高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的研究與實踐（吳永才） - 常州教育信息網(wǎng)

1、高中化學(xué)高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的研究與實踐實驗探究教學(xué)的研究與實踐常州市教育教研室常州市教育教研室 吳永才吳永才2011年年4月月20日日化學(xué)是什么？化學(xué)是什么？1化學(xué)是研究物質(zhì)的科學(xué)。化學(xué)是研究物質(zhì)的科學(xué)。 【著名美國化學(xué)家鮑林】【著名美國化學(xué)家鮑林】2化學(xué)是關(guān)于物質(zhì)及其組成、結(jié)構(gòu)、屬性和相化學(xué)是關(guān)于物質(zhì)及其組成、結(jié)構(gòu)、屬性和相互轉(zhuǎn)化的科學(xué)?！驹K聯(lián)互轉(zhuǎn)化的科學(xué)?！驹K聯(lián)綜合技術(shù)辭典綜合技術(shù)辭典】3化學(xué)為分子的科學(xué)?；瘜W(xué)為分子的科學(xué)。 【美國高分子化學(xué)家弗勞瑞】【美國高分子化學(xué)家弗勞瑞】4化學(xué)是研究物質(zhì)在原子、分子水平上的變化化學(xué)是研究物質(zhì)在原子、分子水平上的變化規(guī)律的科學(xué)。【規(guī)律的科學(xué)。【化

2、學(xué)發(fā)展簡史化學(xué)發(fā)展簡史】5化學(xué)是研究物體由于量的構(gòu)成的變化而發(fā)生化學(xué)是研究物體由于量的構(gòu)成的變化而發(fā)生質(zhì)變的科學(xué)?！径鞲袼埂抠|(zhì)變的科學(xué)?！径鞲袼埂炕瘜W(xué)是什么？化學(xué)是什么？6化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化的一化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化的一門科學(xué)?！境踔姓n本】門科學(xué)?！境踔姓n本】7化學(xué)化學(xué)人類進(jìn)步的關(guān)鍵。人類進(jìn)步的關(guān)鍵。【美國化學(xué)家格林【美國化學(xué)家格林西奧多西奧多西博格】西博格】8化學(xué)是一門中心的、實用的、創(chuàng)造性的科學(xué)。化學(xué)是一門中心的、實用的、創(chuàng)造性的科學(xué)。 【美國著名化學(xué)家【美國著名化學(xué)家R布里斯羅、化學(xué)的今天和明天】布里斯羅、化學(xué)的今天和明天】9化學(xué)是在原子、分子水平

3、上研究物質(zhì)的組成、化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。征是研究分子和創(chuàng)造分子。 【普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）】【普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）】10化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。 一、概念界定一、概念界定二、現(xiàn)狀分析二、現(xiàn)狀分析三、對策研究三、對策研究一、概念界定一、概念界定1 1科學(xué)探究科學(xué)探究 美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)： “ “科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出

4、解釋的各種方式。科學(xué)探究也指學(xué)生建所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式。科學(xué)探究也指學(xué)生建構(gòu)知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。構(gòu)知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動?！?” 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)： “ “科學(xué)探究是使學(xué)生積極主動獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解科學(xué)探究是使學(xué)生積極主動獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假決化學(xué)問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等要素。與評價、表達(dá)與交流等要素?！?2 2實驗探究實驗探究 實

5、驗探究是指通過實驗來進(jìn)行的一種探究活動，它實驗探究是指通過實驗來進(jìn)行的一種探究活動，它是科學(xué)探究在化學(xué)實驗教學(xué)中的具體化。是科學(xué)探究在化學(xué)實驗教學(xué)中的具體化。 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：中指出：“通過以化學(xué)實通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能進(jìn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。力。” 3 3實驗探究教學(xué)實驗探究教學(xué) 實驗探究教學(xué)是指在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)

6、生運(yùn)用實驗探究教學(xué)是指在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識和技能，以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的姿已有的知識和技能，以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)，通過查閱資料、猜想假設(shè)、實驗探究、推理論證態(tài)，通過查閱資料、猜想假設(shè)、實驗探究、推理論證等一系列探究活動，發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，等一系列探究活動，發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，從而獲取知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。從而獲取知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。1 1國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀早在早在1818世紀(jì)，盧梭和第斯多惠等人所提出的直觀教學(xué)、世紀(jì)，盧梭和第斯多惠等人所提出的直觀教學(xué)、主動探究的觀點，是實驗探究教學(xué)思想的萌芽。主動探究的觀點

7、，是實驗探究教學(xué)思想的萌芽。18891889年，阿姆斯特朗認(rèn)為只有通過觀察、實驗來探究自年，阿姆斯特朗認(rèn)為只有通過觀察、實驗來探究自然事物和現(xiàn)象的運(yùn)動規(guī)律，才能從本質(zhì)上對科學(xué)有個理然事物和現(xiàn)象的運(yùn)動規(guī)律，才能從本質(zhì)上對科學(xué)有個理解，他將實驗與探究有機(jī)結(jié)合起來，從而形成了實驗探解，他將實驗與探究有機(jī)結(jié)合起來，從而形成了實驗探究教學(xué)的基本思想。究教學(xué)的基本思想。19091909年，杜威首先指出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要用探究的方年，杜威首先指出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要用探究的方法，杜威提出法，杜威提出“做中學(xué)做中學(xué)”的思想，對實驗探究教學(xué)的發(fā)的思想，對實驗探究教學(xué)的發(fā)展起了巨大的推動作用。展起了巨大的推動作用。

8、二、現(xiàn)狀分析二、現(xiàn)狀分析19611961年，施瓦布強(qiáng)調(diào)：一方面，作為探究的科學(xué)本質(zhì)如年，施瓦布強(qiáng)調(diào)：一方面，作為探究的科學(xué)本質(zhì)如果不為普通大眾所理解，科學(xué)的發(fā)展和社會的進(jìn)步都是果不為普通大眾所理解，科學(xué)的發(fā)展和社會的進(jìn)步都是不可能的；另一方面，教育的基本途徑不可能的；另一方面，教育的基本途徑教學(xué)，也應(yīng)看教學(xué)，也應(yīng)看做是一種探究過程。施瓦布建議，教師首先要到實驗室做是一種探究過程。施瓦布建議，教師首先要到實驗室去，引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)實驗的過程，教師必須用探究的去，引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)實驗的過程，教師必須用探究的方法來教科學(xué)，學(xué)生則必須用探究的方法來學(xué)科學(xué)。方法來教科學(xué)，學(xué)生則必須用探究的方法來學(xué)科學(xué)。

9、2020世紀(jì)世紀(jì)8080年代以來，英國在中小學(xué)理科教育中將實驗與年代以來，英國在中小學(xué)理科教育中將實驗與探究作為對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識與科學(xué)方法教育的一個重探究作為對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識與科學(xué)方法教育的一個重要手段與途徑。日本學(xué)者提出了要手段與途徑。日本學(xué)者提出了“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”、“引導(dǎo)引導(dǎo)探究探究”等觀點，我國學(xué)者提出了等觀點，我國學(xué)者提出了“誘思探究誘思探究”、“引導(dǎo)引導(dǎo)探索探索”等觀點。等觀點。 我國從我國從1977年恢復(fù)高考以來，實驗探究教學(xué)歷經(jīng)幾個年恢復(fù)高考以來，實驗探究教學(xué)歷經(jīng)幾個階段的發(fā)展，越來越受到人們的重視，有關(guān)理論和實階段的發(fā)展，越來越受到人們的重視，有關(guān)理論和實踐的研究也有了

10、一定的突破，比較突出的是東北師大踐的研究也有了一定的突破，比較突出的是東北師大的鄭長龍教授對的鄭長龍教授對“實驗探究教學(xué)實驗探究教學(xué)”作了系統(tǒng)的研究與作了系統(tǒng)的研究與實驗，華師大二附中的實驗，華師大二附中的“開放式化學(xué)實驗教學(xué)模式開放式化學(xué)實驗教學(xué)模式”以及南京金陵中學(xué)的以及南京金陵中學(xué)的“探究性實驗教學(xué)探究性實驗教學(xué)”。 1997年年“誘思探究教學(xué)誘思探究教學(xué)”在全國推廣，在全國推廣，1999年上海市年上海市教科院普教所借鑒國外探究教學(xué)的理論和實驗經(jīng)驗提教科院普教所借鑒國外探究教學(xué)的理論和實驗經(jīng)驗提出出“研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)”概念，引導(dǎo)學(xué)生從社會生活和學(xué)科概念，引導(dǎo)學(xué)生從社會生活和學(xué)科教學(xué)中

11、發(fā)現(xiàn)問題、確定研究主題、創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、確定研究主題、創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，運(yùn)用類似科學(xué)研究的方法，旨在促進(jìn)學(xué)研究的情境，運(yùn)用類似科學(xué)研究的方法，旨在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。20022002年西南師范大學(xué)教授靳玉樂等人在其實驗研究年西南師范大學(xué)教授靳玉樂等人在其實驗研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)并編寫了全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的基礎(chǔ)上，總結(jié)并編寫了全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材教材探究教學(xué)論探究教學(xué)論一書，從理論和實踐兩個層面一書，從理論和實踐兩個層面上對探究教學(xué)的本質(zhì)、意義、理論基礎(chǔ)、特點、模上對探究教學(xué)的本質(zhì)、意義、理論基礎(chǔ)、特點、模式等方面進(jìn)行了

12、詳細(xì)的論述等。式等方面進(jìn)行了詳細(xì)的論述等。實驗探究教學(xué)已逐漸被人們廣泛地理解和接受，有實驗探究教學(xué)已逐漸被人們廣泛地理解和接受，有關(guān)的理論也在不斷地發(fā)展和完善之中，但在新課程關(guān)的理論也在不斷地發(fā)展和完善之中，但在新課程背景下，實驗探究教學(xué)還缺少系統(tǒng)的、全面的、深背景下，實驗探究教學(xué)還缺少系統(tǒng)的、全面的、深入的研究，尤其是針對教學(xué)實踐中師生面臨的實際入的研究，尤其是針對教學(xué)實踐中師生面臨的實際問題的研究。問題的研究。2 2省、市內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)狀省、市內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)狀 課改前（課改前（0505年秋）年秋）“黑板黑板”實驗和實驗和“口頭口頭”實驗普遍存在實驗普遍存在實驗以教師演示實驗為主實驗以教師演示實驗為

13、主實驗以驗證性實驗為主實驗以驗證性實驗為主學(xué)生動手探究的實驗少學(xué)生動手探究的實驗少實驗的考核（考查）力度不夠?qū)嶒灥目己耍疾椋┝Χ炔粔蛘n改后（課改后（0505年秋至今）年秋至今）高中化學(xué)新教材在實驗的數(shù)量和質(zhì)量上有所高中化學(xué)新教材在實驗的數(shù)量和質(zhì)量上有所提高，淡化了教師的演示實驗和學(xué)生實驗，提高，淡化了教師的演示實驗和學(xué)生實驗，加強(qiáng)了實驗的加強(qiáng)了實驗的自主性和選擇性自主性和選擇性，但由于重視，但由于重視程度不夠、實驗條件不夠、工作量大、課時程度不夠、實驗條件不夠、工作量大、課時緊、高考壓力大、教師怕麻煩等原因，高中緊、高考壓力大、教師怕麻煩等原因，高中化學(xué)實驗教學(xué)有弱化的趨勢，尤其是教師對化學(xué)

14、實驗教學(xué)有弱化的趨勢，尤其是教師對新課程、新教材的開發(fā)與創(chuàng)新、對教學(xué)實際新課程、新教材的開發(fā)與創(chuàng)新、對教學(xué)實際問題的研究與解決的主動性和自覺性還有待問題的研究與解決的主動性和自覺性還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。進(jìn)一步加強(qiáng)。課改前存在的問題？課改前存在的問題？附：常州市區(qū)實驗探究教學(xué)現(xiàn)狀附：常州市區(qū)實驗探究教學(xué)現(xiàn)狀（1）高中化學(xué)教師實施實驗探究教學(xué)情況的調(diào)查結(jié)果）高中化學(xué)教師實施實驗探究教學(xué)情況的調(diào)查結(jié)果調(diào)查內(nèi)容調(diào)查內(nèi)容 人數(shù)人數(shù) 百分比百分比 聽說過或閱讀過有關(guān)聽說過或閱讀過有關(guān) 探究性實驗案例探究性實驗案例 82 98.8%嘗試采用探究性實驗教學(xué)嘗試采用探究性實驗教學(xué) 37 44.6%覺得有必要將某些驗

15、證性實驗覺得有必要將某些驗證性實驗 79 95.2% 改為探究性實驗改為探究性實驗曾有意識的指導(dǎo)學(xué)生曾有意識的指導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行過探究性實驗的教學(xué)與設(shè)計進(jìn)行過探究性實驗的教學(xué)與設(shè)計 35 42.2% 調(diào)查人數(shù)調(diào)查人數(shù) 83無論是三星級高中還是四星級高中，聽說過或閱讀過有關(guān)無論是三星級高中還是四星級高中，聽說過或閱讀過有關(guān)探究性實驗案例的占探究性實驗案例的占98.8%98.8%，但由于種種原因有意識嘗試著，但由于種種原因有意識嘗試著采用探究性實驗教學(xué)的老師卻一半不到，一大半老師采用的采用探究性實驗教學(xué)的老師卻一半不到，一大半老師采用的仍是驗證性實驗。仍是驗證性實驗。95.2%95.2%的教師認(rèn)為有必

16、要將部分驗證性實驗改為探究性實的教師認(rèn)為有必要將部分驗證性實驗改為探究性實驗，但由于各種原因，真正實施于行動的僅占驗，但由于各種原因，真正實施于行動的僅占42.2%42.2%。轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變觀念，將意識落實到行動又待進(jìn)一步加強(qiáng)。觀念，將意識落實到行動又待進(jìn)一步加強(qiáng)。對于實驗探究性教學(xué)中探究問題的確立，對于實驗探究性教學(xué)中探究問題的確立，25.3%25.3%的老師來的老師來源為教材中的演示實驗，源為教材中的演示實驗，37.3%37.3%的老師來源于學(xué)生生活和社的老師來源于學(xué)生生活和社會中的問題，會中的問題，37.4%37.4%老師則根據(jù)教材知識生成產(chǎn)生。探究性老師則根據(jù)教材知識生成產(chǎn)生。探究性實驗課

17、題的產(chǎn)生，實驗課題的產(chǎn)生，4.8%4.8%為教師提問題，教師設(shè)計實驗，為教師提問題，教師設(shè)計實驗，69.9%69.9%為教師提問題，學(xué)生設(shè)計實驗，為教師提問題，學(xué)生設(shè)計實驗，25.3%25.3%為學(xué)生自己提出為學(xué)生自己提出問題，自己設(shè)計實驗。問題，自己設(shè)計實驗。大多數(shù)教師有開展實驗探究性教學(xué)的意識，但落實到行動大多數(shù)教師有開展實驗探究性教學(xué)的意識，但落實到行動上卻困難重重。上卻困難重重。42.2%42.2%的老師認(rèn)為是受應(yīng)試教育制約，的老師認(rèn)為是受應(yīng)試教育制約，53.0%53.0%老師則是因為課時數(shù)不夠，認(rèn)為受學(xué)校實驗條件限制、受教老師則是因為課時數(shù)不夠，認(rèn)為受學(xué)校實驗條件限制、受教師專業(yè)水平

18、制約寥寥無幾。師專業(yè)水平制約寥寥無幾。附：常州市區(qū)實驗探究教學(xué)現(xiàn)狀附：常州市區(qū)實驗探究教學(xué)現(xiàn)狀（2）高中學(xué)生對實驗探究教學(xué)的情況調(diào)查結(jié)果）高中學(xué)生對實驗探究教學(xué)的情況調(diào)查結(jié)果調(diào)查內(nèi)容調(diào)查內(nèi)容 人數(shù)人數(shù) 百分比百分比 認(rèn)為實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中重要認(rèn)為實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中重要 683 96.9%對化學(xué)實驗感興趣對化學(xué)實驗感興趣 571 81.0%喜歡目前化學(xué)實驗的開設(shè)方式喜歡目前化學(xué)實驗的開設(shè)方式 124 17.6%喜歡與同學(xué)合作完成實驗喜歡與同學(xué)合作完成實驗 586 83.1%積極參與分組實驗積極參與分組實驗 301 42.7%高中學(xué)習(xí)期間設(shè)計并完成過家庭小實驗高中學(xué)習(xí)期間設(shè)計并完成過家庭小實驗 137

19、 19.4%認(rèn)為自己能獨立設(shè)計和完成探究實驗認(rèn)為自己能獨立設(shè)計和完成探究實驗 635 90.1%實驗前考慮過實驗中可能會出現(xiàn)的其他現(xiàn)象實驗前考慮過實驗中可能會出現(xiàn)的其他現(xiàn)象 108 15.3%實驗時注意過實驗中可能出現(xiàn)的其他現(xiàn)象實驗時注意過實驗中可能出現(xiàn)的其他現(xiàn)象 475 67.4%能想法找到異?，F(xiàn)象的原因能想法找到異常現(xiàn)象的原因 346 49.1%調(diào)查人數(shù)調(diào)查人數(shù) 705大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中非常重大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要，同時近要，同時近81.0%81.0%的學(xué)生對化學(xué)實驗有興趣，的學(xué)生對化學(xué)實驗有興趣，但不喜歡目前學(xué)?；瘜W(xué)實驗的開設(shè)方式。但不喜歡目前學(xué)?；瘜W(xué)實驗的開

20、設(shè)方式。90.1%90.1%學(xué)生認(rèn)為自己能獨立設(shè)計和完成探究學(xué)生認(rèn)為自己能獨立設(shè)計和完成探究實驗，在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，實驗，在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，42.7%42.7%的學(xué)生能積的學(xué)生能積極參與分組實驗，極參與分組實驗，83.1%83.1%的學(xué)生喜歡與同學(xué)合的學(xué)生喜歡與同學(xué)合作完成實驗。但在高中階段自己設(shè)計和完成作完成實驗。但在高中階段自己設(shè)計和完成家庭小實驗的學(xué)生僅有家庭小實驗的學(xué)生僅有20%20%。僅有僅有15.3%15.3%的同學(xué)在實驗前考慮過實驗中可的同學(xué)在實驗前考慮過實驗中可能會出現(xiàn)的其他現(xiàn)象，而能會出現(xiàn)的其他現(xiàn)象，而67.4%67.4%的同學(xué)在實驗的同學(xué)在實驗時注意過可能出現(xiàn)的其他現(xiàn)象，有

21、一半同學(xué)時注意過可能出現(xiàn)的其他現(xiàn)象，有一半同學(xué)能想法找到異常現(xiàn)象的原因。能想法找到異?，F(xiàn)象的原因。附：常州市區(qū)實驗探究教學(xué)現(xiàn)狀附：常州市區(qū)實驗探究教學(xué)現(xiàn)狀（3）高中學(xué)生對學(xué)校實施實驗探究教學(xué)的情況調(diào)查結(jié)果）高中學(xué)生對學(xué)校實施實驗探究教學(xué)的情況調(diào)查結(jié)果 調(diào)查內(nèi)容調(diào)查內(nèi)容 人數(shù)人數(shù) 百分比百分比 學(xué)校對教材中的實驗都能開齊學(xué)校對教材中的實驗都能開齊 552 78.3%課堂上老師經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行探究實驗課堂上老師經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行探究實驗 142 20.1%學(xué)校組織化學(xué)課外實踐活動學(xué)校組織化學(xué)課外實踐活動 153 21.7%學(xué)校開放實驗室由學(xué)生做探究實驗學(xué)校開放實驗室由學(xué)生做探究實驗 95 13.5%

22、調(diào)查人數(shù)調(diào)查人數(shù) 70578.3%78.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校能開齊教材所規(guī)定的的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校能開齊教材所規(guī)定的實驗內(nèi)容，但仍有將近實驗內(nèi)容，但仍有將近20%20%的學(xué)生認(rèn)為的學(xué)生認(rèn)為 只能完成部分實驗內(nèi)容。只能完成部分實驗內(nèi)容。僅有僅有20.1%20.1%學(xué)生參與過教師組織的探究實驗，學(xué)生參與過教師組織的探究實驗，近近80%80%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校幾乎沒有組織過化學(xué)課的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校幾乎沒有組織過化學(xué)課外活動。外活動。大部分學(xué)校未開放過實驗室給學(xué)生自主進(jìn)大部分學(xué)校未開放過實驗室給學(xué)生自主進(jìn)行探究實驗。行探究實驗。附：常州市區(qū)實驗探究教學(xué)現(xiàn)狀附：常州市區(qū)實驗探究教學(xué)現(xiàn)狀20052005年江蘇進(jìn)入新課程改

23、革以來，高考化學(xué)試卷中年江蘇進(jìn)入新課程改革以來，高考化學(xué)試卷中實驗題所占的比重變大（考試說明內(nèi)容比例為實驗題所占的比重變大（考試說明內(nèi)容比例為20%20%），），而考試方向也由知識型轉(zhuǎn)向了能力型。然而，江蘇高而考試方向也由知識型轉(zhuǎn)向了能力型。然而，江蘇高考化學(xué)不計入總分，只計算等級，在某種程度上使得考化學(xué)不計入總分，只計算等級，在某種程度上使得學(xué)生和部分教師在思想在不重視。尤其是學(xué)生和部分教師在思想在不重視。尤其是20092009年開年開始選修科目始選修科目1B1C1B1C也可以填報本科志愿，使得化學(xué)在也可以填報本科志愿，使得化學(xué)在學(xué)生心目中的重視程度大大下降。學(xué)生心目中的重視程度大大下降。新

24、課程實施以來，根據(jù)江蘇省課程設(shè)置化學(xué)教學(xué)的課新課程實施以來，根據(jù)江蘇省課程設(shè)置化學(xué)教學(xué)的課時較原來減少，許多教師為了趕進(jìn)度盡量少做或不做時較原來減少，許多教師為了趕進(jìn)度盡量少做或不做實驗，加上新課程對實驗資源的要求越來越高，使得實驗，加上新課程對實驗資源的要求越來越高，使得探究性實驗教學(xué)得不到充分重視。探究性實驗教學(xué)得不到充分重視。高中化學(xué)實驗探究教學(xué)中存在的主要問題高中化學(xué)實驗探究教學(xué)中存在的主要問題過分強(qiáng)調(diào)教材中的探究過分強(qiáng)調(diào)教材中的探究 師、生的創(chuàng)造性缺失師、生的創(chuàng)造性缺失 過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究 教師的指導(dǎo)作用弱化教師的指導(dǎo)作用弱化過分強(qiáng)調(diào)探究的結(jié)果過分強(qiáng)調(diào)探究的

25、結(jié)果 忽視探究的過程與方法忽視探究的過程與方法過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)問題的探究過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)問題的探究 忽視生成問題的探究忽視生成問題的探究價值取向價值取向 化學(xué)學(xué)科價值：化學(xué)學(xué)科價值：1 1生命化價值生命化價值新課程更加關(guān)注人的發(fā)展，尤其凸現(xiàn)將學(xué)生的發(fā)展和新課程更加關(guān)注人的發(fā)展，尤其凸現(xiàn)將學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展融為一體。新課程強(qiáng)調(diào)教師的發(fā)展融為一體。新課程強(qiáng)調(diào)“在人類文化背景在人類文化背景下建構(gòu)化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，下建構(gòu)化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)人文精神的積極作用發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)人文精神的積極作用”。新課程強(qiáng)調(diào)以人為本，面向全體學(xué)生，考慮個性差異

26、，新課程強(qiáng)調(diào)以人為本，面向全體學(xué)生，考慮個性差異，重視交往合作，重視親身體驗，強(qiáng)調(diào)不同的人在化學(xué)重視交往合作，重視親身體驗，強(qiáng)調(diào)不同的人在化學(xué)上都能得到不同的發(fā)展，以人為本的教育旨在了解生上都能得到不同的發(fā)展，以人為本的教育旨在了解生命的意義，理解生命的內(nèi)涵，提升生命的價值。命的意義，理解生命的內(nèi)涵，提升生命的價值。 三、對策研究三、對策研究2 2社會化價值社會化價值新教材基于人在社會上生存和發(fā)展的需要，融合了人的新教材基于人在社會上生存和發(fā)展的需要，融合了人的認(rèn)知發(fā)展特征和學(xué)科發(fā)展線索，建構(gòu)了新的內(nèi)容體系，認(rèn)知發(fā)展特征和學(xué)科發(fā)展線索，建構(gòu)了新的內(nèi)容體系，闡述了核心的化學(xué)概念和原理，揭示了化學(xué)

27、與社會發(fā)展闡述了核心的化學(xué)概念和原理，揭示了化學(xué)與社會發(fā)展的相互關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會用化學(xué)的眼光和思維去審視的相互關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會用化學(xué)的眼光和思維去審視我們賴以生存的世界，為將來走向社會夯實基礎(chǔ)。我們賴以生存的世界，為將來走向社會夯實基礎(chǔ)。 新教材改變了人們傳統(tǒng)的以新教材改變了人們傳統(tǒng)的以“學(xué)科為中心學(xué)科為中心”的思維方式，的思維方式，淡化了知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與嚴(yán)密性，而強(qiáng)化了知識學(xué)習(xí)淡化了知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與嚴(yán)密性，而強(qiáng)化了知識學(xué)習(xí)的主動探究和意義建構(gòu)。新教材強(qiáng)調(diào)理解為本、學(xué)以致的主動探究和意義建構(gòu)。新教材強(qiáng)調(diào)理解為本、學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)的視角（知識、技能與方法）去用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)

28、的視角（知識、技能與方法）去認(rèn)識化學(xué)與社會、生活、生產(chǎn)和科技等方面的聯(lián)系，從認(rèn)識化學(xué)與社會、生活、生產(chǎn)和科技等方面的聯(lián)系，從而增強(qiáng)社會責(zé)任感、參與意識和決策能力。而增強(qiáng)社會責(zé)任感、參與意識和決策能力。新教材明確指出化學(xué)是認(rèn)識和創(chuàng)造物質(zhì)的科學(xué)，是社會新教材明確指出化學(xué)是認(rèn)識和創(chuàng)造物質(zhì)的科學(xué)，是社會可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。新教材倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)的過程可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。新教材倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會生存，以實現(xiàn)人的可持續(xù)中學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會生存，以實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到人與社會和諧統(tǒng)一的發(fā)展。發(fā)展，達(dá)到人與社會和諧統(tǒng)一的發(fā)展。價值取向價值取向 從學(xué)生發(fā)展的角度：從學(xué)生發(fā)

29、展的角度： 科學(xué)精神與人文精神統(tǒng)一、整體素質(zhì)發(fā)展與科學(xué)精神與人文精神統(tǒng)一、整體素質(zhì)發(fā)展與個性發(fā)展統(tǒng)一、人的社會性發(fā)展與個性發(fā)展個性發(fā)展統(tǒng)一、人的社會性發(fā)展與個性發(fā)展統(tǒng)一。統(tǒng)一。學(xué)習(xí)并借鑒國內(nèi)外關(guān)于實驗探究教學(xué)的研究學(xué)習(xí)并借鑒國內(nèi)外關(guān)于實驗探究教學(xué)的研究成果，在實踐中嘗試體會，反思提高，從而成果，在實踐中嘗試體會，反思提高，從而不斷豐富和完善實驗探究教學(xué)的理念，構(gòu)建不斷豐富和完善實驗探究教學(xué)的理念，構(gòu)建新課程高中化學(xué)實驗探究教學(xué)模式，更好地新課程高中化學(xué)實驗探究教學(xué)模式，更好地指導(dǎo)和服務(wù)于實踐。指導(dǎo)和服務(wù)于實踐。教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計附：附：1 1課題研究的目標(biāo)設(shè)計課題研究的目標(biāo)設(shè)計充分利用實驗手段，

30、發(fā)揮實驗的教育功能。充分利用實驗手段，發(fā)揮實驗的教育功能。開展實驗探究教學(xué)，進(jìn)一步有效轉(zhuǎn)變教師開展實驗探究教學(xué)，進(jìn)一步有效轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。聚焦課堂教學(xué)，選取典型案例，進(jìn)行研究聚焦課堂教學(xué)，選取典型案例，進(jìn)行研究分析，努力建構(gòu)新課程實驗探究教學(xué)模式。分析，努力建構(gòu)新課程實驗探究教學(xué)模式。建立高中化學(xué)實驗探究教學(xué)資源庫，實現(xiàn)建立高中化學(xué)實驗探究教學(xué)資源庫，實現(xiàn)共享資源，分享經(jīng)驗和智慧。共享資源，分享經(jīng)驗和智慧。2高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計設(shè)計原則：設(shè)計原則：科學(xué)性原則科學(xué)性原則主體性原則主體性原則主導(dǎo)性原則主導(dǎo)性原則

31、開放性原則開放性原則創(chuàng)造性原則創(chuàng)造性原則可行性原則可行性原則2高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計設(shè)計形式：設(shè)計形式：在中學(xué)化學(xué)探究性實驗教學(xué)設(shè)計的過程中，準(zhǔn)確、清晰地陳述實驗教學(xué)在中學(xué)化學(xué)探究性實驗教學(xué)設(shè)計的過程中，準(zhǔn)確、清晰地陳述實驗教學(xué)目標(biāo)，有利于教師的實驗教學(xué)設(shè)計，有利于學(xué)生進(jìn)行實驗探究學(xué)習(xí)，也目標(biāo)，有利于教師的實驗教學(xué)設(shè)計，有利于學(xué)生進(jìn)行實驗探究學(xué)習(xí)，也有利于中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的評價。一個規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含以下四個有利于中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的評價。一個規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含以下四個基本要素：基本要素：學(xué)習(xí)主體：學(xué)習(xí)主體：學(xué)生是化學(xué)實驗探究教學(xué)的主體，化學(xué)實驗具體目標(biāo)

32、陳述的主體應(yīng)該是學(xué)生學(xué)生是化學(xué)實驗探究教學(xué)的主體，化學(xué)實驗具體目標(biāo)陳述的主體應(yīng)該是學(xué)生而不是老師。因為教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生預(yù)期應(yīng)該主動獲得的全部經(jīng)驗的描述。按照這一要求，而不是老師。因為教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生預(yù)期應(yīng)該主動獲得的全部經(jīng)驗的描述。按照這一要求，化學(xué)實驗探究教學(xué)目標(biāo)的陳述可表達(dá)為化學(xué)實驗探究教學(xué)目標(biāo)的陳述可表達(dá)為“學(xué)會學(xué)會”、“能理解能理解”、“能體驗到能體驗到”等等。而不宜使用等等。而不宜使用“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度”“激發(fā)學(xué)生的實驗興趣激發(fā)學(xué)生的實驗興趣”等句式，因為等句式，因為這里陳述的主體不是學(xué)生而是教師。這里陳述的主體不是學(xué)生而是教師。具體可操作化的行為：具體可操作化的

33、行為：行為指通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)生能做什么，或者有什么心理感受或體行為指通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)生能做什么，或者有什么心理感受或體驗。一般用動賓短語來較為準(zhǔn)確地描述學(xué)生的行為。動詞表明學(xué)習(xí)的要求，賓語說明學(xué)習(xí)驗。一般用動賓短語來較為準(zhǔn)確地描述學(xué)生的行為。動詞表明學(xué)習(xí)的要求，賓語說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。可以用那些可以外觀或測量的行為動詞（如理解、掌握、識別、解釋、提出、的內(nèi)容?？梢杂媚切┛梢酝庥^或測量的行為動詞（如理解、掌握、識別、解釋、提出、寫出、設(shè)計寫出、設(shè)計)，或者用難以觀測的表示內(nèi)在意識和心理狀態(tài)的動詞，或者用難以觀測的表示內(nèi)在意識和心理狀態(tài)的動詞(如感受、體會、關(guān)注、如感受、體會、關(guān)注、領(lǐng)會、體驗等領(lǐng)會、

34、體驗等)來進(jìn)行陳述。行為的表述，關(guān)鍵是選擇準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)膭釉~。因為它代表了對來進(jìn)行陳述。行為的表述，關(guān)鍵是選擇準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)膭釉~。因為它代表了對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的要求。學(xué)習(xí)或探究的條件：學(xué)習(xí)或探究的條件：條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，主要說明學(xué)生在條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，主要說明學(xué)生在何情景下完成目標(biāo)。條件的陳述包括下列因素：環(huán)境因素何情景下完成目標(biāo)。條件的陳述包括下列因素：環(huán)境因素(如地點如地點)、人的因素、人的因素(個人、小組個人、小組或在教師指導(dǎo)下或在教師指導(dǎo)下)、信息因素、信息因素(所用到的圖表、資料、書籍、網(wǎng)絡(luò)等所用到的圖表、資料、書籍、網(wǎng)絡(luò)

35、等)、明確性因素、明確性因素 (需要提需要提供了什么刺激條件來引起行為的產(chǎn)生供了什么刺激條件來引起行為的產(chǎn)生)。需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)：需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)又叫標(biāo)準(zhǔn)又叫“行為程度行為程度”，是指目標(biāo)達(dá)成的最低表現(xiàn)水平，用以評量學(xué)，是指目標(biāo)達(dá)成的最低表現(xiàn)水平，用以評量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成度。生學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成度。2高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計 設(shè)計內(nèi)容：設(shè)計內(nèi)容：知識與技能目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)： 包括對舊知識的復(fù)習(xí)和新知識包括對舊知識的復(fù)習(xí)和新知識（基礎(chǔ)知識，儀器的使用，實驗方法和設(shè)計思路等）（基礎(chǔ)知識，儀器的使用，實驗方法和設(shè)計思路等）的理解和掌握。的理解和掌握。過程與方法

36、目標(biāo)：目標(biāo)包括觀察能力，發(fā)現(xiàn)和提出過程與方法目標(biāo)：目標(biāo)包括觀察能力，發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、預(yù)設(shè)結(jié)果的能力、實驗設(shè)計和評價能問題的能力、預(yù)設(shè)結(jié)果的能力、實驗設(shè)計和評價能力等。它是科學(xué)探究能力在化學(xué)實驗教學(xué)中的具體力等。它是科學(xué)探究能力在化學(xué)實驗教學(xué)中的具體化，是化學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展程度的重要體化，是化學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展程度的重要體現(xiàn)和標(biāo)志。現(xiàn)和標(biāo)志。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)： 積極參與實驗探究活動，積極參與實驗探究活動，能體驗實驗探究的樂趣、主動與人合作，注重科學(xué)能體驗實驗探究的樂趣、主動與人合作，注重科學(xué)素養(yǎng)和唯物主義世界觀的形成等。素養(yǎng)和唯物主義世界觀的形成等。

37、高中化學(xué)實驗探究目標(biāo)設(shè)計的具體內(nèi)容高中化學(xué)實驗探究目標(biāo)設(shè)計的具體內(nèi)容知識與技能目標(biāo)知識與技能目標(biāo)基本概念、基本理論等基本概念、基本理論等物質(zhì)知識物質(zhì)知識化學(xué)實驗常識性知識化學(xué)實驗常識性知識實驗應(yīng)用知識（生產(chǎn)、生活、科技）實驗應(yīng)用知識（生產(chǎn)、生活、科技）化學(xué)科學(xué)新信息化學(xué)科學(xué)新信息識別儀器、裝置、藥品識別儀器、裝置、藥品各種儀器、藥品正確選擇與應(yīng)用各種儀器、藥品正確選擇與應(yīng)用分析和處理實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果分析和處理實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果表達(dá)結(jié)果及評價結(jié)果（分析、解釋現(xiàn)象）表達(dá)結(jié)果及評價結(jié)果（分析、解釋現(xiàn)象）處理實驗安全問題及偶發(fā)問題處理實驗安全問題及偶發(fā)問題實驗設(shè)計（方法、儀器、試劑的選擇與修改、技術(shù)條件的控

38、制）實驗設(shè)計（方法、儀器、試劑的選擇與修改、技術(shù)條件的控制）正確、流利地讀寫化學(xué)用語正確、流利地讀寫化學(xué)用語正確、熟練地進(jìn)行化學(xué)實驗基本操作正確、熟練地進(jìn)行化學(xué)實驗基本操作準(zhǔn)確、全面地觀察、記錄實驗現(xiàn)象準(zhǔn)確、全面地觀察、記錄實驗現(xiàn)象準(zhǔn)確測量實驗數(shù)據(jù)準(zhǔn)確測量實驗數(shù)據(jù)熟練繪制實驗裝置圖熟練繪制實驗裝置圖高中化學(xué)實驗探究目標(biāo)設(shè)計的具體內(nèi)容高中化學(xué)實驗探究目標(biāo)設(shè)計的具體內(nèi)容過程與方法目標(biāo)過程與方法目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)實驗方法（觀察的方法、數(shù)據(jù)與結(jié)果的獲得方選擇適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)實驗方法（觀察的方法、數(shù)據(jù)與結(jié)果的獲得方法、科學(xué)抽象與具體的方法、邏輯的方法等）并對其進(jìn)行評價。法、科學(xué)抽象與具體的方法、邏輯的方法等）

39、并對其進(jìn)行評價。對自己的化學(xué)實驗?zāi)芰Γ瑢W(xué)習(xí)的優(yōu)缺點的意識與控制。對自己的化學(xué)實驗?zāi)芰Γ瑢W(xué)習(xí)的優(yōu)缺點的意識與控制。理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。究能力。能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊精神。逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊精神。學(xué)會運(yùn)用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用學(xué)會運(yùn)用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加

40、工。比較、分類、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工。能對自己的化學(xué)探究過程進(jìn)行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高能對自己的化學(xué)探究過程進(jìn)行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。高中化學(xué)實驗探究目標(biāo)設(shè)計的具體內(nèi)容高中化學(xué)實驗探究目標(biāo)設(shè)計的具體內(nèi)容情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學(xué)探發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。有參與化學(xué)探究活動的熱情，有將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活有參與化學(xué)探究活動的熱情，有將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、

41、生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會和生活問題做出合理的實踐的意識，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會和生活問題做出合理的判斷。判斷。注意與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。注意與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。樹立辯證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成務(wù)實求真、勇于創(chuàng)新、積極樹立辯證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成務(wù)實求真、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學(xué)態(tài)度，崇尚科學(xué)，反對迷信。實踐的科學(xué)態(tài)度，崇尚科學(xué)，反對迷信。熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，樹立為中華民族復(fù)興、為人類文明和社熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，樹立為中華民族復(fù)興、為人類文明和社會進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感。會進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感。

42、具有嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度；嚴(yán)肅認(rèn)真、謙虛謹(jǐn)慎、善于合作具有嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度；嚴(yán)肅認(rèn)真、謙虛謹(jǐn)慎、善于合作的作風(fēng)；良好的實驗習(xí)慣。的作風(fēng)；良好的實驗習(xí)慣。認(rèn)識到化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個需要付出多種勞動的過程，逐步形成認(rèn)識到化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個需要付出多種勞動的過程，逐步形成自覺、果斷、頑強(qiáng)和自制的意志品質(zhì)。自覺、果斷、頑強(qiáng)和自制的意志品質(zhì)。善于質(zhì)疑、堅持真理、勇于探索、敢于創(chuàng)新通過自己的提出問善于質(zhì)疑、堅持真理、勇于探索、敢于創(chuàng)新通過自己的提出問題、分析問題、解決問題，提高自己樂于探究志趣。題、分析問題、解決問題，提高自己樂于探究志趣。 附：高中化學(xué)實驗探究教學(xué)目標(biāo)設(shè)計案例附：高中化學(xué)實驗探究教學(xué)目標(biāo)設(shè)

43、計案例探究氫氧化鋁的性質(zhì)探究氫氧化鋁的性質(zhì)知識與技能目標(biāo)知識與技能目標(biāo) 能正確記錄和描述所觀察到的實驗現(xiàn)象；理解和掌握能正確記錄和描述所觀察到的實驗現(xiàn)象；理解和掌握氫氧化鋁與強(qiáng)堿、強(qiáng)酸反應(yīng)的規(guī)律，會書寫相關(guān)方程式。氫氧化鋁與強(qiáng)堿、強(qiáng)酸反應(yīng)的規(guī)律，會書寫相關(guān)方程式。過程與方法目標(biāo)過程與方法目標(biāo) 通過對實驗探究結(jié)果的分析過程掌握科學(xué)探究的一般通過對實驗探究結(jié)果的分析過程掌握科學(xué)探究的一般方法；學(xué)習(xí)科學(xué)歸納法在探究中的應(yīng)用。方法；學(xué)習(xí)科學(xué)歸納法在探究中的應(yīng)用。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) 通過提出問題、分析問題、解決問題，提高自己樂于通過提出問題、分析問題、解決問題，提高自己樂于探究的志

44、趣，體驗科學(xué)探究的樂趣；通過與人交流、討論，探究的志趣，體驗科學(xué)探究的樂趣；通過與人交流、討論，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的方式；通過對氫氧化鋁兩性的理解，培養(yǎng)辨培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的方式；通過對氫氧化鋁兩性的理解，培養(yǎng)辨證唯物主義世界觀。證唯物主義世界觀。高中化學(xué)實驗探究教學(xué)情境設(shè)計高中化學(xué)實驗探究教學(xué)情境設(shè)計利用多樣化的實驗素材，設(shè)計實驗探究情境利用多樣化的實驗素材，設(shè)計實驗探究情境利用多樣化的實驗方式，設(shè)計實驗探究情境利用多樣化的實驗方式，設(shè)計實驗探究情境利用多樣化的實驗手段，設(shè)計實驗探究情境利用多樣化的實驗手段，設(shè)計實驗探究情境高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的問題設(shè)計高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的問題設(shè)計在知識、經(jīng)驗關(guān)聯(lián)處在

45、知識、經(jīng)驗關(guān)聯(lián)處在興趣、情感激發(fā)處在興趣、情感激發(fā)處在認(rèn)知沖突處在認(rèn)知沖突處在知識疑難處在知識疑難處在實驗異常處在實驗異常處開放性、自主性、啟發(fā)性、思維性、創(chuàng)造性。開放性、自主性、啟發(fā)性、思維性、創(chuàng)造性。內(nèi)容分析內(nèi)容分析省級課題子課題：（省省級課題子課題：（省“十一五十一五”規(guī)劃重點課題）規(guī)劃重點課題）高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的現(xiàn)狀研究高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的現(xiàn)狀研究高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的特點與功能研究高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的特點與功能研究高中化學(xué)實驗探究教學(xué)設(shè)計研究高中化學(xué)實驗探究教學(xué)設(shè)計研究高中化學(xué)實驗探究教學(xué)實施策略研究高中化學(xué)實驗探究教學(xué)實施策略研究高中化學(xué)實驗探究教學(xué)評價策略研究高中化學(xué)實驗

46、探究教學(xué)評價策略研究初、高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的銜接研究初、高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的銜接研究高中化學(xué)驗證性實驗與探究性實驗的比較研究高中化學(xué)驗證性實驗與探究性實驗的比較研究DISDIS在高中化學(xué)實驗探究教學(xué)中的應(yīng)用研究在高中化學(xué)實驗探究教學(xué)中的應(yīng)用研究1 1高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的特點高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的特點以化學(xué)實驗為載體，突出教學(xué)的探究性、學(xué)以化學(xué)實驗為載體，突出教學(xué)的探究性、學(xué)生學(xué)的主體性和教師教的主導(dǎo)性。生學(xué)的主體性和教師教的主導(dǎo)性。體現(xiàn)探究內(nèi)容的綜合性與科學(xué)性體現(xiàn)探究內(nèi)容的綜合性與科學(xué)性體現(xiàn)探究過程的自主性與開放性體現(xiàn)探究過程的自主性與開放性體現(xiàn)探究方式的靈活性與選擇性體現(xiàn)探究方式的靈活

47、性與選擇性 2 2高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的功能高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的功能有利于學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)科知識有利于學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)科知識有利于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神有利于學(xué)生提高實驗的綜合能力有利于學(xué)生提高實驗的綜合能力實驗探究教學(xué)是學(xué)生思維能力發(fā)展的源泉實驗探究教學(xué)是學(xué)生思維能力發(fā)展的源泉實驗探究教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)方法有效的途徑實驗探究教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)方法有效的途徑實驗探究教學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的必由之路實驗探究教學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的必由之路實驗探究教學(xué)是提高學(xué)生實驗?zāi)芰Φ挠辛ΡＷC實驗探究教學(xué)是提高

48、學(xué)生實驗?zāi)芰Φ挠辛ΡＷC3高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的實施高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的實施基本結(jié)構(gòu)基本結(jié)構(gòu) 實驗探究教學(xué)模式是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，實驗探究教學(xué)模式是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)習(xí)掌握的知識和技能，以新知識學(xué)生運(yùn)用已學(xué)習(xí)掌握的知識和技能，以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)，通過查閱、假設(shè)、的探索者和發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)，通過查閱、假設(shè)、佐證、實驗等一系列探究活動，發(fā)現(xiàn)問題、探佐證、實驗等一系列探究活動，發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，親自體驗知識和能力形成索問題和解決問題，親自體驗知識和能力形成過程的一種教學(xué)模式，其基本結(jié)構(gòu)為：過程的一種教學(xué)模式，其基本結(jié)構(gòu)為：結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)： 確立問題確立問題 提出假設(shè)提

49、出假設(shè)實驗探究實驗探究分析歸納分析歸納延伸拓展延伸拓展功能：功能：創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境激活思維激活思維發(fā)現(xiàn)新知發(fā)現(xiàn)新知獲得結(jié)論獲得結(jié)論鞏固遷移鞏固遷移作用：作用： 激發(fā)興趣動機(jī)激發(fā)興趣動機(jī)培養(yǎng)思維能力培養(yǎng)思維能力培養(yǎng)實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)分析能力培養(yǎng)分析能力發(fā)展創(chuàng)造能力發(fā)展創(chuàng)造能力附：科學(xué)研究的過程附：科學(xué)研究的過程問題問題收集資料和事實收集資料和事實整理加工資料和事實整理加工資料和事實提出和驗證假說提出和驗證假說得出結(jié)論得出結(jié)論應(yīng)用應(yīng)用科學(xué)研究是以科學(xué)實驗為基礎(chǔ)的運(yùn)用科學(xué)方法而科學(xué)研究是以科學(xué)實驗為基礎(chǔ)的運(yùn)用科學(xué)方法而展開的探究過程。展開的探究過程?？茖W(xué)研究過程中主要用到的科學(xué)方法：科學(xué)研究過

50、程中主要用到的科學(xué)方法：觀察法（包括測量和記錄）觀察法（包括測量和記錄）實驗法（包括測定、實驗條件的控制和記錄）實驗法（包括測定、實驗條件的控制和記錄）資料和事實的處理方法（包括線圖化、表格化）資料和事實的處理方法（包括線圖化、表格化）科學(xué)抽象法科學(xué)抽象法模型法模型法假說法假說法基本要素基本要素提出有探究價值的問題，并進(jìn)行猜想和假說提出有探究價值的問題，并進(jìn)行猜想和假說收集并整理有關(guān)資料整合已有信息。收集并整理有關(guān)資料整合已有信息。設(shè)計實驗方案。設(shè)計實驗方案。實驗與觀察，獲取事實與證據(jù)。實驗與觀察，獲取事實與證據(jù)。數(shù)據(jù)分析與處理。數(shù)據(jù)分析與處理。表達(dá)與交流。表達(dá)與交流。 3高中化學(xué)實驗探究教學(xué)

51、的實施模式高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的實施模式引導(dǎo)探究（定向探究）引導(dǎo)探究（定向探究）3高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的實施模式高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的實施模式自主探究（自由探究）自主探究（自由探究）模式一：模式一： 問題問題理論探究（假說）理論探究（假說）實驗探究（佐證）實驗探究（佐證） 科學(xué)推斷（結(jié)論）科學(xué)推斷（結(jié)論）（拓展遷移）應(yīng)用（拓展遷移）應(yīng)用模式二：模式二： 問題問題實驗實驗觀察分析觀察分析結(jié)論結(jié)論應(yīng)用應(yīng)用模式三：模式三： 問題問題實驗事實實驗事實提出假設(shè)提出假設(shè)實驗驗證實驗驗證 結(jié)論結(jié)論應(yīng)用應(yīng)用高中化學(xué)實驗探究教學(xué)實施策略高中化學(xué)實驗探究教學(xué)實施策略全體參與，營造探究氛圍全體參與，營造探究氛圍啟發(fā)

52、誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境示范引路，訓(xùn)練探究方法示范引路，訓(xùn)練探究方法獨立實驗，開發(fā)思維潛能獨立實驗，開發(fā)思維潛能強(qiáng)化應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)造能力強(qiáng)化應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)造能力經(jīng)驗與問題經(jīng)驗與問題 教師的角度：教師的角度： 1 1教師參與實驗探究教學(xué)實踐的積極性得到了提高教師參與實驗探究教學(xué)實踐的積極性得到了提高 附：近五年教師市級公開課實驗探究教學(xué)情況一覽表附：近五年教師市級公開課實驗探究教學(xué)情況一覽表年份年份新授課新授課復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)課總節(jié)數(shù)總節(jié)數(shù) 理論節(jié)數(shù)理論節(jié)數(shù) 實際節(jié)數(shù)實際節(jié)數(shù)0625833211107157221060823730181309217281715101662214132 2教師對實驗探究教學(xué)的觀念發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變教師對實驗探究教學(xué)的觀念發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變認(rèn)識到實驗探究與落實知識點并不矛盾，故在課認(rèn)識到實驗探究與落實知識點并不矛盾，故在課堂上精心設(shè)計探究課題，將知識點融入到實驗探究堂上精心設(shè)計探究課題，將知識點融入到實驗探究中去。中去。認(rèn)識到實驗探究和課堂教學(xué)課時可以有機(jī)