課題研究中期成果結(jié)果報告

1、.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究課題研究中期成果報告郭鎮(zhèn)中心小學(xué)黃輝 胥雅薇一、研究背景“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的核心理念，它越來越受到人們的關(guān)注與重視。課程改革就是一場學(xué)習(xí)方式的革命，學(xué)習(xí)已成為人的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。在這一背景下，我校確立了“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究”的課題研究。二、研究目的1、 順應(yīng)當(dāng)前國際教育的發(fā)展。在如今交流工具網(wǎng)絡(luò)化和全球經(jīng)濟(jì)一體化的推動下，知識更新的速度越來越快，教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。 按照鄧小平的 “三個面向”， 就能發(fā)現(xiàn)教育的職責(zé)不僅僅是傳道授業(yè)解惑了。知識一旦進(jìn)入書本就陳舊了。單單讓學(xué)生從書本

2、上獲取知識是很難面向未來的。人們要在一生中不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會的快速發(fā)展。因而“終身教育”已成為現(xiàn)代人的共識。所以我們學(xué)校教育不但要教給學(xué)生各方面的知識，更重要的是，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力，為今后持續(xù)不斷的發(fā)展打下堅定的基礎(chǔ)。學(xué)生一旦學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法與能力，知識的獲取將是無限的。2、 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育的核心應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)立足于學(xué)生本位教育。教學(xué)改革的真實意義： “即是使每個人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造潛力?！?因此， 教育在本質(zhì)上是以人為本的教育，是對受教育者主體性的培育過程，是根據(jù)社會發(fā)展需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)存的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧

3、、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、 創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實踐活動的社會主體。這就必須讓他們從小在“自主探究”的教育活動中鍛煉自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，獲得終身發(fā)展的基本知識和能力。3、 促進(jìn)教學(xué)觀念的更新。綜觀當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，許多教學(xué)活動其實還是一種單向度的傳授，而非雙向度的教學(xué)交流的活動。教師更多考慮的是拿出典型和優(yōu)秀的教學(xué)范例，很少考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)他們主動參與到教學(xué)活動中來，充分發(fā)揮他們的主體角色作用。如此， 無論其教案與教學(xué)是如何出色、嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，都可能成為一種預(yù)先設(shè)置好的“教學(xué)圈套”和 “教學(xué)陷阱”

4、。 而真正的“教學(xué)” ， 就是一種把學(xué)生作為學(xué)校教育主體的教學(xué)雙邊相互作用的社會作業(yè)，成為多方位溝通與互動的活動過程。我們還看到，在教學(xué)實踐中，作為教與學(xué)的雙邊活動過程，大都是比較注意學(xué)對教的適應(yīng)，而較為忽略教對學(xué)的適應(yīng)。許多教師按照經(jīng)驗形成自身的教學(xué)方法，很少反思如何調(diào)整教學(xué)策略來適應(yīng)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上幾乎完全 “依賴課堂、依賴教師、依賴書本及標(biāo)準(zhǔn)答案、依賴死記硬背?！?這樣的教育培養(yǎng)出來的學(xué)子，自然會殘缺自主性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性等作為現(xiàn)代人所必須具備的素質(zhì)。三、研究假設(shè)1、 教育的任務(wù)就在于發(fā)展人的自主性，使每個人都能成為生活的主人和指導(dǎo)者。 “自主學(xué)習(xí)”指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己主動地學(xué)，對

5、自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠把握自己的學(xué)習(xí)，并通過 “改革自身主觀的實踐”，使他們的學(xué)習(xí)由被動發(fā)展?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)展?fàn)顟B(tài)的過程。以羅杰斯為代表的人本主義“以學(xué)習(xí)者為中心”學(xué)說認(rèn)為：意義或經(jīng)驗的學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)對自己有意義、有價值、 有好處的材料；學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)習(xí)，即學(xué)生必須在教師指導(dǎo)下, 運用有效的學(xué)習(xí)方法；學(xué)生自己引導(dǎo)，即學(xué)生自己決定學(xué)什么并自己發(fā)動學(xué)習(xí)活動。2、 “自主性課堂教學(xué)”就是在課堂上改變學(xué)生單純的接受，老師傳授知識的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)，主動探索發(fā)展的空間。在這個空間內(nèi)，充分激起學(xué)生的求知興趣，培植學(xué)生的主體學(xué)習(xí)觀，并在教育者適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生掌握探索事物發(fā)展的

6、一般規(guī)律和知識形成的流程及其發(fā)展趨向，從而形成穩(wěn)定的個性化的主動發(fā)展態(tài)勢，呈現(xiàn)較強(qiáng)的自學(xué)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，并讓他們在發(fā)現(xiàn)和尋求真理中發(fā)展起來。3、“自主性課堂教學(xué)”具有以下特點：、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造健全的主體人格；、讓學(xué)生自主 掌握觀察、認(rèn)識自然事物現(xiàn)象的一般方法。四、研究的意義我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，課題研究為提高我校辦學(xué)質(zhì)量，打造我校辦學(xué)特色起到了巨大的推動作用。將“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究”作為語文課題研究的主課題，旨在以培育富有生命活力的課堂為中心， 不斷完善新課程改革實驗機(jī)制，積極調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)策略，為進(jìn)一步豐富和提升辦學(xué)內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)校個性

7、化發(fā)展，筑就一個新的歷史平臺。五、研究的方法和舉措從一年前本課題開始實施至今，我們圍繞“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究”主要采用行動研究法和案例研究法，結(jié)合采用調(diào)查法、經(jīng)驗篩選法開展了一系列的研究工作。具體實施措施是：1、學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，明確課題研究的方向。觀念是行為的先導(dǎo)。課題的實施需要明確的指導(dǎo)思想和可操作的方法， 這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經(jīng)驗和理論。因此，我們針對課題，對 基礎(chǔ)教育課程改革綱要新課程需要什么樣的教學(xué)觀念 教師角色和教學(xué)行為及 新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)相關(guān)材料、理論專著，把教師的理性和感性認(rèn)識集中到 “自主性課堂教學(xué)”上。通過學(xué)習(xí)，課題組每位教

8、師真正確立了素質(zhì)教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學(xué)生為主體的觀念，從而進(jìn)一步深化了課題思想，豐富了課題內(nèi)涵，充實了研究方法，并自覺地把培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力視為己任，努力改進(jìn)和優(yōu)化教法，著力提高課堂教學(xué)效益。2、以點帶面，逐步推開，提高課題活動的實效。結(jié)合我校學(xué)生的實際，我們先在六年級和二年級開展小范圍的語文學(xué)科的研究，通過一學(xué)期的實踐后，開始在其他班級推廣。采用的形式是：一是教師之間結(jié)成研究伙伴，邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊總結(jié)；使我校的教科研氛圍愈加濃郁。3、突生重點，優(yōu)化教學(xué)，加快課題研究的進(jìn)程。課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的主渠道。因此，我們把研究重點放在優(yōu)化課堂教學(xué)上，力求使課堂教學(xué)成為學(xué)生各項

9、能力不斷發(fā)展的過程。根據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)，我們首先加大了師資培養(yǎng)的力度，通過各種活動，鋪設(shè)一條青年教師快速成長的廣闊通道，為提高課題研究質(zhì)量提供了人才資源保障。六、研究成果及其分析在課題組形成“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究”學(xué)習(xí)方式的一般操作流程的基礎(chǔ)上，我組針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步加強(qiáng)了以 “五重”促“五性”的課堂教學(xué)特色建設(shè)研究，并建構(gòu)了自主性課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及自主性學(xué)習(xí)評價框架。1、以“五重”促“五性”，形成課堂教學(xué)特色。新課程改革的顯著特征是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，以認(rèn)識和把握有效學(xué)習(xí)方式為價值取向，是我們創(chuàng)造性地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行

10、主動地、 富有個性地學(xué)習(xí)的重要保證。我們圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)方式的 “五性” ，逐步建構(gòu)了以“五重”為主的自主性課堂教學(xué)特色，旨在以“五重”促“五性”的發(fā)展： 課堂教學(xué)的“五重”學(xué)習(xí)方式的“五性”：重情感體驗性、重個性獨特性、重自主獨立性、重探究主動性、重實踐問題性(1)重情感一一激活學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“體驗性”體驗使學(xué)習(xí)的過程不僅是知識增長的過程，也是身心和人格健全和發(fā)展的過程。我們在課堂教學(xué)中 “重情感”， 就是強(qiáng)調(diào)教師要巧用有情、有趣的教學(xué)語言，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，采用各種靈活的組織形式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們進(jìn)入“學(xué)生”這一角色，對教材進(jìn)行自我理解、自我解讀。 “重情感

11、”還強(qiáng)調(diào)教師必須具有民主教學(xué)的思想和正確的學(xué)生觀，充分尊重和信賴學(xué)生，師生對話平等而互敬互愛；善于發(fā)現(xiàn)和欣賞學(xué)生有價值的思維方式與獨特體驗，努力樹立學(xué)生挑戰(zhàn)困難的信心與勇氣；精心塑造學(xué)生的人文精神，憑借教材解讀，逐步形成正確的人生觀和價值觀；積極培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，使每個學(xué)生衷情于學(xué)習(xí)，熱愛于學(xué)習(xí)。為此，我們要求教師走進(jìn)課堂必須達(dá)到四有：有愛心、有童心、有微笑、有激情。一句話， “重情感”就是以教師的真“情”激活學(xué)生的真“感”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會體驗，在體驗中學(xué)會追求成長。(2)重個性一一關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“獨特性”每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的

12、觀察、思考和解決問題的方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，這就意味著我們的課堂教學(xué)要 “重個性”，要尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活，為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。學(xué)生的個性發(fā)展的源頭來自于教師教學(xué)個性的成長。只有當(dāng)教師對教材、教學(xué)有“個性化”的感同身受，對學(xué)生的個性了然于胸，他們才會懂得去真誠地、善意地對待個體差異，呵護(hù)每個學(xué)生的“獨特性” ， 用心發(fā)展每個學(xué)生的潛在能力，才會萌發(fā)教師的創(chuàng)造力量，萌發(fā)課堂的生命意義。因此，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“獨特性”，需要用教師的個性來喚醒學(xué)生的個性，即教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)面向不同層面學(xué)生的發(fā)展需要，教法和學(xué)法適應(yīng)每個學(xué)生的認(rèn)識

13、水平和能力，積極創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的對話環(huán)境，倡導(dǎo)創(chuàng)造性的個性化教學(xué)和“仁者見仁，智者見智”的個性化解讀，讓每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，成為 “鮮明獨特”的自我。重自主展示學(xué)生學(xué)習(xí)方式的 “獨立性”獨立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，在具體活動中表現(xiàn)為：我能學(xué)。每個學(xué)生都具有潛在的和顯在的獨立學(xué)習(xí)能力，教師要充分尊重學(xué)生的獨立性，并創(chuàng)造各種機(jī)會，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。這就要求教師在課堂上“重自主” ， 讓教學(xué)過程真正實現(xiàn) “以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)化。 “教是為了不教”，在教學(xué)中，我們不必懷疑學(xué)生與文本有獨立對話的能力，而應(yīng)當(dāng)很好反思是否給予了這種“獨立性”生成的機(jī)會與環(huán)境。所以，我們向教師提出了課堂教學(xué)的“四

14、有”要求：學(xué)生有自主閱讀的時間，有自主思考的時間，有自主合作的時間，有自主對話的時間。目的是要強(qiáng)化教師培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識和自主學(xué)習(xí)的信心，以豐富多彩的實踐活動和無數(shù)次的成功體驗，促使學(xué)生在潛移默化中走向?qū)W習(xí)的獨立與發(fā)展。2、整合教研、科研活動，構(gòu)建課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。教研和科研是相互信賴、相互促進(jìn)，不事剝離的組合體。整合分割已久的教研和科研，就是要將兩項工作納入同一軌道，提高實際工作的效率，增強(qiáng)課程改革的含金量。我們緊緊依靠這種事例力量，將“如何在語文課堂中落實自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”置于平時的教研活動中，以構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)課堂教學(xué)改革的不斷優(yōu)化。我們基本建立了包括教學(xué)

15、目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情感、教學(xué)個性、自主教學(xué)、合作教學(xué)、探究教學(xué)、實踐教學(xué)七個塊板及十二條具體細(xì)則的自主探究性課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。第一階段：觀念引領(lǐng)與課題理論相結(jié)合，初步確立評價標(biāo)準(zhǔn)。新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方式之核心理念是 “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。 它與第斯多惠向我們提出的人是一種能自主思考，以追求真、善、美為崇高使命的“全人教育”觀一脈相承。在這種理念和理論指導(dǎo)下，我們確立了“新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)觀和學(xué)生觀” 、 “自主學(xué)習(xí)的基本特點”、“ 在新舊課程比較中看教學(xué)失誤”、“全人教育觀對當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)實指導(dǎo)意義”等思考和研討的主題，努力把教師的興奮點和研究著力點集中到“自主性課堂教學(xué)”中。在

16、觀念引領(lǐng)基本到位的情況下，學(xué)科組教師遵照新課程的 “三維” 目標(biāo)，討論制定適合本學(xué)科特點的“自主探究性課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)”。 第二階段：展示活動與模式構(gòu)建相結(jié)合，不斷發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)。新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的建立，實際上為教師明確了新的教學(xué)追求目標(biāo)，是促進(jìn)自主探究性課堂教學(xué)向個性化模式構(gòu)建的有力導(dǎo)向。在組織開展各種課堂教學(xué)展示活動中，我們依照評價標(biāo)準(zhǔn)，一方面強(qiáng)調(diào)要善于發(fā)現(xiàn)和肯定教師的教學(xué)個性，教師要以撰寫教學(xué)案例，或教學(xué)實錄，或經(jīng)驗文章，進(jìn)行總結(jié)、反思，為教學(xué)風(fēng)格的形成積累底蘊(yùn); 從而，初步實現(xiàn)了以教學(xué)實踐不斷豐富和發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)的實驗預(yù)設(shè)目標(biāo)，為自主性教學(xué)特色建設(shè)提供了教育資源保障和有力支撐。七、研究反思通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的五大重點，以此進(jìn)一步提升課題研究成果質(zhì)量和實施新課程的水平：1 、要進(jìn)一步引領(lǐng)教