)。（ 2）提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率，綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)現(xiàn)代教學(xué)理論按照遞進(jìn)嵌套的層級(jí)關(guān)系把課堂教學(xué)時(shí)間區(qū)分為分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、 實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間等不同類型，后一變量較之前一變量其時(shí)間范圍逐漸由寬變窄， 其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。這就是說(shuō)， 提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間， 而是要通過(guò)提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施， 最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，由于實(shí)用時(shí)間、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間與課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)間并不存在直接的聯(lián)系， 同樣的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間既可用于較低認(rèn)知水平的“題海戰(zhàn)術(shù)”，也可用于較

26、高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)。因而， 還應(yīng)把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo)、 內(nèi)容等因素聯(lián)系起來(lái)，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認(rèn)知的、 情感的、 技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的實(shí)用和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。 這樣， 課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項(xiàng)任務(wù)。（三）優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略.教學(xué)知識(shí)掌握過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程。 認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為， 教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(shí) （認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何有效運(yùn)用這些知識(shí)加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。因此， 優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。（ 1）動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教

27、學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一， 才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。為此， 教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性； 設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個(gè)體學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)， 使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（ 2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)學(xué)習(xí)策略種類繁多， 其主要內(nèi)容包括理解和保持知識(shí)的復(fù)述策略、 精加工策略和組織策略， 應(yīng)用知識(shí)解題的問(wèn)題表征策略、 具體求解策略和思維總結(jié)階段的反

28、思策略， 以及掌握知識(shí)過(guò)程中的自我監(jiān)控等元認(rèn)知策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際，通過(guò)分解練習(xí)和綜合實(shí)踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)， 以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。三、課題研究重要性和意義新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價(jià)值，課改的最終目的就是要使我們的教學(xué)更加有效。有效課堂教學(xué)策略的研究與實(shí)踐， 能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體角色體驗(yàn)中激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的活動(dòng)熱情，變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)。通過(guò)多層次的師生互動(dòng)，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生的人本地位，通過(guò)學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)， 這正是本課題

29、的理論和實(shí)踐上最具有意義的地方。學(xué)校要提高學(xué)生的素質(zhì)， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力， 必須要減負(fù)增效， 這就觸及到提高教學(xué)有效性這一主題， 即教學(xué)要有效的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)感知、理解、記憶與遷移的過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行有效教學(xué)，要珍惜學(xué)生在教學(xué)中的每一分、每一秒，認(rèn)識(shí)浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間是教師最大的失誤，讓45 分鐘分分秒秒都產(chǎn)生效益。這要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，掌握最佳的教學(xué)方法， 選擇最佳的教學(xué)策略，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高，真正達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。因此，進(jìn)行歷史中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，深

30、化課程改革，有著十分重要的意義。四、課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容與方法、原則及過(guò)程1 研究目標(biāo)：（ 1） 形成教師對(duì)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略 , 構(gòu)建初中生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺(tái)；（ 2） 構(gòu)建理論支撐框架, 實(shí)施具有可行性, 操作性的有效課堂教學(xué)案例研究的實(shí)驗(yàn)方案；（ 3） 在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師的有效授課形成有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系；（ 4）研究各種課堂教學(xué)形式, 使之行之有效，構(gòu)建相應(yīng)有效教學(xué)模式；（ 5） 結(jié)合我校實(shí)際 , 進(jìn)行教和學(xué)有效性的理論與實(shí)踐的研究 , 大面積提高本校教和學(xué)的效率。2研究?jī)?nèi)容：（ 1）影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的因素分析。通過(guò)觀察、 調(diào)查和個(gè)案分

31、析法， 了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等。分析教師無(wú)效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。（ 2）教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方式與策略的研究。針對(duì)師生低效教學(xué)行為的表現(xiàn)， 采用行動(dòng)研究， 提出相應(yīng)的解決問(wèn)題的操作策略。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生有效主動(dòng)參與的策略，主要有探究、合作、活動(dòng)策略。對(duì)教師而言，主要有備課策略、上課策略、評(píng)價(jià)策略等。3研究方法：（ 1）文獻(xiàn)借鑒法。多角度、多渠道開(kāi)展對(duì)情報(bào)資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路。（ 2）調(diào)查研究法。一是調(diào)查有效教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加

32、有針對(duì)性、 實(shí)用性， 切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效；二是調(diào)查實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實(shí)依據(jù)。（ 3）對(duì)比實(shí)驗(yàn)法。在同年級(jí)平行班中進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式構(gòu)建理論假設(shè)，搞好包括分層教學(xué)、綜合活動(dòng)、有效測(cè)試等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施。 同時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效， 并及時(shí)進(jìn)行必要調(diào)整，隨時(shí)總結(jié)改進(jìn)提高。（ 4）行動(dòng)研究法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。（ 5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度。4 . 研究原則（ 1）理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。注重理論和實(shí)踐相

33、結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐豐富理論，提倡理論工作者與實(shí)踐工作者緊密結(jié)合，積極參與。（ 2）發(fā)展性原則。一切有效教學(xué)策略的制定和實(shí)施均以學(xué)生積極的終身的發(fā)展為前提。（ 3）整合性原則。新課改理念下的有效教學(xué)策略，必須對(duì)各種先進(jìn)的教學(xué)理論（如認(rèn)知心理學(xué)理論，行為主義理論等）進(jìn)行整合、對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合等。（ 4）主體性原則。有效教學(xué)策略的研究與實(shí)踐必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。（ 5）可操作性原則。有效教學(xué)策略必須具有可操作性，這是教學(xué)策略屬性的本質(zhì)規(guī)定。5 研究過(guò)程課題研究擬用一年時(shí)間 （2008年 1 月 2009年 12月） 分三個(gè)階段完成。第一階段（調(diào)查研究和準(zhǔn)備階段）：學(xué)習(xí)收集