讓細(xì)節(jié)描寫在小學(xué)生作文中(經(jīng)驗(yàn)總結(jié))

1、讓細(xì)節(jié)描寫在小學(xué)生作文中“裙袂飛揚(yáng)”我們每一位語文教師是否都有過這樣的經(jīng)歷：拿到一篇學(xué)生寫好的作文，從頭到尾讀上幾遍，你會發(fā)現(xiàn)，層次也清楚，語句也通順，用詞也準(zhǔn)確，老師講到的學(xué)生都寫了。但總感覺缺少點(diǎn)什么！讓人讀后生澀呆板，沒有意思感染力。這就是因?yàn)閷W(xué)生缺少生動感人的細(xì)節(jié)描寫！什么是細(xì)節(jié)描寫？細(xì)節(jié)描寫就是抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細(xì)致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中，是最有表現(xiàn)力的手法， 是構(gòu)成一篇最有生命力的文章的重要因素。 它可以分很多種， 比如說：動作、神態(tài)、語言、心理活動、環(huán)境烘托等等。文章有了細(xì)節(jié)的描寫，就顯得血肉豐滿；文章的主題思想就更加鮮明突出；

2、人物的真善美和假丑惡就和盤托出。所以說這是語文教學(xué)提高學(xué)生語言應(yīng)用能力和感悟能力的平臺。但細(xì)節(jié)的描寫最容易在小學(xué)生作文中被忽略，被掩蓋。我們應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生把細(xì)節(jié)描寫的作用發(fā)揮出來，讓它在文中閃耀“裙袂飛揚(yáng)”的風(fēng)采呢？以下是我們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。一、重視課文范例。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個例子，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，掌握寫作方法，做到學(xué)以致用 ”其實(shí)，在我們的教材中，有大量文質(zhì)兼美的精品之作，它們都極具代表性。在這些好文章中，精彩的細(xì)節(jié)描寫隨處可見。因此在平時的教學(xué)中，我們要選擇那些典型的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生感悟方法。例如在自然之道一課中，有這么一句話：“向?qū)O不情愿地抱起那只小鬼，朝大海走去

3、。”就可以讓學(xué)生體會作者用詞的精妙，體會“不情愿”寫出了什么？這樣讓學(xué)生明白，原來細(xì)節(jié)描寫雖細(xì)小，卻能“以小見大”，使文章更生動，更具體，更能有效突出表達(dá)效果。二、尋找課文“空白”其實(shí)，我們教師只要認(rèn)真研究自己的文本，就會發(fā)現(xiàn)：課文中有神態(tài)細(xì)節(jié)，動作細(xì)節(jié)，有對話細(xì)節(jié) 但字里行間往往留有“空白”，給我們留下無限的細(xì)節(jié)描寫空間。因此，教師要善于抓住這些“空白”點(diǎn)，重視引導(dǎo)學(xué)生對課文的細(xì)節(jié)加工訓(xùn)練，做到讀寫結(jié)合。例如在半截蠟燭一課的教學(xué)中，有這么一處“空白”：伯諾德夫人的心提到了嗓子眼兒上 ”教師就可以引導(dǎo)學(xué)生“補(bǔ)白”：此時此刻伯諾德夫人會想些什么呢？她的心中會有什么期盼呢？ 通過這種心里細(xì)節(jié)描寫，

4、既加深理解課文內(nèi)容，又能感悟出習(xí)作方法。長此以往這樣訓(xùn)練，學(xué)生在習(xí)作中，就會有意識做到細(xì)節(jié)描寫，從而使習(xí)作更生動、有趣！三、于細(xì)微之處顯真情，此時無聲勝有聲。一位推崇真實(shí)作文的教師一定影響著他學(xué)生在不自覺中努力觀察生活，用稚嫩的筆描寫身邊的人與事，以特有的童心感受世界的豐富多彩，但寫實(shí)不是一味地玩流水賬，不是沒有情感滲透地泛泛而談，淺嘗輒止，也不是對經(jīng)歷的直白翻板，而是在生活素描的基礎(chǔ)上，“于細(xì)微之處顯真情”抓住生活中細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)進(jìn)行描寫， 往往豐富人物的形象， 使人物描寫有血有肉有靈魂， 從而起到烘托，刻畫人物性格和揭示主題思想作用，使文章真實(shí)、生動、感人，同時達(dá)到了無聲勝有聲的效果。例：

5、同樣寫我的同桌 ，有人這樣寫：1、她有一雙柳葉眉，柳葉眉下有一雙明亮的眼睛，她的鼻子扁扁的。2、也有人這樣寫：他那雙智慧的眼睛從沒停止過思考，大概由于這個原因，小小年紀(jì)的他，俊挺的鼻梁上方已有淺淺的幾道彎了，那永不變的發(fā)型和他倔強(qiáng)的豎著的留海是他獨(dú)特的象征很顯然例 2 的描寫比較精彩，抓住了人物的眼睛、鼻梁、皺紋以及發(fā)型等外貌，細(xì)微而無聲地把一個人愛思考、沉靜、倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)生動地刻畫出來，鮮明的形象躍然于紙上。可見語言表達(dá)的最高境界是字斟句酌，推敲錘煉。文能達(dá)意，文從字順是真，知多識廣，文情并茂是美，學(xué)生習(xí)作以文真筆實(shí)為底線，以言深意遠(yuǎn)為追求。雖一樣的“真實(shí)”， 卻蘊(yùn)藏著不同的韻味， 于細(xì)微

6、之處顯真情，此時無聲勝有聲，這韻味難道不是學(xué)生習(xí)作時所向往和追求的文學(xué)美感，難道在表達(dá)的過程中不予人審美的享受嗎？四、虛實(shí)相生，同輝相映?！皩?shí)”即“實(shí)境”，指直接描寫的景、形、境，又稱“真境”、“事境”、“物境”等；而“虛”則是“虛境”，是由實(shí)境誘發(fā)和開拓的審美想象的空間，它一方面是原有畫面在聯(lián)想中的延伸和擴(kuò)大，另一方面又是伴隨這種具象聯(lián)想而產(chǎn)生的情、神、意的體味和感悟。一句話，現(xiàn)實(shí)描寫與想象描寫的相結(jié)合，是語感實(shí)踐的重要體現(xiàn)。 例一個學(xué)生這樣寫 校園的塔松 ：它們披著莊嚴(yán)的面紗 就像幾經(jīng)滄桑的老人平時很少有人去探訪，只有校長會偶爾給它澆水施肥而已！除了我和朋友有空在那玩耍之外其實(shí)那里還是一個

7、人間天堂讀書時，它像隔音墻，隔去外界吵雜的閑音玩耍時，它回給你一個開敞的環(huán)境 當(dāng)你在那里高聲朗讀一篇文章時， 它們便會靜下心來，細(xì)細(xì)品味你的文章， 當(dāng)你讀的好時，它們會輕輕點(diǎn)頭，那可能是在贊許你吧！或者是在為你高興！它們佇立在那里仿佛是為我們而生，為這校園而生，為這片土地而生 我愛那美麗而莊嚴(yán)的塔松！這一部分的描寫，乍一看寫的是塔松，可描寫塔松的實(shí)景卻又有多少呢？呈現(xiàn)于我們眼前的分明是一位歷經(jīng)滄桑的老者，一位默默奉獻(xiàn)的校長，一位精心培育我們的老師 這些由塔松的滄桑萌發(fā)的虛景無不生動地?cái)⑹隽俗髡咝闹械哪切┤撕褪?。這種由實(shí)境開拓的審美想象的空間，并非是照抄生活，而是要在設(shè)想中的虛境指導(dǎo)下對生活物象

8、進(jìn)行選擇提煉和加工。這就是一種感悟能力的體現(xiàn)，是創(chuàng)造性思維的開拓， 是虛實(shí)相生、 同輝相映的體現(xiàn)， 它具有無限的蘊(yùn)含力。 因此，我們可以這樣說：作文缺乏聯(lián)想就像一塘死水缺少活源，大膽想象、盡情發(fā)揮，創(chuàng)造性思維被激活了，語感的表達(dá)就會更美了。五、評改側(cè)重“細(xì)節(jié)”。習(xí)作評改是語文寫作教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑，而將細(xì)節(jié)納入評改教學(xué)的重點(diǎn)是很有必要的。在習(xí)作評改課上，教師不但要講全班習(xí)作的“共性問題”，更應(yīng)該抓住其中的代表，從一篇篇具體的習(xí)作中，讓學(xué)生感悟到細(xì)節(jié)描寫的魅力。比如可以讓學(xué)生找到自己習(xí)作最得意的一處細(xì)節(jié)描寫，讀出來，全班評議，在這種及時的交流過程中，激發(fā)學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的關(guān)注?！凹?xì)節(jié)決定成敗”這句話不但適用于生活，也同樣適用于習(xí)作。只要方法科學(xué)， 持之以恒， 就一定逐步提高習(xí)作能力！細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物、記敘事件、再現(xiàn)環(huán)境都有著極其重要的作用。作家李準(zhǔn)曾經(jīng)說過：“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑