作文教學(xué)的四大殺手

1、作文教學(xué)的四大殺手不要以為殺手一定就是滿臉絡(luò)腮胡、目露兇光的肌肉男，說不定也會(huì)長成風(fēng)情萬種的美女模樣呢。在作文教學(xué)中扮演殺手的這四位，就沒有一點(diǎn)兇惡模樣，乍眼一看，倒反而相貌端莊，不茍言笑，一派威儀，都是特別正規(guī)的樣式，很容易嚇唬住小孩子的?？梢韵胂笠幌履承?quán)力部門對(duì)待百姓的表情，對(duì)，就是特威嚴(yán)的那個(gè)樣子。這四位殺手，在功利應(yīng)試的滋養(yǎng)下，從宮廷后院到行走江湖，以扼殺一代代孩子的創(chuàng)造力為己任，將天才變成庸才，將人才變成蠢才，將原本簡單的作文化作一種煎熬，將原本純真的孩子塑成一具空殼。很多時(shí)候，這些殺手還會(huì)勾結(jié)權(quán)威，套上制服、揣上證書、攥著糖果、握著棍棒，在作文教學(xué)過程中扮演各種角色，用各種手段，

2、或強(qiáng)制，或引誘，死守“謊言說一千遍也便成了真理”的原則，對(duì)著天真、聽話的孩子大開殺戒，目標(biāo)非常明確：殺死自由的思想，殺死創(chuàng)新的勇氣，殺死獨(dú)立的創(chuàng)造，殺！殺！殺！面對(duì)敬業(yè)的殺手，孩子們心靈失血，思想蒼白，知識(shí)僵化，學(xué)成書呆子，長成書袋子，成年以后，大多就落下了人云亦云、好高騖遠(yuǎn)、紙上談兵的毛病，工作求穩(wěn)，生活求逸，一個(gè)混字就可以概括整個(gè)人生了。也許你說，作文對(duì)做人有這么大影響？我的觀點(diǎn)是，作文其實(shí)是一種生活態(tài)度。作文這個(gè)事情本身并不能影響做人，但以一種生活態(tài)度的觀點(diǎn)去對(duì)待作文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，作文的過程，不知不覺地建立了做人的價(jià)值觀、世界觀，這并不是作文形式本身的影響，而是生活態(tài)度對(duì)做人的影響。所謂我

3、手寫我心，所謂生活即作文，所謂作文如做人，講的都是這個(gè)道理。殺手們做的事情，是為了告訴你，作文就是作文，與生活態(tài)度沒有關(guān)系。換個(gè)說法：作文有作文的寫法，你得聽作文的，而不是作文聽你的。得了，你成了作文的奴隸，那個(gè)鮮活的你基本上就被殺死了。殺人于無形，這是敬業(yè)的殺手們追求的境界。有句笑話這樣說：流氓不可怕，就怕流氓有文化。作文教學(xué)的四大殺手，都是有文化的流氓，我們來看看到底可怕不可怕。一號(hào)殺手：模式化作文模式化，就是給作文建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)式樣。什么樣的作文題目，就應(yīng)該寫什么樣的內(nèi)容，確定什么樣的中心思想，按著規(guī)定來。殺手自有一套理論：無規(guī)矩不成方圓，守規(guī)矩的，考試的時(shí)候才能拿到作文分。這位殺手先生其

4、實(shí)蠻辛苦，要對(duì)各種各樣的作文題目先進(jìn)行分大類，寫人的，記事的，寫景的，狀物的，等等，將每大類作文的寫法整一個(gè)模式出來；然后還要對(duì)每大類進(jìn)行分小類，比如寫人的，老師怎么寫，母親怎么寫，同學(xué)怎么寫，等等；再具體到內(nèi)容上，老師的外貌怎么寫，舉些什么例子，歌頌什么精神，結(jié)尾怎么提升，等等。這樣的模式建立雖然麻煩，但是一旦建立起來了，就一勞永逸了。這種模式化其實(shí)是政治語文的遺風(fēng)，塑造人物高大全，主題思想政治化，不得越雷池一步，謂之得法。模式化作文的基本內(nèi)涵，是把活生生的人機(jī)械化，作文就是生產(chǎn)皮鞋，按照預(yù)設(shè)的一道道工序，制造出來整齊劃一的產(chǎn)品，拿到考場上去用就可以，謂之應(yīng)試。對(duì)于千姿百態(tài)的心靈而言，模式化

5、其實(shí)是很讓人討厭的，不過殺手的威懾力在于，在孩子不知作文為何物的時(shí)候，先威風(fēng)凜凜地告訴孩子：你的作文這兒寫得不對(duì)，那兒寫得不對(duì)，重寫！怎么？害怕了？好，按照模式來吧。作文有沒有標(biāo)準(zhǔn)式樣呢？舉個(gè)例子，比如下雨的時(shí)候（此題出自某地方版語文教材四年級(jí)單元習(xí)作），從題目來講，是很好的。雨的含義非常豐富，可以寫景抒情，可以寫人敘事，可以寫自然天氣，可以寫內(nèi)心風(fēng)雨，可以寫快樂，可以寫憂傷，可以寫生活，可以寫童話，誰能給這樣的題目建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)式樣？可惜教材中給了一個(gè)很有局限性的提示：“如果小鳥、小魚、小樹、小草、風(fēng)、雨都會(huì)講話，下雨的時(shí)候，他們會(huì)說些什么呢？發(fā)揮你的想象，編一個(gè)有趣的故事?！边@個(gè)提示就顯得狹

6、窄，空洞，模式化，把“下雨的時(shí)候”暗示成了“雨中的對(duì)話”。在作文中，對(duì)話其實(shí)很難寫，需把握“什么人說什么話”，需寫出說話的人的個(gè)性來，否則對(duì)話就沒有什么意義。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子而言，這很困難。所以這個(gè)提示中的預(yù)設(shè)，并不符合孩子的心理特點(diǎn)，明顯帶著什么題目應(yīng)該怎么去寫的心理，這就是模式化的尷尬。但是這樣的提示自有其道理：如果按照提示寫成“雨中的對(duì)話”，這個(gè)題目絕對(duì)不會(huì)寫偏題，對(duì)不？不偏題，就可以拿到作文基本分，對(duì)不？而且這樣寫，思路上好像還是創(chuàng)新的呢，對(duì)不？作文原本沒有標(biāo)準(zhǔn)式樣，但模式化就這樣硬生生地給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，大家都按這個(gè)寫，保險(xiǎn)。美其名曰：這樣寫對(duì)應(yīng)試是有用的。現(xiàn)在發(fā)揮一下想象：你就是一名

7、閱卷老師，正在批改某個(gè)班的考試作文，題目正是下雨的時(shí)候，看一篇，小花小草小雨在對(duì)話；看兩篇，小花小草小雨在對(duì)話；不是存心要把你逼瘋，在變瘋之前告訴我，你怎樣給這些模式化的作文評(píng)分？所謂對(duì)應(yīng)試有用，不過是自欺欺人。再想一想，只是實(shí)施模式化的操作，并不能形成真正的作文能力，如果考試的時(shí)候沒有碰上寫過的題目，怎么辦呢？盡管現(xiàn)在猜考試題有很多牛人，通常還把那種能力混淆為作文教學(xué)水平，但肯定會(huì)有猜不中的時(shí)候，或許那正是最關(guān)鍵的一次考試。模式化，不過以拿到考試作文那點(diǎn)可憐的基本分為籌碼，如果你想學(xué)習(xí)真正的作文能力，要努力拿高分，拿滿分，模式化殺手就只能遁入暗處，對(duì)你無從下手了。二號(hào)殺手：套路化套路化是模式

8、化的一個(gè)變種，不過長得不像模式化那么威嚴(yán)。如果說模式化好歹還在研究作文寫法的話，那么套路化就是赤裸裸地高舉功利應(yīng)試的旗幟了。套路化最商業(yè)的策略是：用幾個(gè)套路，去寫盡天下作文題，這在應(yīng)試誘惑上就比模式化更勝一籌。模式化畢竟內(nèi)容繁雜，內(nèi)容多了容易把人腦子搞亂掉。到了套路化這里，簡單了：直接針對(duì)考試，準(zhǔn)備幾篇文章，其秘訣是一個(gè)“套”字，主體內(nèi)容都一樣，就是開頭結(jié)尾隨機(jī)應(yīng)變地應(yīng)一下景，以避偏題之嫌。套路化殺手也自有一套理論，所謂萬變不離其宗，所謂準(zhǔn)備充分，戰(zhàn)無不勝。這位殺手小姐長著一副美麗面容，通?？梢詼?zhǔn)備一些看上去很美很有理的作文材料，以便勾引那些面對(duì)作文就發(fā)愁的孩子和家長，一旦上了鉤，再脫掉就不容

9、易了：畢竟這是一條應(yīng)試作文的捷徑，有時(shí)候還真能套上點(diǎn)分?jǐn)?shù)，并且，越是在小時(shí)候的考試，成績可能還會(huì)越明顯。當(dāng)然，這在高考中可能不太容易蒙混過關(guān)，因?yàn)楦呖奸喚硐鄬?duì)要嚴(yán)一點(diǎn)，閱卷老師也相對(duì)要水平高一點(diǎn)，評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì)要明確一點(diǎn)，閱卷的責(zé)任感也相對(duì)要強(qiáng)一點(diǎn)，就這樣一點(diǎn)點(diǎn)，大部分套路化的本來面目就被識(shí)破了。很多平時(shí)考試作文分?jǐn)?shù)不錯(cuò)的孩子，到高考時(shí)往往在作文上栽跟頭，絕大部分是上了套路化的當(dāng)。可悲的是，即便上了當(dāng)之后，也并沒有多少人自知，因?yàn)樵谛W(xué)到初中再到高中的漫長道路上，套路化通常借著分?jǐn)?shù)的力量，完全瓦解了一個(gè)孩子成長過程中必須積蓄的探索精神、思辨能力、感悟水平、人文情懷以及創(chuàng)造的習(xí)慣，而讓孩子成為了

10、一個(gè)地地道道的應(yīng)試機(jī)器。一部機(jī)器，目前來看還聰明不到能夠自知的程度。成為機(jī)器的人是可悲的：活著，但沒有自己的思想。為了完成應(yīng)試任務(wù)，很多老師都能夠?qū)⑻茁坊虒W(xué)運(yùn)用自如，用心良苦，也是出于無奈。我們的教育，有太多的非教育因素干擾，絕大部分老師沒有條件靜下心來研究教育的事情，也不允許偏離課標(biāo)、違背教參去進(jìn)行探索教育，或者說，是貌似只許成功、不許失敗的硬杠杠，將一個(gè)個(gè)鮮活的老師規(guī)定成了教學(xué)機(jī)器，直接導(dǎo)致了教育的失敗。很多高高在上的專家面對(duì)這樣的尷尬是很著急的，于是越失敗，就越制定更多的規(guī)定，恨不得將老師上課的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一句話都規(guī)定好，教育無法避免地進(jìn)入惡性循環(huán)。在這種惡性循環(huán)中求生存的老師們，找

11、到套路來出成績，實(shí)在是一件迫不得已的事情了。中國教育，這樣的悲劇很多。有一些校外教育機(jī)構(gòu)，為了逐利也會(huì)這樣做，對(duì)孩子的作文發(fā)展無疑是雪上加霜。現(xiàn)代中國，校外教育已經(jīng)成為非常重要的一支教育力量，但可惜并沒有擔(dān)當(dāng)起重要的角色，反倒成為精明的商人牟利的場所。在社會(huì)生活中幸福感越來越虛幻、教育投資越來越成為家庭重要開支的今天，校外教育市場火爆得讓人驚訝。商人們本來就擅長研究消費(fèi)心理，針對(duì)家長急功近利的心態(tài)，迅速將套路化作文的媚眾化發(fā)展到了極致。其表現(xiàn)的基本方式是：將一篇作文的基本結(jié)構(gòu)和主體內(nèi)容都給孩子定好，然后讓孩子抄下很多形似美麗的詞匯，貌似優(yōu)美的句子，看似精彩的片段，誘導(dǎo)孩子直接往結(jié)構(gòu)里面填，以便

12、迎合家長和老師。短期內(nèi)的美麗展現(xiàn)，迅速產(chǎn)生了廣告效益，待到眾多家長和老師醒悟過來時(shí)，孩子已經(jīng)形成了對(duì)作文的錯(cuò)誤審美，其中很多人陷入了無法挽救的尷尬與茫然。套路化殺手出門的時(shí)候，基本上是披著技巧的外衣，至于作文最重要的真情實(shí)感、生活感悟、思想認(rèn)識(shí)、人文審美，她都會(huì)有意無意地回避和忽略，所以，通常出來的作文效果是：在美麗的作文形式下，內(nèi)容做作，思想蒼白，邏輯混亂，情感虛假，真我已經(jīng)死了。這正是殺手們所期盼的。如果你堅(jiān)持面對(duì)真正的自我，常常解剖一下真實(shí)的內(nèi)心，看生活有點(diǎn)自己的觀點(diǎn)，寫作文有點(diǎn)自己的語言，套路化殺手的騙局就很容易被揭穿了。三號(hào)殺手：成人化成人化這位殺手貌似深刻，實(shí)則自以為是，完全不懂得

13、尊重孩子，還非要做出一副十分關(guān)心孩子成長的模樣，屬于患了自閉癥的臆想式殺手。孩子懵懂無知，以為這是好人，跟在后面要糖果吃，結(jié)果不幸遇害。在小時(shí)候，我們的教育多以乖巧懂事為標(biāo)準(zhǔn)，聽大人的話，按照大人講的去做，大人沒講的不要亂做，做了，叫搗亂，添亂。要說這也合情合理，大人畢竟閱歷豐富，判斷有經(jīng)驗(yàn)，審美有原則，可以避免孩子走彎路，走錯(cuò)路。問題出在，有很多時(shí)候，大人的話很是莫名其妙，孩子完全聽不懂，如果聽不懂而非要強(qiáng)制聽，還要強(qiáng)制照模子去說，把孩子努力地往鸚鵡方向打造。孩子長著一個(gè)大腦，這個(gè)大腦注定是用來超越前人的，但變成鸚鵡的大腦，就失去了主動(dòng)思考的習(xí)慣和勇氣，于是越來越倒退，一代不如一代。成人化通

14、常是從兩個(gè)方面下手的。一是主題，二是語言。主題的成人化，在學(xué)生作文中幾乎泛濫成災(zāi)。孩子的一篇作文，要是不整出點(diǎn)什么意義來，很難得過關(guān)的。什么叫意義呢？就是成人眼里那些正確而空洞的道理。正確，是針對(duì)成人精神世界里的普世價(jià)值觀而言的，這樣的價(jià)值觀支撐著整個(gè)道德體系和行為準(zhǔn)則?？斩?，也要從兩個(gè)方面來說，一方面是，這樣的道理在現(xiàn)實(shí)世界中大多僅僅屬于精神范疇，很多人卻是說一套，做一套，道理僅僅是用來講的，當(dāng)然就顯空洞；另一方面，很多這樣的道理放在孩子的生活中來看，顯得遙遠(yuǎn)而陌生，雖然在大人的絮絮叨叨中強(qiáng)加進(jìn)了記憶，或者被要求放進(jìn)了自己的作文里，但絕大部分孩子事實(shí)上無法領(lǐng)會(huì)成人世界里的道理，當(dāng)然空洞。很多

15、孩子其實(shí)是會(huì)說道理的，可惜說出來的道理常常被以幼稚可笑或錯(cuò)誤的理由給否定了，只有寫出大人們能接受的道理，才能做為作文的主題，在小學(xué)作文里，這叫中心思想。比如，孩子寫學(xué)校里組織的春游，如果結(jié)論是“這一次玩得真沒有意思，玩了還不如不玩”，那么肯定會(huì)被否定；再寫“這次春游走太多路了，累死了”，十之八九還要被否定；直到按要求寫出“觀賞了美麗風(fēng)景，欣賞了大好春光，并因此懂得了一年之計(jì)在于春的道理”，怕是才能合格了。不過事實(shí)是，幾乎所有的孩子春游之后，都絕不可能因此懂得“一年之計(jì)在于春”的。這種對(duì)思考乃至思想的扼殺，是在堂而皇之地實(shí)施強(qiáng)權(quán)暴力，在這位殺手面前，孩子稚嫩的思想，幾乎沒有成長的機(jī)會(huì)。語言的成人

16、化，一般披著“書面語言”的外衣。比如寫上學(xué)，要寫“我邁著矯健的步伐，走在上學(xué)的路上”，寫老師說話，要寫“老師用慈祥的目光看著我，語重心長地對(duì)我說”，如此之類的話，活生生地將作文語言與孩子的生活語言剝離開來，其直接結(jié)果是導(dǎo)致語言的不合情理，不合邏輯。從小培養(yǎng)說空話說大話的習(xí)慣，這是成人化在作文教學(xué)中的主要目的。童年寫作文是很重要的一件事，但是完全沒有童真、童趣、童心的作文，事實(shí)上已經(jīng)偏離了作文的發(fā)展方向。真實(shí)的思考，真實(shí)的聲音，才會(huì)有思維上的真實(shí)進(jìn)步。四號(hào)殺手：優(yōu)美化在小學(xué)作文教學(xué)中，優(yōu)美化通常被欣賞，是因?yàn)槊俺淞宋膶W(xué)的名頭，不易被人識(shí)出真面目來。事實(shí)上文學(xué)并沒有顯著的優(yōu)美特征，一般說優(yōu)秀的文學(xué)

17、語言，幾乎是依照了形象、生動(dòng)、準(zhǔn)確、傳神、意味深長的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)美只是文學(xué)語言風(fēng)格的一種。但因?yàn)閮?yōu)秀的文學(xué)作品中常有優(yōu)美之處出現(xiàn)，而這樣的優(yōu)美通常又是文采斐然的地方，是作者創(chuàng)作過程中的妙筆生花之處，因而常被人欣賞。于是很多人把這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)拿來衡量小學(xué)生作文，自以為高標(biāo)準(zhǔn)，事實(shí)上是自我陶醉。優(yōu)美化這位溫柔殺手裝作出自文學(xué)深閨的模樣，掛在嘴邊的詞匯是“好詞好句”，很多人被這個(gè)詞弄糊涂了，心里想著作文中多些好詞好句總是沒有錯(cuò)的，稀里糊涂就著了道兒，中了溫柔一刀。由于受了優(yōu)美化的影響，很多人以為的好詞好句，幾乎與景物描寫等同起來，這屬于中毒癥狀已經(jīng)發(fā)作。在優(yōu)美化殺手的蒙騙下，孩子的作文，特別是小學(xué)生作文中，景

18、物描寫的空洞、蒼白、做作已成燎原之勢，假、大、空從思想表達(dá)延伸到了具體描寫。可以說，正是四大殺手中優(yōu)美化這最后一招，將作文徹底變成了扼殺創(chuàng)造的一件血淋淋的兇器，童真、童趣、童心都在所謂的美的語言中失血而死了。描寫的首要目的是形象，形象的語言，不是空中樓閣的編織，而是生活形象的再現(xiàn)與創(chuàng)造，應(yīng)該說是作者對(duì)生活形象的敏銳捕捉和對(duì)文字表現(xiàn)的獨(dú)特理解。但優(yōu)美化強(qiáng)調(diào)的卻是辭藻堆砌，只重優(yōu)美表象，不重文字內(nèi)涵，用看似很美的形式，來屏蔽關(guān)注生活的心靈。看這么一段出自學(xué)生作文的描寫。（此文來自網(wǎng)絡(luò)，這里僅就作文本身論，探討一下純粹的優(yōu)美化導(dǎo)致的問題，我對(duì)小作者努力作文的態(tài)度是很欣賞的，如果小作者看到我這里的文字

19、，希望只從作文本身問題去理解，改正缺點(diǎn)，而不要因此喪失作文的信心啊。）我們佇立一旁，心潮在美麗中起伏，思想在美麗中陶醉我曾經(jīng)領(lǐng)略過西湖“欲把西湖比西子”之美，感嘆過黃河“黃沙四夜風(fēng)聲起，百萬雄獅過大江”之磅礴氣勢，也觀賞過“一鳴驚眾人”的長江，可是此時(shí)，我卻被姑婆山瀑布雄渾而又恬靜的個(gè)性所震懾，原先那些華麗的感慨頓時(shí)被眼前獨(dú)得天然的魅力所了不單是詩句的胡亂堆砌，讓人哭笑不得，而且其它句子也亂糟糟詞不達(dá)意。本是孩子的玩樂，并且后一段的開頭一句是“我們早已激動(dòng)不已了，頑皮地在小石階上蹦來蹦去”那么這里怎么可能有“佇立”之意啊？思想是睿智的，可是思想陶醉是什么意思??？雄渾和恬靜搭配在一起合適嗎？華麗的感慨從何而來？想過“所了”的含義是什么嗎？這只是其中一段。從全文看，也是空話多多，病句連篇，慘不忍睹。無法想象一篇作文怎么可以寫出這么多病句來，即便記記流水賬，也不會(huì)出現(xiàn)這樣觸目驚心的結(jié)果啊。這種可怕的現(xiàn)象，大多是遭遇了優(yōu)美化殺手的結(jié)果，單純的孩子，尚無識(shí)別能力，被傷害了卻未自知。但這是孩子的錯(cuò)嗎？不是。看看我們身邊，有多少大人正在強(qiáng)制孩子背誦好詞好句用到作文中去；有多少老師正在用美麗的波浪線劃出作文中那些抄襲來的所謂好詞好句，鼓勵(lì)孩子