如何建立高效的“小組合作學習模式”

1、如何建立高效的“小組合作學習模式”“小組合作學習模式”打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，給課堂注入新的活力。樹立了中等生和后進生的信心，形成“讓每一個學生進步”的教學氛圍。符合現(xiàn)在課程改革倡導的學習方式，有利于學生長久的發(fā)展。為了有效地開展“小組合作學習模式”，必須建立一套科學而全面的操作體系。一、小組的建立（一）合理分配小組成員首先要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，每個小組4人。依據學習基礎，每組有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學困生。這樣做既能保證小組內各個成員之間的交流和學習，也便于各個小組間開展

2、公平競爭。（二）明確小組成員責任建立了合作學習小組后，明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務，要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，開展有效的學習。同時，組長又是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調能力強的學生。4人小組內，除了組長外，還設置了一名副組長，一名發(fā)言人，一名紀律委員。組內分工落實后，要引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所

3、擔任的角色可根據教學情況定期作適當?shù)恼{整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。二、做好小組合作學習的培訓工作（一）組員培訓小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程，使學生學得生動、活潑，品嘗到成功的喜悅。在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語言表達出來，在組內交流；二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當?shù)姆绞奖磉_個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；五是學會求

4、同存異，以開放的心態(tài)進行學習。通過培訓，使學生初步學會怎樣與學習伙伴交流溝通，初步感受合作學習過程，為真正的小組合作活動作好“熱身”。（二）按年段確立常規(guī)訓練點選取“聽、說、問”三個要素，分年段設置不同的側重訓練點，形成臺階設計。如：要求低年段：仔細聽、說完整、敢提問；中年段：重理解、聽說規(guī)范、樂提問；高年段：有效聽、說生動、善提問。小組內的“聽”的訓練要求，低年段：坐正靜聽、注視發(fā)言人，聽清聽完才可以發(fā)表自己的見解。中年段：專心聽懂，邊聽講邊思考，弄懂所講的意思。高年段：聽思結合，做到耳聽、眼觀、口到、腦思、手記。對小組內說的要求，低年段：大聲、大膽、大方發(fā)言，把話說完整，養(yǎng)成良好的說話習慣

5、；中年段：敢說、樂說，有條理地說，說規(guī)范；高年段：有序的說，分工說，力爭說得生動形象。對小組“問”的訓練達成標準，低年段：敢于提問、會模仿性提問；中年段：樂于提問，會提有價值的問題；高年段：善于提問，會對別人的問題做出正確的評價。三、用心提供小組合作學習的時機（一）選擇恰當?shù)臅r機進行小組合作在小組合作學習中，教師的主導作用不可忽視。學生的合作是否有效，同教師的參與和指導是分不開的，教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學生的主體作用發(fā)揮得就越充分。因此教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機。比如：第一，學習重難點或獨立思考出現(xiàn)困難時，學生又掌握了一定的學習方法和學習能力，這時就可以通過小組合作來解決完

6、成教學環(huán)節(jié)；第二，進行類比學習時，同類型的課例，老師完全可以“授之以漁”；第三，解答開放性問題或是意見有分歧時，在能求異、能爭議、能共存、能綜合的問題上進行小組合作；第四，對知識進行整理復習時，可以開展互教、互學、互助、互檢、互評、互測，極大地提高課堂的效率；第五，進行分角色朗讀賞析時，通過不同學生的扮演讀、輪讀達到互相啟迪、感悟升華的作用；第六，進行拓展訓練時，能開啟學生思維，激發(fā)學生興趣，在一定的創(chuàng)新思維的空間和評價標準的指引下，讓學生在交流中自我評價與相互評價，在小組合作學習中取長補短，共同提高。但是切忌為了小組合作而合作和處處小組合作。（二）適時調整、指導小組合作在進行小組合作時，往往

7、會出現(xiàn)參與性不強、優(yōu)生唱主場等問題，那么這時就需要老師從旁幫助和有效指導。第一，糾偏，引導小組成員回到討論的主題上來。第二，消除誤解，需要對小組進行巡視，防止小組在討論重點上步入誤區(qū)。第三，防止冷場，指導合作技巧，激發(fā)學生思維，鼓勵學生大膽表達。第四，引導互幫互助，共同進退，優(yōu)生要主動讓出話語權。第五，關注消極學生，幫助他們樹立自信，表達完整，從而自主自愿加入到小組合作中來。四、多種形式進行科學評價（一）學生自評自評的過程就是一個反思的過程。通過自評，便于查找和發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，以利于改進。從組長就開始，每個同學都紛紛深刻的反省自己的不足。這樣可以讓同學們互幫互比，團結一心，個別同學也能管好

8、自己。（二）小組互評各組之間、每組成員之間，在自評以后，進行互評。辦理每周一次開展優(yōu)秀學習小組評選活動。各個組長根據參與度、投入度、精彩呈現(xiàn)等方面在廣泛征求小組成員的意見之后，代表小組給其他小組打一個分數(shù)，然后將評價結果匯總到班長那里。班長在結合班干部對各組一周表現(xiàn)打分，綜合評出一個最佳學習小組，并將本周最佳小組進行公開表揚。小組互評結果可以累計，作為期末評優(yōu)的依據。這樣可以讓小組和小組之間產生良好的競爭，而且小組的每個小組成員都明確評價標準，可以及時知道自身的不足，隨時改進。（三）教師評價教師是課堂的組織者，是學生任務的驅動者，是學生思維發(fā)展的促進者，更是學生課堂績效的權威評判者。教師的評價

9、有著不可替代的作用，它的成功與否決定著小組合作學習課堂的走向。我們可以創(chuàng)設一種“發(fā)現(xiàn)閃光點、鼓勵自信心”的激勵評價機制，以鼓勵為主要手段對學習小組進行評價。課堂上依據設計的問題難易程度，將展示分個人和集體兩種形式進行。個人展示那些基礎性、較容易的知識點，采用搶答和點名兩種方式，對回答正確的同學，不光給所在小組記分，而且要對該學生進行表揚。老師點名的時候可以根據問題來選擇程度不同的學生回答，借機進行鼓勵，使學生的自信心得以增強，從而增加了學生參與小組討論的積極性。除此之外，還可以采用隨機方式請同學回答，并把成績記入各組，這樣可以使每位同學都有一種緊迫感。每個人都有被抽查的可能，最大程度避免“與我無關”現(xiàn)象的發(fā)生，也可以使每位同學都能體驗自豪感。課堂結束時老師匯總各組個人和