互評作文改革

1、：此法自在三年級15、16兩班施行一月以來，學(xué)生反應(yīng)效果極佳，學(xué)生們由原來的不想上作文課到現(xiàn)在的渴望上作文課，特別是作文批改課，他們大膽地評說別人的作文，既長了見識(shí)，提高了能力，更主要的是滿足了個(gè)的表現(xiàn)欲。而每次到發(fā)作文時(shí)，每位同學(xué)都又有了一種期盼，想看一看這次的作文是誰批改的，同齡他（她）會(huì)怎樣評自己的作文！寫作文時(shí)也都認(rèn)真了許多，按照上面的十二項(xiàng)盡量做到完美。而我的輕松與解放就不必說了，有興趣的同行也可一試。  宗旨：  1、針對當(dāng)前高考考場作文的批閱特點(diǎn)及得分點(diǎn)而制定此互批原則。  2、提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生準(zhǔn)確記住并深刻理解寫作的基本要求。 

2、 3、讓每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，學(xué)習(xí)別人的長處，別人的缺點(diǎn)處，自已引為戒鑒。  4、在同學(xué)之間形成濃厚的研究性學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力。  提高學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生對寫作與批改作文保有一種新鮮感。  5、解放老師，讓語文老師有更多的時(shí)間去讀書。  方法：批改用減分法，從以下12個(gè)方面寫出具體的評語，每個(gè)方面給5分，滿分為60分。  1、題目是否新穎、體現(xiàn)話題或中心思想，是否賦有詩意、內(nèi)涵豐富、語言簡練等。  2、卷面是否整潔。  批改者要有評語，談對此卷面字體的看法，感受及此字體對評分的影響等。

3、60; 3、錯(cuò)別字有幾個(gè)。  批改者要在錯(cuò)別字原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。老師復(fù)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)漏掉一個(gè)錯(cuò)別字，批改者要加100字的說明。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，每3個(gè)扣1分，全文最多扣5分，15個(gè)以上不現(xiàn)多扣。  4、有幾處病句。  挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中寫出病句幾處。每處扣1分，全文最多扣5分。  5、標(biāo)點(diǎn)符號有幾處明顯錯(cuò)誤。  強(qiáng)調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。明顯錯(cuò)誤的地方，每處扣1分，超過5分不再多扣。  6、文章中心是否鮮明、集中。  7、看文章選材。材

4、料是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性，是否豐富，是否新穎。  8、看文章結(jié)構(gòu)。層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。  9、看表達(dá)方式。不同文體有不同的表達(dá)方式要求，結(jié)合文體選取一種方式為主，其他方式為輔。  10、看語言是否簡明、得體、流暢、深刻、富有文采。  11、開頭是否精彩，是否在首段末尾處體現(xiàn)文章主旨。  精彩主要指使用比喻、擬人、排比、類比、引用、化用等修辭手法，給讀者以很有文采、語句很有氣勢、作者駕馭語言的能力很強(qiáng)的感覺。  12、結(jié)尾是否精 練，是否照應(yīng)開頭。  結(jié)尾要簡明

5、，點(diǎn)題，照應(yīng)開頭，要有氣勢，文采。  以上每項(xiàng)5分，滿分為60分，除具體規(guī)定的各項(xiàng)外，其他各項(xiàng)由批改人酌情給分。評語要文明、誠懇、中肯、具體。字體要美觀，最后批改人要簽名。改進(jìn)作文批改形式，培養(yǎng)學(xué)生自改能力作者 許光平內(nèi)容  作文批改是寫作教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生作文能力的有效措施。但教師批改作文是很辛苦的，尤其是學(xué)額過大的班級，教師要將八、九十篇作文從字詞、標(biāo)點(diǎn)至句篇，從眉批到總評進(jìn)行批閱，必須花費(fèi)大量的時(shí)間和勞動(dòng)。而這種批改形式對學(xué)生作文水平的提高往往是事倍功半，效果并不明顯，為此，在教學(xué)實(shí)踐中我對作文批改作了一些新的探索，按“自讀作文朗讀評議學(xué)生自改教師抽批”

6、四步進(jìn)行評改，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣和能力。 第一步：自讀作文，憑借語感發(fā)現(xiàn)問題 在學(xué)生完成作文草稿后，我要求學(xué)生自由地讀自己的作文，可以默讀，也可以小聲朗讀。在自讀的過程中要求學(xué)生看看自己的作文語句是否通順、用詞是否恰當(dāng)、語序是否清楚、標(biāo)點(diǎn)是否正確等。實(shí)踐證明學(xué)生對這些問題都可以通過讀，憑借語感有所發(fā)現(xiàn)。 例如最近我對我最喜歡的人這篇作文的自讀情況進(jìn)行了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)情況為：全班90名同學(xué)，有86人發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，有73人發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)別字，有67人發(fā)現(xiàn)用詞不當(dāng)，有36人發(fā)現(xiàn)了語序有問題，有19人發(fā)現(xiàn)敘事不清楚問題發(fā)現(xiàn)率為100。 如康婷同學(xué)在認(rèn)真地讀了自己的作文后，僅一段話里就發(fā)現(xiàn)了近20

7、處問題。這段話是：“我的媽媽非常關(guān)心我。有一次我發(fā)高燒媽媽知道了不管一切背著我上醫(yī)院。外面正下了雨媽媽皮好雨衣上醫(yī)院一路上媽媽甩了幾交。到了醫(yī)院媽媽守在我生邊醫(yī)生給我打了針吃了藥我的燒退了媽媽正在我身旁睡著了。我不敢動(dòng)也不能動(dòng)因?yàn)槲抑坏廊绻乙粍?dòng)就會(huì)驚動(dòng)?jì)寢??！彼l(fā)現(xiàn)這段話里有11處忘了加標(biāo)點(diǎn)，有5個(gè)錯(cuò)別字，有三個(gè)詞語用得不恰當(dāng)。 而這些問題都是由于寫作的習(xí)慣不好和不認(rèn)真造成的，通過讀卻很容易發(fā)現(xiàn)，并督促自己改正，不然就讀不下去。 第二步：上臺(tái)朗讀，共同評議，整體提高 在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，教師挑選上、中、下三類作文水平的學(xué)生各12人上臺(tái)朗讀自己的作文，師生聽后共同評議。朗讀時(shí)，要求朗讀者要姿態(tài)

8、自然，吐詞清晰，聲音洪亮，聽者要做準(zhǔn)備評議的記錄。評講步驟為：1.評講前教師作評價(jià)指導(dǎo)，定下評講要求的基調(diào)；2.學(xué)生進(jìn)行評議，可采取指名與即興相結(jié)合的形式進(jìn)行；3.教師總結(jié)性評講。在總結(jié)性評講中，教師必須充分肯定學(xué)生在評講中的正確部分，中肯地指出在評講中的不當(dāng)之處，以及該涉及而在評講中還未注意的問題，最后明確地提出自改意見。 我在剛開始進(jìn)行“四步式”作文評改實(shí)驗(yàn)時(shí)，評講前總要先將評講的作文交給被指名評講的學(xué)生，并指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行評講，讓他們?yōu)樵u講作好充分的準(zhǔn)備。經(jīng)過五、六次評講后，在學(xué)生已經(jīng)基本習(xí)慣了評講的情況下，改為不作準(zhǔn)備的評講，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇作即興評講。一般一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生就能做

9、到指名評講與即興評講相結(jié)合了。 例如：最近在學(xué)做家務(wù)勞動(dòng)這次作文評講中，同學(xué)們對曾令磊的作文給予了很高的評價(jià)。有的同學(xué)說：“曾令磊的作文中心明確，他通過寫學(xué)洗衣服這件事，反映了家務(wù)勞動(dòng)也很辛苦，我們應(yīng)學(xué)做家務(wù)為父母分擔(dān)辛勞，同時(shí)還說明了做什么事都要認(rèn)真，要有耐心?！庇械恼f：“他的作文詳略得當(dāng)，對洗衣服的過程、動(dòng)作、感受寫得詳細(xì)具體，而對洗衣服的原因和爸爸媽媽回家后的夸獎(jiǎng)寫得較簡略?！庇械耐瑢W(xué)說：“他的作文敘事生動(dòng)有趣，又很真實(shí)，讓人好像看見他正在洗衣服似的?！贝蠹覍懙幂^差的某同學(xué)的作文提出了許多中肯的意見。句子不通順（快到中午吃午飯的時(shí)候了，我還沒有將飯弄熟）；敘事不夠具體，只有做飯的過程，

10、沒有怎么做的動(dòng)作和出現(xiàn)的情況；最后說從學(xué)做飯這件事中懂得了一個(gè)道理，究竟是個(gè)什么道理又沒有說明這次評議同學(xué)們爭先恐后地發(fā)言，參加評議的學(xué)生達(dá)30多人。 在共同評議的過程中，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到哪些是應(yīng)該肯定的地方，哪些方面還需要改進(jìn)，并且應(yīng)該怎樣修改，這樣有助于學(xué)生作文水平的整體提高。 第三步：學(xué)生自改、前后對照，自我完善 在評講結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)評講情況緊接著自己動(dòng)手修改作文，將修改后的作文謄寫到作文本上。自改一般利用當(dāng)天的自習(xí)課進(jìn)行，第二天將草稿和正文一起交給老師。自改是在原文上改，還是另起爐灶，由學(xué)生自定。一般要求是，達(dá)到評講基本要求的作文可在原文上修改，未達(dá)到基本要求的要重起爐灶。在長期

11、的自改作文的實(shí)踐中，我和學(xué)生一起總結(jié)出了自改可采用“增、刪、調(diào)、換、訂”五種措施。“增”，就是增加與中心思想有關(guān)的字、詞、句、段，使文章內(nèi)容具體生動(dòng)，結(jié)構(gòu)完整；“刪”，就是刪去與中心思想無關(guān)或重復(fù)的地方，使文章語句精煉，內(nèi)容集中；“調(diào)”，就是調(diào)換語、句、段的位置，使詞語的搭配，文章的結(jié)構(gòu)合乎邏輯；“換”，就是換用標(biāo)點(diǎn)、字、詞，使文章的語句準(zhǔn)確、生動(dòng)；“訂”，就是訂正錯(cuò)別字。 許多學(xué)生自改前后的作文有天壤之別。如王文同學(xué)的愛看電視的外婆這篇作文，修改前只有一百多字，只是概括地寫了外婆什么節(jié)目都愛看，每天看電視的時(shí)間長，看起電視來什么事都忘了。修改后的作文有近500字，圍繞外婆愛看電視用兩件具體事

12、例寫出了外婆的特點(diǎn)。一是70歲的外婆仍然關(guān)心國家大事，她錯(cuò)將“多國部隊(duì)”聽成了“中國部隊(duì)”，還以為中國正在和外國打仗，當(dāng)外婆弄清真相時(shí)，懸著的心才落了地。二是寫外婆看電視時(shí)的樣子顯得有趣，閉上眼睛、眼鏡滑落，睡著了，醒來時(shí)還自我解嘲，說是在耐心等待更好看的節(jié)目。這樣將一個(gè)善良、幸福的老人形象展現(xiàn)在讀者眼前。 第四步：教師抽批、及時(shí)反饋、激趣求精 教師在收到全班學(xué)生自改作文后，當(dāng)即抽批上、中、下三類作文各三篇，按評講意見判分和寫評語。對其他學(xué)生的作文只作一般瀏覽，判定分?jǐn)?shù)或等級。教師在抽批時(shí)可不再襲用傳統(tǒng)方法，只把重點(diǎn)放在對自改前后的作文進(jìn)行比較上，看自改后的作文是否有所提高，如原屬中、下類的，

13、通過自改分別提高到了上、中類，就予以肯定，并適當(dāng)判以高分；馬虎對待自改、提高不明顯的除指出其問題外，在必要時(shí)，還要令其重改。抽批完后，迅速將作文發(fā)回給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)了解情況。學(xué)生們看到自己作文的進(jìn)步，寫好作文的積極性更高了，同時(shí)還對自己提出更高的要求，爭取下次作文進(jìn)步更明顯。 總之，通過改進(jìn)評改形式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的修改作文的習(xí)慣和能力，使學(xué)生的作文水平有了長足的進(jìn)步。近幾年來，我輔導(dǎo)的學(xué)生有20多人在市級以上作文競賽中獲獎(jiǎng)，其中2人獲省級一等獎(jiǎng)，有10多篇學(xué)生作文在省級以上刊物發(fā)表。同時(shí)， 讓學(xué)生上臺(tái)朗讀自己的作文，評講他人作文，為學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)能力提供了更多

14、的機(jī)會(huì)，如原先站起來回答問題忸忸怩怩、聲音輕得讓人側(cè)著耳朵也聽不清的學(xué)生，大多在輪到第二次上臺(tái)朗讀時(shí)，雖然紅著臉，但都有明顯進(jìn)步，而對善于發(fā)言和表現(xiàn)的學(xué)生更是如魚得水了。此外，批改形式的改進(jìn)，可大大減輕教師批改作文的工作量，使教師從繁重的作文批改中解放出來，以騰出更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，收到事半功倍的效果。這是本學(xué)期的一節(jié)作文批改課。按照教學(xué)計(jì)劃，這節(jié)課要落實(shí)如下幾個(gè)步驟：首先，讓學(xué)生們以自由組合的原則組合成各批改小組，少則五六人，多則八九人。全班學(xué)生70名學(xué)生大約組成了十個(gè)小組。其次，按照座位給每位學(xué)生下發(fā)一份上次的作文（盡量不發(fā)本組內(nèi)的學(xué)生作文）。要求各小組每位人員都要認(rèn)真閱讀完本組

15、內(nèi)下發(fā)的每份作文，然后再集體討論批改。第三，我在黑板上寫下此次作文批改的四個(gè)維度：一，中心：看作文的中心是否明確；二，結(jié)構(gòu)：梳理作文結(jié)構(gòu)，看作文的結(jié)構(gòu)線索是否清楚；三，語言：看作文的語言是否有文采，有特色；四，文面：看作文的文面是否美觀整潔。第四，作文分?jǐn)?shù)和評語要求：滿分以60分計(jì)，給自己組所批改的每份作文打出一個(gè)合理的分?jǐn)?shù)。評語可以從上述的四個(gè)方面組織語言來表述。最后，經(jīng)過小組的共同評議，選出小組內(nèi)最為優(yōu)秀的二至三篇作文，并上交。明確了這些目標(biāo)和要求之后，學(xué)生們就開始了這次作文的批改。學(xué)生們認(rèn)真的閱讀、討論、商量和下批語，積極性還是很高的。在兩節(jié)課時(shí)間的批改過程中，我沒有太多的任務(wù)，最多是對

16、學(xué)生自己不太清楚或是拿不準(zhǔn)的幾篇作文簡單進(jìn)行了提示。到了第二節(jié)課將要結(jié)束前的十五分鐘左右，大部分的小組都把自己選出的優(yōu)秀作文交了上來，又過了大約5分鐘，整個(gè)作文批改就結(jié)束了。我把學(xué)生交給我的優(yōu)秀作文帶回到辦公室，仔細(xì)翻看，上交的二十多篇作文，基本上和我自己評出的優(yōu)秀作文吻合。只有極少的二三篇和我選的不一致。課后，我對這節(jié)作文批改課進(jìn)行了總結(jié)：一從整個(gè)課堂的落實(shí)過程來看，基本達(dá)到了“調(diào)動(dòng)學(xué)生批改作文的積極性，讓學(xué)生們充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人”這一預(yù)期目的。作文批改課，一直是語文老師們最為頭痛，也最感無奈的課。語文三老之一的葉圣陶先生，在談作文批改時(shí)也曾說過:“我當(dāng)過教師,改過學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù),有個(gè)深切

17、的體會(huì)徒勞無功?！边@是一個(gè)讓人痛惜而又無奈的事實(shí)：學(xué)生們面對老師辛辛苦苦批改的作文，好一點(diǎn)的還看一看具體的評語，大多是只看一眼分?jǐn)?shù)就隨手扔到一邊去了。所以，在整個(gè)作文的批改中，學(xué)生們大多處于一種游離狀態(tài)，處于一種第三者的旁觀地位，他們本來作為“學(xué)習(xí)主體”的應(yīng)有的地位和作用，根本無以體現(xiàn)和發(fā)揮。當(dāng)然，作文批改的效果之差也就完全可以想像得到。這也是制約了學(xué)生們作文批改主動(dòng)性的瓶頸。面對這一窘境，我曾經(jīng)作過多次的思考和嘗試：讓學(xué)生們自由批改過，也曾面批面改過。但是總體效果都不是太滿意。相對而言，面批面改效果較好，但是太占用時(shí)間，效率極低，有時(shí)還甚至讓人有一種不堪其重的感覺;而學(xué)生們的自由批改，又往往

18、會(huì)不知道從哪些角度如何進(jìn)行？很多時(shí)候也就是打一個(gè)分?jǐn)?shù)作罷，頗有應(yīng)付之嫌疑。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我覺得還是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生能夠有一定章法的進(jìn)行批改比較好。于是基于“讓學(xué)生們的作文可以有更多的閱讀人群，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性；通過批改別人的作文而明白自己作文的長處與不足，從而知道一篇好的作文的尺度是什么；從教師批改的角度明白作文批改時(shí)應(yīng)該注意的問題，在以后的高考作文估分中也有利于準(zhǔn)確估分”這一設(shè)想，基于“調(diào)動(dòng)學(xué)生批改作文的積極性，讓學(xué)生們充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，從而提高學(xué)生的為文能力”這一目的，設(shè)計(jì)了這節(jié)作文批改課的整體思路。從具體的批改過程來看，基本上達(dá)到了預(yù)期的目的。比較好的發(fā)揮了學(xué)生們自身作為

19、“學(xué)習(xí)主體”所應(yīng)該發(fā)揮的作用。學(xué)生們興致高漲，狀態(tài)投入。他們完全能夠作為“學(xué)習(xí)的主體”進(jìn)入了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)境地。幾乎也沒有人考慮到作為“老師”的“我”的存在。其間，我還故意離開了教室有近十分鐘的時(shí)間，等到后來我打開教室的門，再回到教室的時(shí)候，竟然幾乎沒有學(xué)生注意我的到來。甚至都沒有學(xué)生抬頭看我。他們完全沉浸在濃濃的商討交流的氛圍之中，其精力之集中，幾乎達(dá)到了忘我的程度，這是以往的作文批改中從沒出現(xiàn)過的好現(xiàn)象。二從課堂的批改效果來看，作為作文批改這樣的課堂，學(xué)生們的“學(xué)習(xí)主體”作用的發(fā)揮還是不錯(cuò)的。從學(xué)生們批改的結(jié)果來看，批改的效果還是值得肯定的，分?jǐn)?shù)基本上都在正常的范圍之內(nèi)。其實(shí)在學(xué)生們的作文

20、下發(fā)之前，我就已經(jīng)對這些作文進(jìn)行了簡單地批閱，而且把每份作文的分?jǐn)?shù)也寫在一張紙上，只不過沒有給學(xué)生們公布。從學(xué)生們交上來的優(yōu)秀作文來看，分?jǐn)?shù)基本上能夠和我所評分?jǐn)?shù)吻合，這就能夠判斷出學(xué)生們還是有一定的判斷能力的。當(dāng)最后在收齊了優(yōu)秀作文之后，我把自己給每篇作文所打的分?jǐn)?shù)公布給學(xué)生們的時(shí)候，從他們那種企盼的眼神和感嘆的語氣里，還是很能看得出學(xué)生們還是非常希望看到自己所評出的作文能和教師的點(diǎn)評一致的。而且，從學(xué)生們下的評語來看，有些地方還是很能扣住要點(diǎn)，點(diǎn)評還是很到位的。學(xué)生們的認(rèn)識(shí)和評判能力也是應(yīng)該給以肯定的。盡管有不成熟之處，但是，作為這樣第一次的作文批改，總體效果我個(gè)人覺得還是比較滿意的。當(dāng)然

21、，也還有幾點(diǎn)不足之處，值得以后改進(jìn)。一評語使用有欠規(guī)范。從學(xué)生上交來的作文中，還是可以看得出學(xué)生們在這個(gè)方面的生疏。如有的學(xué)生對于一些基本的錯(cuò)字詞也沒有能夠標(biāo)出來，而且雖然盡管我在黑板上標(biāo)出了一些批改用語，但是，學(xué)生們的批改有些地方還是顯得相對生硬。說明學(xué)生們對于如何評判一篇作文還有欠缺。二小組的結(jié)合是否合理。從學(xué)生交來的作文中，還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題。那就是有的小組交來的作文確實(shí)屬于優(yōu)秀作文行列，而且學(xué)生們打的分?jǐn)?shù)也相對合理。而有的小組就明顯的不太規(guī)范，有的盡管作文分?jǐn)?shù)較高，但是和其他小組的作文放在一起比較，就能明顯看出水平還是有一定有距離。這里面其實(shí)暴露了兩個(gè)問題，一個(gè)可能就是這個(gè)小組的作文本身確

22、實(shí)水平不高，學(xué)生們在批改的時(shí)候只能是瘸子里面挑將軍;再一個(gè)也可能是學(xué)生們自己的批改水平有差距，不會(huì)準(zhǔn)確評判優(yōu)秀作文。這些方面正是以后批改中需要注意和改進(jìn)的地方。其實(shí)，這節(jié)作文批改課，是我有目的有計(jì)劃的組織觀察的一節(jié)課。就這一節(jié)課而言，我認(rèn)為作為一節(jié)作文批改課，是一次有益的探索，為以后的作文批改提供了一次寶貴的借鑒：這樣的作文批改模式如果能夠得到學(xué)生的承認(rèn)，那么就可以作為一條經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)進(jìn)行下去。經(jīng)過后來的幾次以這個(gè)基本模式為基礎(chǔ)的作文批改進(jìn)行之后，我覺得這種方式如果能夠假以時(shí)日，學(xué)生們對于作文的認(rèn)識(shí)和提高，肯定會(huì)有很大的進(jìn)步，而且也能夠有效地解決好教師們批改作文難的問題。所以，在對這節(jié)對我來說還是

23、屬于實(shí)驗(yàn)階段的課堂的觀察來說，我更注重學(xué)生們在我的整個(gè)預(yù)期過程中的表現(xiàn)，是否與的我期望一致;注重結(jié)果是否能夠達(dá)到當(dāng)初我的設(shè)想的目的。而且，從課堂觀察中能出的結(jié)論將能夠?qū)ξ乙院蟮恼n堂起到指導(dǎo)作用。尤其是更要注意存在的問題，將是我努力改進(jìn)的地方。這節(jié)作文批改，為我以后同樣的課堂提供了一定的探索。 人們常說，教無止境，其實(shí)在教學(xué)方面自己還存在著很多的不足，還有很多的地方需要自己的嘗試和摸索。如果我們能夠?qū)W會(huì)對鏡自照，多注意自己的課堂，注意觀察課堂中的存在的一些問題，找到相對應(yīng)的解決辦法，那么這樣的觀察對于自己業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高還是極有好處的。作文教學(xué)改革，目前呈現(xiàn)出五彩紛呈的局面。從“快速作文

24、”到“新概念作文”，從“趣味作文”到“新思維作文”名目繁多，說法不一，體現(xiàn)著中學(xué)作文教學(xué)改革的活力與生機(jī)。在課程改革的背景下，這場改革顯得更加多姿多彩，許多新理念開始進(jìn)入作文教學(xué)當(dāng)中，許多新實(shí)驗(yàn)開始踐行，這些都為進(jìn)一步深化作文教學(xué)改革帶來了新經(jīng)驗(yàn)。教者在多年的作文教學(xué)的實(shí)踐中，結(jié)合作文教學(xué)課題研究的需要，也嘗試著運(yùn)用新的理念對作文教學(xué)進(jìn)行改革?，F(xiàn)將前兩年中進(jìn)行的“小組合作，評改作文”教學(xué)改革實(shí)踐的一些做法與思考，整理如下，以供同行們討論與參考。一、“小組合作，評改作文”的實(shí)踐探索“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生

25、的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！保ǔ鲎哉Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)） 學(xué)生的寫作過程是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)性的勞動(dòng)過程，在此過程中注重提倡“自主”；作文的批改與評價(jià)，不僅涉及學(xué)生個(gè)體，也涉及到學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的關(guān)系，因此在進(jìn)行作文評改的過程中應(yīng)注重提倡“合作與探究”。本著這種理念，筆者對作文評改這個(gè)環(huán)節(jié)作了以下步驟的改革與實(shí)踐。（一）起步1、調(diào)查情況目的：了解這項(xiàng)教學(xué)改革的效果，及時(shí)修正教學(xué)行為，對學(xué)生的作文寫作現(xiàn)狀及需求進(jìn)行調(diào)查，為下一步的作文教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)提供參考意見。相當(dāng)

26、于前測。方法：問卷調(diào)查。對班級所有學(xué)生進(jìn)行一次作文起始情況調(diào)查。收集調(diào)查資料后進(jìn)行分析，掌握學(xué)生作文寫作的現(xiàn)狀及需求。內(nèi)容：小學(xué)作文寫作情況，自己對寫作的情感態(tài)度，對中學(xué)作文老師的建議等三個(gè)方面的內(nèi)容共6道選擇題兩道簡答題。2、初步規(guī)范設(shè)計(jì)：教師總體設(shè)計(jì)作文教學(xué)改革的具體方案。撰寫下發(fā)掘港一中實(shí)驗(yàn)班作文寫作與評改的要求和建議。內(nèi)容：作文寫作A) 每篇作文必須在45分鐘內(nèi)完成（小作文25鐘內(nèi)）。B) 大作文每篇不少于550字（下學(xué)期起不少于600），小作文不少于300。C) 寫作必須保持教室內(nèi)絕對安靜。不準(zhǔn)隨便說話，不動(dòng)嘴唇，不轉(zhuǎn)頭，不相互借用文具。D) 作中若遇到不會(huì)寫的字，暫時(shí)跳過，以后補(bǔ)上

27、。E) 作文成篇檢查后即上交作文本。在其他同學(xué)寫作時(shí)，閱讀預(yù)先準(zhǔn)備的課外書籍，保持教室安靜。作文評改A）方法：4人（或5人）為一小組（固定），設(shè)組長一人。每小組每次批改24篇作文。小組成員相互協(xié)作，共同完成批改初評任務(wù)。在小組批閱的基礎(chǔ)上，老師據(jù)需要作適當(dāng)補(bǔ)充批閱。月末評選、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀批閱小組。B）批閱要求：各組成員在初閱作文時(shí)，用紅筆找出錯(cuò)別字。小組長成員在傳閱后，討論文中問題，適當(dāng)旁批。討論確定作文等級，撰寫作文總評語（由組長執(zhí)筆）?？傇u語要圍繞講評的重點(diǎn)來評價(jià)?？傇u語要用語委婉，用語要公正恰當(dāng)。先說優(yōu)點(diǎn)，后說缺點(diǎn)；多說優(yōu)點(diǎn)，少說缺點(diǎn)?？傇u語在圍繞講評重點(diǎn)評價(jià)的基礎(chǔ)上，還可以就文章的特色及其

28、他方面作評價(jià)。總評語也提倡有創(chuàng)新意識(shí)的評價(jià)?？傇u語寫結(jié)束后，在評語的右下方寫上“×××組閱”，另起一行，在其下方書寫上日期。C）常用批改符號（略）其他（因不涉及文章主題，暫略）3、異質(zhì)分組根據(jù)規(guī)范意見，根據(jù)調(diào)查情況，對全班學(xué)生進(jìn)行分組?？紤]作文基礎(chǔ)、男女生搭配、工作協(xié)調(diào)能力等因素，將學(xué)生均等地分成若干小組。4人（或5人）為一小組（固定），設(shè)組長一人。4、起步訓(xùn)練上作文課前，各小組將桌椅集中排放好。師生討論明確批改評價(jià)作文的重點(diǎn)。教師示范，出示常用的參考性的各類評價(jià)詞語及句子小組自行批改評價(jià)作文。自己不批閱自己的作文。教師巡視輔導(dǎo)，調(diào)控相對活躍的場面。（二）強(qiáng)化1、

29、小結(jié)糾正要使學(xué)生養(yǎng)成自主評改作文的習(xí)慣，必須對他們的這種自主評改行為進(jìn)行糾正和強(qiáng)化。糾正的方式有兩種：集中糾正（在班級集體的作文講評時(shí)進(jìn)行糾正，多正面，適當(dāng)側(cè)面，決不反面進(jìn)行糾正），分散糾正（在小組評改作文時(shí)或平時(shí)任何時(shí)候）。一般情況下，對于班級而言，集中糾正的效果較好；對于學(xué)生個(gè)體而言，分散的糾正的效果較好。從糾正的內(nèi)容來說，既有批改方面的，又有評價(jià)方面的，大到如何公正地、委婉地評價(jià)同學(xué)的作文，小到對錯(cuò)批錯(cuò)別字的糾正。2、強(qiáng)化訓(xùn)練糾正是一種強(qiáng)化，利用小結(jié)進(jìn)行正面的表揚(yáng)，更是一種強(qiáng)化。這種強(qiáng)化一般放在集中作文講評時(shí)進(jìn)行。從時(shí)間上來說，不斷的訓(xùn)練與不斷的強(qiáng)化行為是始終貫穿在整個(gè)作文教學(xué)的全部過程

30、的。強(qiáng)化訓(xùn)練的注意點(diǎn)是：在每一次的訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)前面訓(xùn)練的效果及出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練指導(dǎo)方式，及時(shí)預(yù)防調(diào)控在訓(xùn)練過程中可能出現(xiàn)的問題。評改作文訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)不斷的縮短，評改的作文的量可由最初的1到2本，增加到4到5本，最終達(dá)到在1520分鐘內(nèi)能批改和初評全班所有作文。逐步放手，減少指導(dǎo)和示范的成分，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主批改和評價(jià)作文的能力，從而能達(dá)到無須老師指導(dǎo)，而能自行批改和評價(jià)作文的地步。注意獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化。月末評選、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀批閱小組。（三）變式1、調(diào)整規(guī)范在教學(xué)實(shí)踐過程中，還必須對新出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行收集，需要對初步的規(guī)范作進(jìn)一步的調(diào)整和完善。要求和建議中沒有的要增添，不合理的要修改。增添

31、和修改的步驟是：收集學(xué)生意見，思考初步措施，與學(xué)生討論，最后定稿。2、變式訓(xùn)練“小組合作，評改作文”的訓(xùn)練的形式，不是一層不變的，一般有三種形式，采用何種形式要根據(jù)作文評改的難度、學(xué)生的興趣點(diǎn)及訓(xùn)練的實(shí)際情況而定。因?yàn)椴捎米兪接?xùn)練，能保持學(xué)生的興趣度。這三種形式是：先評后改：先選擇典型例子，集中講評，然后分組批改。先改后評：先分組批改，小組推薦佳作，然后集中講評。在改中評：將集中講評，放到小組的評改過程中同步進(jìn)行。二、教學(xué)實(shí)踐的效果：1、提高了學(xué)生的寫作興趣。經(jīng)過一年的“小組合作，評改作文”的訓(xùn)練，學(xué)生對此反響強(qiáng)烈，興趣盎然。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，對同學(xué)互評作文的態(tài)度之好，出乎教者的意料。全班57人，有

32、28.1%的同學(xué)認(rèn)為“非常好”，42.1%的學(xué)生認(rèn)為“不錯(cuò)，應(yīng)提倡”，28.1的人認(rèn)為“可以這樣做，還要改進(jìn)”，只有1位同學(xué)（1.8%）認(rèn)為“不行”，而這位同學(xué)恰恰是新學(xué)期轉(zhuǎn)來的，還沒有評改過作文。有85.9%的學(xué)生對寫作文比較感興趣（10.5%非常感興趣），遠(yuǎn)超過一年前的68.4%。在學(xué)習(xí)寫詩歌的日子，每個(gè)學(xué)生，都在日記本上寫起了詩。2、初步形成了學(xué)生良好的自主評改作文的習(xí)慣。經(jīng)過兩年的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)形成自主批改和初步評價(jià)作文的習(xí)慣。從評改目標(biāo)的確立，到小組批改評價(jià)，到集體討論評價(jià)，每堂課都能一氣呵成。學(xué)生成了主角，課堂爭論從無到有，從少到多。教師只作適時(shí)引導(dǎo)。3、整體提高了學(xué)生的寫作水平。

33、兩年中，以學(xué)校文學(xué)社的名義出了班級專集兩集。在市級以上報(bào)刊作品9篇（首）次。有4人次在省讀寫大賽中獲獎(jiǎng)。這在全校所有班級中，是絕無僅有的。初二后一學(xué)期，每次作文訓(xùn)練的佳作率大作文50%左右，小作文85%左右。三、思考與討論1、小組分工及責(zé)任的再定位所謂“合作”必須有三個(gè)條件：有共同的目標(biāo)任務(wù)；分工明確；自主完成共同任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，小組中的組長的責(zé)任明確具體：領(lǐng)任務(wù)，組織評改，寫總評，交本子。而小組成員的任務(wù)不夠具體，3（4）個(gè)組員只有共同任務(wù)：瀏覽作文，圈點(diǎn)佳句及錯(cuò)別字，寫適量眉批，討論。出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生游離于活動(dòng)之外的現(xiàn)象。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，必須搞好小組分工及責(zé)任的再定位?？梢詮膬蓚€(gè)方面

34、去考慮：一是在經(jīng)過一定的訓(xùn)練之后，采用輪流變換組長的方式調(diào)動(dòng)所以學(xué)生參與的積極性；二是結(jié)合評改內(nèi)容的細(xì)化，以文件表格的形式，將所有組員的任務(wù)細(xì)化，在實(shí)施訓(xùn)練的時(shí)候做好記錄。2、目標(biāo)定位與批改內(nèi)容的細(xì)化和靈活化作文評價(jià)的目標(biāo)容易定位，可以根據(jù)寫作訓(xùn)練目標(biāo)和作文的常規(guī)要求來確定評價(jià)的主次目標(biāo)。而每次批改作文要達(dá)到什么目標(biāo)，什么程度，卻比較難定位。還有批改內(nèi)容細(xì)化到什么程度才合適，過分細(xì)化的批改內(nèi)容和要求，會(huì)不會(huì)弱化訓(xùn)練的本質(zhì)要求，會(huì)不會(huì)降低學(xué)生活動(dòng)的興趣，怎樣才能使批改內(nèi)容靈活化，規(guī)范化，這些問題也是今后要思考解決的方向。可以根據(jù)每次作文的具體目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)出不同的批改評價(jià)表來量化、細(xì)化評改目標(biāo)

35、和內(nèi)容。這些一系列的有關(guān)批改內(nèi)容的表格，應(yīng)該成體系，應(yīng)該與作文訓(xùn)練的整體目標(biāo)一致，應(yīng)該體現(xiàn)作文批改訓(xùn)練的序列性和層次性。3、評價(jià)方式的選擇與深入對學(xué)生作文的評價(jià)，有小組內(nèi)的相互評價(jià)，也有集體評價(jià)；有書面評價(jià)，也有口頭評價(jià)；有學(xué)生之間的評價(jià)，也有教師的評價(jià)；有上面所說的作文的常規(guī)評價(jià)，也有超越上面所談的廣義的評價(jià)（如社會(huì)評價(jià)）。這些評價(jià)方式如何在課堂上有機(jī)地選擇和合理地使用，如何深入下去，對教者而言，又是需要和同行們討論的?？梢栽O(shè)想從時(shí)間和空間兩個(gè)緯度上來拓展和深化作文評價(jià)的方式。比如將作文在校園網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表、結(jié)集出版或推薦發(fā)表等，這些可以在很大程度上增加評價(jià)方式的選擇性，可以極大促進(jìn)學(xué)生寫作的興

36、趣。4、激勵(lì)措施的強(qiáng)化與落實(shí)在實(shí)踐中，有“評選獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀小組”的措施，從總的方向說是值得肯定的；從效果看，激勵(lì)措施應(yīng)具體強(qiáng)化，應(yīng)讓學(xué)生自己評選，應(yīng)考慮可行的落實(shí)方法。可以結(jié)合評價(jià)方式的多樣選擇和深入來進(jìn)行有效的激勵(lì)。學(xué)生互改作文(練筆)操作細(xì)則如下： 一、幾點(diǎn)說明： 1、作文(含練筆)必須用統(tǒng)一用鋼筆書寫，每次作文課，學(xué)生必須帶齊詞典、紅筆等工具。 2、為了與中考接軌，作文總分設(shè)為50分，批閱共10項(xiàng)，每項(xiàng)5分。 3、每次批閱按學(xué)號推磨式交換進(jìn)行，如1號給2號、2號給3號，依此類推，如當(dāng)日未拿到練筆本，則將作者姓名公布于黑板，直至拿到方能擦掉，評語草稿本首

37、頁上應(yīng)有本細(xì)則內(nèi)容。 4、批閱時(shí)，應(yīng)將錯(cuò)別字、病句、佳詞麗句等做上相應(yīng)記號，寫評語前先寫草稿，內(nèi)容應(yīng)注意先寫優(yōu)點(diǎn)后寫存在問題，彼此間用“希望”或“但”等委婉用語連接。 5、閱完后，必須簽名（含學(xué)號），并寫上“閱”字和日期。 6、作文交流前，每人通讀自己的習(xí)作，理清并訂正別人指出的問題（可詢問批閱者）。 7、為了鞏固每次寫作批改成果，每人必須在自己作文本上寫作后感一篇，談得失，重點(diǎn)是針對失，今后改進(jìn)的措施（不少于100字）。 8、每天中午利用20分鐘全班交流練筆，各組按序推薦在全班交流，每篇練筆不少于3人評點(diǎn)（亦可進(jìn)行成語故事介紹，但必須記下要義

38、）。 二、批改符號或標(biāo)記： 1、 錯(cuò)別字：×（錯(cuò)字）、（別字），在旁邊訂正格加橫線。 2、前后對調(diào)： 3、刪除： 4、佳詞麗句：。 5、特別說明：  6、仍保留： 7、存在問題：_？ 8、其他： 三、操作過程，即十項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)及做法： 1、文面是否整潔，書寫是否工整。 卷面整潔，書寫工整美觀不扣分，根據(jù)書寫質(zhì)量的不同（潦草、不工整）可酌情扣13分，每涂改一處扣1分，本項(xiàng)共計(jì)不超過5分，（用草稿記在旁邊，以防同學(xué)查詢，從而言之有據(jù)，同時(shí)也為以后內(nèi)容多

39、了，便于累計(jì)總分）。 批閱用語參考格式：文面整潔、書寫工整，或加：文面較整潔、書寫尚工整，欠，希望。 2、錯(cuò)別字及標(biāo)點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)問題（主要指：。？！“”等明顯錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)） 錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)每2個(gè)扣1分，扣滿5分止。批閱時(shí)，必須將錯(cuò)別字標(biāo)出，并在旁邊寫出正字，同時(shí)畫上橫線，以供作者訂正參考，并由作者自己去組詞。如判斷錯(cuò)誤或被其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)漏判，則批閱者須寫50字的書面說明（格式：關(guān)于“ ”字誤判的說明，寫在該生的作文本上），內(nèi)容主要：從態(tài)度、文字結(jié)構(gòu)、讀音、對該字的理解、運(yùn)用等方面找原因，從而導(dǎo)致了誤判或漏判。 批閱用語參考格式：文字及標(biāo)點(diǎn)基本功扎實(shí)、較好、

40、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。 3、病句的尋找 挑出病句后，必須在下面用橫線標(biāo)明，打上問號，在旁邊寫出“病”在何處？并在最后寫上“病句訂正”字樣，以便讓其本人訂正，每一病句扣1分，扣滿臉5分止。 批閱用語參考格式：語句通順、尚通順、欠通順，希注意語句通順。 4、審題 包括審體裁、題眼（重點(diǎn)）、范圍、提示、字?jǐn)?shù)各1分，這要根據(jù)作文要求具體確定。 批閱用語參考格式：文題相符、重點(diǎn)突出、格式合理、或其反面。 5、中心（立意）是否鮮明、集中 中心未必就是主題，可以是中心事件或中心人物，（通過正反舉例，以學(xué)生習(xí)作為

41、例，把握標(biāo)準(zhǔn)，以此充分培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力）。表現(xiàn)的主題或中心不分散，始終圍繞或表現(xiàn)一點(diǎn)來寫，簡接流露或直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)或感情（如誰是最可愛的人始終圍繞中心） 批閱用語參考格式：主題鮮明、中心突出、或尚明確、不夠、平淡、希注意 6、選材 選材應(yīng)圍繞中心（主題）、符合生活實(shí)際（生活真實(shí)）、具有典型性和代表性，并做到詳略得當(dāng)。 批閱用語參考格式：內(nèi)容真實(shí)具體，圍繞中心恰當(dāng)選材，事例典型，詳略得當(dāng)，或尚、欠、希 7、結(jié)構(gòu) 層次段落是否清晰，（即一段只應(yīng)表達(dá)一個(gè)中心意思）；材料安排的順序（記敘說明）是否合理；過渡是否自然，是否前有伏筆，后有照

42、應(yīng)；首尾是否照應(yīng) 批閱用語參考格式：層次清晰、過渡自然、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、首尾照應(yīng)或尚、欠、希注意。 8、表達(dá)方式 是否符合文體要求，如記敘文應(yīng)以記敘（包括描寫）為主；是否符合特定要求：有的記敘文要求夾敘夾議、有的說明文要求有描寫、有的要求敘、議、抒相結(jié)合（這是中考作文中的常規(guī)要求）且結(jié)合得如何？ 批閱用語參考格式：能以為主，并適當(dāng)與有機(jī)結(jié)合，使人物（中心）或能綜合運(yùn)用等語言表達(dá)方式，使人物（中心）或文中缺少必要的，使人物（主題） 9、語言 語言是否通順，不重復(fù)啰嗦；語言是否流暢、精煉、準(zhǔn)確；靈活運(yùn)用所學(xué)的佳詞麗句。 批閱用語參考格

43、式：文通字順、語言流暢、精煉，用語（詞）準(zhǔn)確，能靈活運(yùn)用所學(xué)的佳詞麗句、或尚欠，希注意。 10、內(nèi)容、形式或立意是否有創(chuàng)新。 互評作文的“三要”本文意在合作學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)下，探討學(xué)生作文評改的新途徑。本著切實(shí)提高學(xué)生能力的宗旨，本人總結(jié)了“互評式作文評改”模式在實(shí)際操作中的幾個(gè)注意事項(xiàng)，以期通過教師的努力，真正確立學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，變“教師評改”為“學(xué)生自主評改”。使學(xué)生在多邊交往中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，挖掘潛能，張揚(yáng)個(gè)性，真正達(dá)到“教”是為了“不教”的目的。作文評改是作文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，在評改文章的實(shí)踐中去學(xué)習(xí)作文之法，歷來受到人們的重視

44、。清代文學(xué)家唐彪說過：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳，此意學(xué)人必不可不知也?！笨梢娢恼隆叭朊睢笔恰邦l改”的結(jié)果。然而傳統(tǒng)的作文評改，教師往往耗費(fèi)大量的心血，作文發(fā)下后學(xué)生卻只注重分?jǐn)?shù)，很少有人仔細(xì)研讀老師的評語，因而收效甚微。教師的批閱成了出力而無所收獲的苦果。葉圣陶老先生說過“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。”葉老的話道出了批改作文的真諦。為此，有識(shí)之士紛紛改弦易轍，尋求作文評改的新途徑。以小組合作探究為基礎(chǔ)的互評式作文評改近年來頗受廣大語文教師的歡迎?；ピu式作文批改一般操作模式是：教師將全班學(xué)生按作文水平的高低平均分組，每組大約45人，采用

45、小組交叉批改，在老師的指導(dǎo)下，先由小組成員討論提出修改意見，再由學(xué)生各自獨(dú)立完成評改。這種作文評改的模式確立了學(xué)生在作文評改中的主體地位，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在多邊交往中挖掘自身的潛能，張揚(yáng)個(gè)性，從而達(dá)到提高作文水平的目的。但在實(shí)際操作的過程中，往往由于教師盲目強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文評改中的主動(dòng)性，沒有經(jīng)過老師精當(dāng)?shù)呐囊龑?dǎo)，就放手由學(xué)生自主評改，使得學(xué)生的評改處于盲目無序的狀態(tài)，多數(shù)學(xué)生對文章的評改只能停留在文章語言層面的推敲改動(dòng)，不能從文章的選材。剪裁、結(jié)構(gòu)、中心、表達(dá)方式等方面做更深入的探討。這樣幾次訓(xùn)練以后，學(xué)生的評改作文能力沒有提高，積極性反而受到打擊。鑒于此，本人在作文教學(xué)的過程中，總結(jié)出互評式作文評改的以下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：一是要設(shè)法激趣傳統(tǒng)的作文模式都是“學(xué)生寫老師改”，在互評模式中變成了“學(xué)生寫學(xué)生改”，由于大多數(shù)學(xué)生從來沒有修改自己作文的習(xí)慣，也不懂得如何