2018年秋人教部編版九年級語文上冊教學：8.談創(chuàng)造性思維ppt課件

1、 第八課 談發(fā)明性思想一一 情景導入情景導入 生成問題生成問題 正如蘇軾所說的正如蘇軾所說的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，今天我們就來討論這個有趣的話題今天我們就來討論這個有趣的話題“談發(fā)明性思想。談發(fā)明性思想。認識什么是發(fā)明性思想以及它的特點。認識什么是發(fā)明性思想以及它的特點。三維目的教學重難點1.1.知識與技藝目的知識與技藝目的 指點學生理清作者思緒，把握論述的問題、觀念，提高對論點的認識。指點學生理清作者思緒，把握論述的問題、觀念，提高對論點的認識。2.2.過程與方法目的過程與方法目的 經(jīng)過小組內(nèi)協(xié)作，討論、比較、辨析關(guān)鍵性的問題，在詳細的言語環(huán)境經(jīng)過

2、小組內(nèi)協(xié)作，討論、比較、辨析關(guān)鍵性的問題，在詳細的言語環(huán)境中提高對議論文的認識。中提高對議論文的認識。 3.3.情感態(tài)度與價值觀目的：情感態(tài)度與價值觀目的：了解發(fā)明性思想在生活中的意義，加強擁有發(fā)明力的自自信心，自動地培了解發(fā)明性思想在生活中的意義，加強擁有發(fā)明力的自自信心，自動地培育發(fā)明性思想。育發(fā)明性思想。二二 自學互研自學互研 生成新知生成新知步驟一步驟一 知識梳理知識梳理 夯實根底夯實根底 羅迦羅迦 費費 因格，因格，19481948年生，當代美國實年生，當代美國實業(yè)家、學者、發(fā)明學家。曾任加利福尼亞業(yè)家、學者、發(fā)明學家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有創(chuàng)意顧問。著作有 、 等。等。1

3、1作者簡介作者簡介1 1字音字音汲取汲取( ) ( ) 根深蒂固根深蒂固( ( 鍥而不舍鍥而不舍( ) ( ) 鍥而不舍鍥而不舍( ) ( ) 不言而喻不言而喻( ) ( ) 持之以恒持之以恒 ( ) ( ) 2 2詞義詞義(1)(1)根深蒂固根深蒂固: : (2)(2)鍥而不舍：鍥而不舍：(3)(3)不言而喻：不言而喻：(4)(4)持之以恒：持之以恒：jjddqiqizzy y hnghng比喻根基深沉結(jié)實，不可動搖。比喻根基深沉結(jié)實，不可動搖?？桃患|西，刻一件東西， 不斷刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。不斷刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。不用說就可以明白。不用說就可以明白。有恒心地堅

4、持下去。有恒心地堅持下去。 步驟二 整體感知 走進文本 1 1、朗誦指點、朗誦指點 請同窗們快速閱讀文章，說一說作者論述了哪些主請同窗們快速閱讀文章，說一說作者論述了哪些主要的觀念，是怎樣論述的？要的觀念，是怎樣論述的？提示：提示： 閱讀全文，勾畫關(guān)鍵句子，分清問題和觀念，在論述閱讀全文，勾畫關(guān)鍵句子，分清問題和觀念，在論述“作者是怎樣論述時可以用作者是怎樣論述時可以用“首先、然后等詞語使本首先、然后等詞語使本人思緒明晰。人思緒明晰。 閱讀時，特別關(guān)注關(guān)聯(lián)語、總結(jié)性的詞語等關(guān)鍵性語閱讀時，特別關(guān)注關(guān)聯(lián)語、總結(jié)性的詞語等關(guān)鍵性語句，它們將協(xié)助他快速把握觀念。句，它們將協(xié)助他快速把握觀念。2 2、

5、速讀課文，歸納層次、速讀課文，歸納層次按議論文的三段式構(gòu)造本文的構(gòu)造如何劃分?提出問題：提出問題：1 12 2段從四個圖形，提出段從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個的論題。事物的正確答案不止一個的論題。分析問題：分析問題：3 31212段段第一層第一層3 3段：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。段：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。第二層第二層4 45 5段：富有發(fā)明性的人總是孜孜不倦地汲取知識，段：富有發(fā)明性的人總是孜孜不倦地汲取知識， 使本人學問淵博。使本人學問淵博。第三層第三層6 68 8段：發(fā)揚發(fā)明力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識，并舉例闡明。段：發(fā)揚發(fā)明力

6、的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識，并舉例闡明。第四層第四層9 91212段：擁有發(fā)明力的主要根據(jù)。段：擁有發(fā)明力的主要根據(jù)。處理問題：處理問題：1313段總結(jié)，做一個富有發(fā)明性的人的關(guān)鍵所在。段總結(jié)，做一個富有發(fā)明性的人的關(guān)鍵所在。三三 協(xié)作探求協(xié)作探求 生成才干生成才干步驟三步驟三 精讀課文精讀課文 深化了解深化了解1 1、課文開頭的圖形提示了一個什么問題？開頭、課文開頭的圖形提示了一個什么問題？開頭有什么特點有什么特點? ? 交流點撥：事物的正確答案不止一個。從生活中的景象談起；開交流點撥：事物的正確答案不止一個。從生活中的景象談起；開門見山；通俗易懂。門見山；通俗易懂。2、作者為什么從“事物

7、的正確答案不止一個談起？由于這個問題很詳細，生動籠統(tǒng)，又富于針對性，極易引起讀者興趣。由于這個問題很詳細，生動籠統(tǒng)，又富于針對性，極易引起讀者興趣。3、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要？明確：只需認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，明確：只需認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才干有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所提高。不放棄探求，我們才干有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所提高。4、發(fā)明性的思想又有哪些必要的要素呢？明確：淵博的知識。運用知識去不斷探求新思緒。留意明確：淵博的知識。運用知識去不斷探求新思緒。留意細小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實

8、。細小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實。步驟四步驟四 深層探求深層探求 部分突破部分突破1 1、本文主要論述什么問題？關(guān)于發(fā)明性思想所必需、本文主要論述什么問題？關(guān)于發(fā)明性思想所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案？的要素，為什么到篇末才給出全部答案？明確：主要論述怎樣才干擁有發(fā)明力的問題。關(guān)于發(fā)明性必需的三明確：主要論述怎樣才干擁有發(fā)明力的問題。關(guān)于發(fā)明性必需的三個要素，經(jīng)過課文逐層論述，最后才給出答案，這符合個要素，經(jīng)過課文逐層論述，最后才給出答案，這符合“分分總總這種思想規(guī)律，便于讀者了解和把握。這種思想規(guī)律，便于讀者了解和把握。2 2、本文采用了哪些論證方法來證明論點、本文采用了哪些

9、論證方法來證明論點? ? (1)(1)例證法：約翰例證法：約翰古登貝爾克的事例古登貝爾克的事例( (第第8 8自然段自然段) )；羅蘭；羅蘭布歇爾的布歇爾的事例事例( (第第9 9自然段自然段)都是從自然科學方面設例。都是從自然科學方面設例。 (2)(2)引證法：第引證法：第6 6自然段和第自然段和第1111自然段。自然段。四 當堂演練 達成目的步驟五步驟五 總結(jié)課文總結(jié)課文 拓展延伸拓展延伸課堂小結(jié)課堂小結(jié)本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有發(fā)明性的人這個中心怎樣做一個富有發(fā)明性的人這個中心論點。發(fā)明思想不是名人的專利，讓論點。發(fā)明思想不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉本人的發(fā)明性思想，我們大家也來鍛煉本人的發(fā)明性思想，成為一個有發(fā)明力的人吧。成為一個有發(fā)明