幼兒園早期閱讀研究的課題結(jié)題報告

1、<<幼兒園早期閱讀研究 >>的課題結(jié)題報告 幼兒早期閱讀的研究課題結(jié)題報告 任陽中心幼兒園一、課題背景 閱讀是一項獲得信息、 傳播信息、 增加知識的活動。 閱讀得越多， 人的能力及適應性也越強。 早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力， 而更在乎啟蒙閱讀意識， 讓孩子通過各種途徑， 接受各種信息，形成閱讀的概念，即要看、要聽、要讀、通過養(yǎng)成性教育，有力的推動今后 的學習。研究表明， 38 歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習慣、形 成閱讀的能力， 在閱讀學習過程中能夠獨立思考， 盡管他們不識字， 但他們能夠自己與書對 話，成為自主的閱讀者。 因此用科學的方

2、法引導孩子， 認真培養(yǎng)孩子的早期閱讀習慣具有十 分積極的現(xiàn)實意義。二、問題的提出我們知道幼兒期是語言發(fā)展的最佳期， 抓好這個時期幼兒早期閱讀的培養(yǎng)對提高幼兒口 語表達能力和順利地完成口頭語言向書面語言的過渡， 對進入小學學習書面語言有著重要的 作用。為了提高幼兒早期閱讀水平，探討研究有效的教學方法，特提出本課題的研究。三、概念的界定我們研究的早期閱讀是指在幼兒階段， 以圖畫讀物為主要附加文字作品的閱讀材料， 從幼兒 興趣入手，在看、聽、說的閱讀過程中、萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，引起幼兒閱讀識字的愿 望，養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習慣，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，提高幼兒觀察、想象、思維、表達能 力，為幼兒入學正

3、式學習書面語言作準備的一種寓教于樂的語言活動。四、理論依據(jù)1、心理學的研究表明：幼兒期對大千世界非常好奇，總想知道它們之間存在的原因和之間 的關(guān)系，說明這時期幼兒對周圍的事物、 現(xiàn)象感興趣、有好奇心和求知欲， 這是一個非常明 顯的特征，近年來許多相關(guān)研究顯示： 3 8 歲是孩子自主性閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，在 這一階段， 孩子的語言會以驚人的速度發(fā)展， 文字將與孩子的思維能力相互串聯(lián)并在生活中 發(fā)生作用。他們開始認識符號、聲音、與意義的關(guān)聯(lián)性，學習如何看待一張紙、一本書、一 則新的知識，也嘗試用自己所學的語言解釋所見的世界，進而自我展現(xiàn)。2、陳鶴琴的課程理論思想理論，陳鶴琴活教育的理論體系。主

4、要包括課程論、方法論、目 標論，十五條主張，十七條原則，四個教學步驟，五指教學內(nèi)容等。3、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論在教育教學的活動中充分考慮到不同幼兒的發(fā)展差異， 提出了不同層次的目標要求， 并且有相應的材料提出和指導策略， 通過互助式學習及過程評 價，支持引導和促進幼兒在原有水平上的發(fā)展和提高。五、研究目標1、了解幼兒早期閱讀的水平、需求與潛能。2、梳理有效、多元的早期閱讀活動形式與內(nèi)容。3、分析幼兒早期閱讀的特點，形成系統(tǒng)的早期閱讀的指導策略。六、研究內(nèi)容1、本園幼兒早期閱讀情況的調(diào)查與研究。2、以圖畫讀物為主，有機結(jié)合看、聽、說、玩、演、畫等形式開展早期閱讀活動，激發(fā)幼 兒閱讀興趣，

5、形成初步的閱讀習慣。3、對不同年齡段幼兒進行早期閱讀活動指導，梳理指導策略，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，提高 閱讀能力。七、研究方法和研究對象1、采用文獻法和小組研討法。在大量閱讀文獻資料和共同探討的基礎(chǔ)上，理解幼兒早期閱讀的意涵和結(jié)構(gòu)因素，并對這一概念作出界定。與此同時，通過年級組研討，了解本年齡段 幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀，以此修正和加深理解“界定”的概念。 采用理論學習與實際行動相交 融的情景觀察的調(diào)查方法，了解幼兒心理發(fā)展的一般趨勢、發(fā)展的特點。2、用理性思辨和經(jīng)驗總結(jié)相結(jié)合的方法構(gòu)建36 歲幼兒早期閱讀的培養(yǎng)策略。3、采用行動反思法進行培養(yǎng)策略的實證性研究。研究對象：3 6 歲全體幼兒研究時間：

6、2007 年 9 月 2011 年 6 月八、課題理論研究步驟在課題實施初期，研究制定了一套問卷調(diào)查（見附頁） 從這份調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)家長認為孩子的閱讀水平比較低，喜歡聽故事，但是不喜歡講故事， 表達能力欠缺， 對閱讀不是很感興趣， 大多數(shù)幼兒喜歡在家看電視， 玩游戲， 或者自由玩耍， 只有 42%的孩子喜歡看書，但是他們閱讀的習慣不是很好，每周閱讀五次以上的幼兒只占20%，能仔細觀察畫面上的角色和背景細節(jié)，并用語言表達自己的觀察所得的不到10%，由此可見， 在家庭閱讀觀上家長們普遍愿意讓孩子提高閱讀興趣與能力，就是不知道如何提高孩子閱讀興趣和指導孩子進行閱讀。之后，我們又在幼兒園各班讓教師調(diào)查

7、幼兒早期閱讀的情況班級人數(shù)不喜歡閱讀較喜歡閱讀喜歡閱讀人數(shù)% 人數(shù)%人數(shù)%小一班48 1736% 22 46% 918%喜歡閱讀指能較好掌握閱讀方法理解內(nèi)容。而后通過收集文獻資料， 組織教師學習早注：較喜歡閱讀指不會正確翻書不理解閱讀內(nèi)容， 根據(jù)這些測試、 調(diào)查讓我們有了一個研究的方向， 期閱讀活動的內(nèi)容、手段和方法，經(jīng)過多年的實踐研究，使幼兒的閱讀興趣、習慣、能力有 了一定的提高，現(xiàn)總結(jié)如下： 一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣喬姆斯基認為， 環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應和塑造反應， 營造一個相適應的環(huán)境對幼兒興趣的產(chǎn) 生至關(guān)重要。我們把活動室光線充足的地方，用矮柜隔開，鋪上地墊，放幾個靠墊

8、，作為閱 讀區(qū)， 讓幼兒隨時閱讀。 為幼兒提供與我們正在開展的主題活動有關(guān)的書籍：有故事書、自 然知識、科學知識、社會知識等方面的書，有的是幼兒熟悉的、有的是幼兒不熟悉的。我們 幼兒園的圖書種類也值得一提，除了故事書、兒歌書、工具書還有自制書。幼兒用繪畫、剪 貼的形式自己構(gòu)思制作圖書畫冊， 并將其放在書架上， 閑時看一看也別有一番感覺。 此外我 們除了投放以上這些傳統(tǒng)意義上的讀物， 還提供了豐富的電子讀物， 比如各種音響磁帶能夠 幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習慣， 在生動直觀的影視作品中更能幫助幼兒理解水平的提高。 以 滿足不同水平的幼兒閱讀的需要，提高幼兒閱讀的興趣。 例如：我們欣賞文學作品 桃樹

9、下的小白兔時，幼兒對桃花產(chǎn)生了興趣，于是產(chǎn)生了主題：桃花是什么樣的。我們通過發(fā)調(diào) 查表，收集有關(guān)桃花的圖片、圖書、VCD,共同探索桃花的秘密。我們還根據(jù)主題開展得情況及時更換書籍， 利用空間與幼兒共同商量、 設(shè)計布置主題墻飾， 創(chuàng)設(shè)了主題墻面與圖書融 為一體的閱讀活動區(qū)域， 擴大了閱讀活動的范圍， 增強了閱讀活動的趣味性。 在心上故事桃 樹下的小白兔 后，我們將故事畫成大幅連環(huán)畫， 張貼在走廊里， 幼兒在自由活動時經(jīng)常走 去看一看、 講一講， 在這種溫暖、 寬松、 愉快的環(huán)境中， 幼兒的額閱讀興趣得到很大的提高。二、開展豐富多彩、新穎多樣的閱讀活動，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣 常規(guī)的好壞是早期閱讀

10、的先決條件， 好的閱讀習慣會使幼兒終身受益， 因而是個不容忽視的 問題。作為教師，我們就要善于引導幼兒，使幼兒能夠正確地拿書、翻書、看書，能按順序 專心地閱讀，并坐姿正確，能夠按照欣賞讀、跟讀、朗讀的常規(guī)要求進行閱讀，但習慣的養(yǎng) 成不是一天兩天就能形成的，要堅持一貫地抓，經(jīng)常的提醒，持之以恒，才能見效果。 三、開展與閱讀有關(guān)的活動，加強指導，增進幼兒的閱讀能力，讓幼兒學會閱讀（一）了解幼兒在閱讀區(qū)的活動特點和活動形式 我們要求各班教師在閱讀活動中對幼兒的閱讀形式進行調(diào)查研究，研究發(fā)現(xiàn)： 獨自閱讀： 表現(xiàn)為幼兒獨自一人默默地看書或自言自語邊講邊看， 這種閱讀情況表現(xiàn)在小班 幼兒和個別特別喜愛圖書

11、閱讀的幼兒身上居多。同伴兩兩一起閱讀： 指兩個人共同閱讀一本圖書， 可共同翻閱，或一方翻閱一方講述， 或兩 人邊看邊講。小組閱讀： 指兩個以上的幼兒共同閱讀一本圖書， 邊看邊講。 這種閱讀情況表現(xiàn)在大班幼兒 身上居多。師幼共同閱讀： 即教師和幼兒一起共同閱讀一本圖書， 一般采用教師講述， 幼兒傾聽的形式， 亦可教師邊講述邊提問。 這種閱讀形式一般用于新圖書的閱讀指導， 教師可以給幼兒的閱讀 起一個引導的作用。（二）指導幼兒早期閱讀的策略 幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法。通過教師示范，幼兒示范， 分組比賽等形式，教會幼 兒閱讀的有關(guān)技能和方法，不如：知道書有封面、內(nèi)容和封底；閱讀時逐頁翻閱圖書

12、，先看 左邊再看右邊。 使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習慣。 再如，要輕輕地翻閱圖書， 不撕書不折紙； 把書簽放在原來的位置不動等。 進行開放性提問。把問題提得比幼兒的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些，使他們 “跳一跳， 能把果子 摘下來”，保證幼兒的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程， 將“最近發(fā)展區(qū)” 轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)” 。因此， 教師在設(shè)計問題時要考慮到幼兒已有知識基礎(chǔ)、 接受水平和理解能力等情況， 向幼兒提出的 問題，其難易程度應在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。開展生動有趣的表演游戲活動， 通過孩子們自己的創(chuàng)編表演活動加深對幼兒所喜聞樂見的文 學作品的印象。四、開展各種閱讀活動，讓幼兒體驗閱讀。 （一）在區(qū)域活動中發(fā)揮閱讀

13、的自主性。 自主性區(qū)域活動是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式， 因此， 我園以此為切入點， 根據(jù)早 期閱讀教育的需要，有計劃、有針對性地設(shè)計了一系列自主性區(qū)域活動，為幼兒自由選擇， 自發(fā)探索、 自主創(chuàng)造提供機會和條件，并通過有效的觀察指導，使幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣，閱 讀能力在自身的水平上獲得進一步提高。1、設(shè)計早期閱讀區(qū)域游戲，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的語言環(huán)境。2、早期閱讀活動與其他區(qū)角相結(jié)合，發(fā)展幼兒的語言表達能力和創(chuàng)造力。3、設(shè)計具有不同難易層次的材料，有目的，有計劃地投放，滿足幼兒不同水平的發(fā)展需要。 （二）童話劇的排演增強早期閱讀的娛樂性語言活動中我們倡導教師把學過的

14、故事幫助幼兒表演出來，這樣幼兒練習角色對話的同時， 其他幼兒則可以跟著老師一道復述故事。 隨著故事情節(jié)的發(fā)展， 幼兒學習使用不同的語氣去 表現(xiàn)角色語言， 用語言的感情色彩表現(xiàn)故事的背景， 情節(jié)發(fā)展和故事角色， 潛移默化地提高 了閱讀水平。每年“六一”我們都組織幼兒排演大型的童話劇表演，幼兒好模仿，容易進入游戲角色的特 點是童話劇表演能取得很好的效果的前提， 這對幼兒的語言如豐富詞匯、 敘述事件、 認識社 會及對幼兒其他方面能力的發(fā)展都有著積極的影響。 其他幼兒在欣賞的同時也充分感受到了 另外一種閱讀形式所帶來的快樂。五、重視家庭閱讀，讓幼兒感受親子閱讀的快樂。 親子閱讀，是培養(yǎng)幼兒良好閱讀興趣

15、，習慣及能力的有力支持，是親密親子關(guān)系的催化劑， 更是開發(fā)幼兒早期閱讀水平的重要手段，我們采用了以下方法：（一）、通過家園聯(lián)系欄、自主活動、個別交流等不同方式，不定期地向家長介紹親子閱讀 觀，從而拓展幼兒閱讀的范圍和內(nèi)容。（二）、建議家長在家中為寶貝創(chuàng)設(shè)舒適、溫馨的閱讀環(huán)境，指導家長為寶貝選擇合適的閱 讀材料；同時為了給予孩子潛移默化的影響，家長自身也要養(yǎng)成良好的閱讀習慣。（三）、向家長推薦一些有效的指導方法，如聽讀啟蒙法、講述提問法、角色扮演法，游戲 法等等，讓孩子感到閱讀也是快樂的，進而引發(fā)他們對閱讀活動的興趣。九、課題研究的主要成果 （一）通過每學年對幼兒閱讀水平進行觀察測試， 我們發(fā)現(xiàn)

16、在我們的課題研究工作后幼兒的 閱讀興趣與水平都有了大幅度的提高。1、通過早期閱讀的實驗研究，提高了幼兒對閱讀的興趣，使孩子們自己能從閱讀中感受到 快樂的趣味。2、通過早期閱讀的實驗研究，培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習慣，大大提高幼兒的閱讀技能。（1）獲得了翻閱圖書的經(jīng)驗，學習掌握一般的翻閱圖書的方式和規(guī)則。（2）掌握了讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗，學會看畫面人的表情、動作、背景以及串起來發(fā)生事件。（3）對文字感興趣，能理解圖書畫面，文字與口語對應關(guān)系，會用口語講出畫面內(nèi)容。3、通過研究，大大豐富了幼兒掌握的詞匯量，提高了幼兒的口語表達能力。4、通過早期閱讀的研究，提高了幼兒理解思考的能力，并對幼兒在記憶、思維力

17、方面都有 很大的幫助。（二）通過早期閱讀活動研究，促進教師的專業(yè)成長 教師是實施研究的核心， 課題的研究探索為教師的成長提供了舞臺。 我們通過教育科研， 增 強了科研意識， 提高了研究水平。 三年來，課題組堅持定期例會， 學習理論， 制作教具學具， 經(jīng)過多年的研究我們每位課題組成員寫了數(shù)篇論文， 每年我們都要舉行園內(nèi)論文評比和案例設(shè)計評比， 其中，蘇醒老師的 “潤物細無聲淺談 幼兒園語言教學中的情感滲透”被常熟市年會論文錄用。十、課題研究后的一點思考 （一）對幼兒早期閱讀教學模式的再完善 教學模式是一種結(jié)構(gòu)，它是基本和相對穩(wěn)定的，而非僵化、一成不變的。在閱讀中，幼兒離 不開聽， 離不開把感受到的音、 圖轉(zhuǎn)化為形象思維、 抽象思維， 而整個閱讀教學中， 看、聽、 說、認既是閱讀教學活動目標的內(nèi)涵，又是具體操作化的指導方法。我們在模式運用中，應 以強調(diào) “理解至先” 為基礎(chǔ)，靈活交叉地使用多種指導方