課堂有效提問研究課題研究報(bào)告

1、?語文課堂教學(xué)中提問的有效性?課題研究報(bào)告靜樂二中 李晉生一、問題的提出?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?在“教學(xué)建議局部中指出：要充分發(fā)揮師生 雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性,語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程 中進(jìn)行.新課程理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生交往,互動的過程.教學(xué)過程中, 提問是實(shí)現(xiàn)師生溝通的重要手段和途徑.縱觀近年來的語文教學(xué),在課堂上的提問存在著許多不容無視的 問題.有些教師認(rèn)為問題越多,越能調(diào)動學(xué)生的主動性,越能營造熱 鬧的課堂氣氛,越有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.因此,從上課開始,教師 設(shè)計(jì)了許許多多的問題,剝奪了學(xué)生思考的空間,擠占了學(xué)生閱讀品 味文章的時間,這種違背教學(xué)規(guī)律的提問形式,失去了提問應(yīng)有的價 值

2、和作用.我們課題組由我主持“語文課堂教學(xué)中提問的有效性的研究, 因此,我們對教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問及策略進(jìn)行了探討.二、研究的目的意義教師是教育教學(xué)活動過程中的重要參與者,課堂教學(xué)的有目的 性、有組織性主要通過教師的角色行為得以實(shí)現(xiàn). 通過本課題的研究, 使教師明白以往課堂提問中存在的弊端, 掌握提問的技能,明確提問 所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)功能以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能所需的條件,從而激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣、活潑課堂氣氛、提升學(xué)生思維水平、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)水平, 提升師生互動的有效性.三、理論依據(jù)1 .課堂教學(xué)論課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié), 對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有 決定作用.課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以

3、熟悉論為根底,以教學(xué)大綱和教材的知識體系為依據(jù), 針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵 以及學(xué)生的實(shí)際情況,在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題.2 .人本主義學(xué)習(xí)論從人本主義學(xué)習(xí)論可以得出：課堂提問應(yīng)該是以“培養(yǎng)學(xué)生自主 學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,積極倡導(dǎo)自主、 合作、探究的學(xué)習(xí)方式為宗旨的語文課堂提問.3 .生本教育理論生本教育的理念是“一切為了學(xué)生 ,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué) 生.生本教育體系認(rèn)為學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者,要求教師以學(xué)生為本, 相信每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,尊重每位學(xué)生的個性開展,給予學(xué)生自由探 究的時間和空間.四、研究的過程與方法一、課題的界定1 .課堂教學(xué)提問課堂教學(xué)提問是教師

4、教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機(jī)組成部 分.是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答,在課 堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式,同時也是教師的一種教學(xué)藝術(shù), 它集中反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能.2 .有效性有效性是指能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的目標(biāo),有效果.二研究的主要內(nèi)容1、語文課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀及分析.2、語文課堂教學(xué)有效性提問的策略與技巧.三課題研究的方法主要采用文獻(xiàn)研究法、觀摩調(diào)研法、行動研究法、個案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等.(四)研究的主要過程研究本課題時,我們根據(jù)三個階段來進(jìn)行1 .準(zhǔn)備階段(2021年3月2021年5月)(1)成立課題組,制定研究方案,建立課題研究組織機(jī)構(gòu)(2)組織進(jìn)行理論

5、學(xué)習(xí),去外地參觀學(xué)習(xí)2 .展開階段(2021年6月2021年4月)(1)制定各研究內(nèi)容實(shí)施活動方案.(2)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,調(diào)整研究思路(3)進(jìn)行階段性總結(jié)3 .總結(jié)階段(2021年5月)(1)整理分析研究資料(2)分析總結(jié)研究成果,撰寫報(bào)告前期研究主要采用文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查法等.從教師、學(xué) 生兩個主體層面,通過理論學(xué)習(xí)、觀摩訪談、聽課調(diào)研等形式多角度 收集資料,分析課堂教學(xué)中教師有效性提問的現(xiàn)狀及其特征,找準(zhǔn)突破口.我們在2021年初,學(xué)習(xí)了?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?,對?語文課程標(biāo) 準(zhǔn)?進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和解讀.學(xué)習(xí)了鄭金洲主編的?開放教學(xué)? 、 ?問題教學(xué)?、?對話教學(xué)?、?互動教學(xué)?系列叢書中的

6、主要內(nèi)容.根據(jù)學(xué)校安排,我去廣州參加了為期七天的“全國生本教育理論與實(shí)踐研習(xí)班的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)華南師范大學(xué)郭思樂教授的生本教育 理論,聆聽了專家的報(bào)告,觀看了生本課堂.隨全體語文教師去原平實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行了觀摩, 學(xué)習(xí)其“一個中央, 兩條主線,三個環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式.對我校的全體語文教師進(jìn)行了 一輪跟蹤聽課. 并觀摩了本縣名師 的作課.通過研究,我們了解到目前我校語文課堂提問中存在諸多問題： “提問過多、滿堂問、把“提問當(dāng)作懲罰的手段、無視學(xué)生的提問、總選擇相同的學(xué)生答復(fù)下列問題、給予消極的反應(yīng)評價、教師為了外表上的熱鬧而簡單、隨意、重復(fù)的提問,課堂上許多的提問是缺 乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì).這樣造成了

7、學(xué)生不敢或不愿提出問 題,或不能、不善于提出問題的現(xiàn)象,學(xué)生的思維和水平不能得到培 養(yǎng)與開展,主體地位也不能得到表達(dá).為此,我們制定了研究方案, 并收集了有關(guān)資料.在此根底上,我們又通過聽課、上課、評課等深入課堂實(shí)踐研究 活動,廣泛總結(jié)分析自己及其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 提升理論的價值與 實(shí)踐價值,進(jìn)行了總結(jié).五、研究成果和體會(一)通過研究,我們體會到了提問的技巧1 .教師要精心設(shè)計(jì)將要提出的問題,學(xué)會“問什么(1)教師的問題應(yīng)能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣,調(diào)動學(xué)生積極思維.(2)提出的問題要有針對性.要緊緊圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn), 問在關(guān)鍵之處.(3)提出的問題要把握尺度,注意學(xué)生

8、的可接受性.所提出的 問題要注意學(xué)生的實(shí)際情況,既不能低于學(xué)生的水平,讓他們“吃不 飽；也不能過分高于學(xué)生的水平,讓他們“吃不了 .(4)提出的問題要注意循序性.教師的提問應(yīng)先易后難,由簡 到繁,層層遞進(jìn).2 .教師要研究教學(xué)的提問方式,學(xué)會“怎么問課堂提問的方式多種多樣,教師要根據(jù)教材內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生實(shí)際, 選擇合理的提問的方式.(1)直問式根據(jù)教材先后順序、邏輯關(guān)系或?qū)W生熟悉事物的一般順序,為引 起學(xué)生思考而進(jìn)行直接提問.(2)逆問式教師不直接提問,而是以相反的方面提出假設(shè).這樣的問法構(gòu)成了矛盾情境,是練習(xí)學(xué)生思維的有效方法.(3)比擬式運(yùn)用比照、反比、類比等比擬式方法進(jìn)行提問,啟發(fā)學(xué)生在比

9、擬 中推出正確的結(jié)論,提升學(xué)生熟悉和鑒別事物的水平,養(yǎng)成分析問題 的好習(xí)慣.(4)創(chuàng)造式教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考,加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng) 造性思維.可以對語文課文中的人物、情節(jié)、場景產(chǎn)生再造想像等.(5)追問式這種問法是把知識點(diǎn)分解出假設(shè)干個彼此相關(guān)聯(lián)的小問題,一環(huán)扣一環(huán)地向?qū)W生發(fā)問.以營造熱烈的課堂氣氛,鼓勵學(xué)生積極思考.(二)通過研究,我們形成了自己的提問策略：1 .在民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境中提問的策略2 .要熟練掌握課堂提問語言的策略3 .面向全體和尊重個性并重的策略4 、善于使用等候的策略5 、把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行有效追問的策略6 、建立課堂有效提問的評價策略(三)通過研究,

10、我校語文教師的教學(xué)水平顯著提升.通過研究,我們學(xué)校語文教師的教學(xué)理念有了明顯改觀,教學(xué)水平有了明顯的提升.我的課堂教學(xué)得到了校、局領(lǐng)導(dǎo)的肯定.課題研 究期間,我參加了縣文教局組織的展示課活動, 我將自己在課題研究 中的經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中,使課堂教學(xué)收到了較好的效果.同時,我 們的研究,加快了我校語文課題組 “語文課堂教學(xué)中師生有效互動 的研究步伐.(四)通過研究,教學(xué)質(zhì)量明顯提升.實(shí)驗(yàn)以來,我們通過對實(shí) 驗(yàn)班與普通班學(xué)生成績定性與定量的分析比照, 感覺到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的 成績明顯呈上升趨勢.我們通過調(diào)研得知,本學(xué)期的期中檢測,實(shí)驗(yàn) 班的語文成績與與非實(shí)驗(yàn)班相比平均高出 4分以上.六、課題研究的反思1 .個人課題研究更新了我的思想觀念,提升了我的科研水平.以 往一直覺得課題研究很難,不知道該從何著手.然而,通過此次個人 課題研究,我明白了個人課題就是將自己的課堂當(dāng)作自己研究的陣 地,用自己的實(shí)際行動去解決自身教學(xué)過程中的實(shí)際問題,個人課題就是一種行動研究.2 .課題研究使我明白課堂提問不僅是一種教學(xué)手段, 更是一種教 學(xué)藝術(shù).在動態(tài)生成型的課堂中,我們要不斷摸索、不斷創(chuàng)新、不斷 優(yōu)化課堂提問的方法,通過科學(xué)的課堂提問,多角度、多層次地調(diào)動 學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,增強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動,充分發(fā)揮提問的有效價 值,從而極大地提升教學(xué)的有效性.3 .本次課題研究僅僅只是一個開