熱力環(huán)流說課稿比賽

1、熱力環(huán)流說課稿 長(zhǎng)垣一中 李素玲各位評(píng)委、老師：大家好！今天我說課的題目是冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)的第二課時(shí)熱力環(huán)流。我的說課主要從教材分析、教法分析、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程四個(gè)方面進(jìn)行。一、教材分析1、教材的地位與作用本節(jié)課選自人教版必修1第二章的第一節(jié)，是“地球上的大氣”這一重要內(nèi)容的開篇和基礎(chǔ)性知識(shí)。熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)的一種最簡(jiǎn)單的形式，也是學(xué)生理解復(fù)雜的大氣運(yùn)動(dòng)的最佳切入點(diǎn)。因此，學(xué)好這部分內(nèi)容可為后面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。2、教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中確定以下三維目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：識(shí)記熱力環(huán)流的形成原因；理解熱力環(huán)流的形成過程；能夠利用熱力環(huán)流原理，解答生

2、產(chǎn)、生活中的局地環(huán)流問題，達(dá)到知識(shí)拓展遷移的目的。（2）過程與方法：本課遵循由提出問題多媒體演示和地理小實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)分析推理運(yùn)動(dòng)過程歸納概括運(yùn)動(dòng)規(guī)律（理性認(rèn)識(shí)）給出實(shí)際生活案例運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問題的教學(xué)主線，在此過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用分析、推理、歸納等方法學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。 （3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過觀察、分析、理解熱力環(huán)流的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生探索自然、熱愛科學(xué)的精神；通過對(duì)城市風(fēng)、山谷風(fēng)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。3、教學(xué)重、難點(diǎn)為了完成以上的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)新課標(biāo)的要求，我確定了以下的教學(xué)重、難點(diǎn)。重點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過程。難點(diǎn)：運(yùn)用熱力環(huán)流原理解釋生活中的地理現(xiàn)象。確定

3、依據(jù)：這部分內(nèi)容邏輯性強(qiáng)而且很抽象，因?yàn)榇髿膺\(yùn)動(dòng)是看不見摸不著的，所以把熱力環(huán)流的形成過程定為重點(diǎn)；生活中，學(xué)生對(duì)許多地理現(xiàn)象并不陌生，但很少能將其與相關(guān)的大氣知識(shí)聯(lián)系起來，因此把熱力環(huán)流的實(shí)際應(yīng)用定為難點(diǎn)。解決方法：教師通過創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多媒體演示和實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生討論分析、合作探究，教師補(bǔ)充歸納，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。二、教法分析結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，具體采用的教學(xué)方法有：1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法：通過實(shí)驗(yàn)演示，獲得感知，并驗(yàn)證所學(xué)結(jié)論。2、圖示教學(xué)法：學(xué)生通過讀圖、繪圖、析圖，從而掌握地理原理和規(guī)律。3、探究式教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，并因此獲得發(fā)展。4、多媒體教學(xué)法：運(yùn)用多媒

4、體動(dòng)態(tài)演示，以彌補(bǔ)學(xué)生空間想象力不足的缺陷。三、學(xué)法指導(dǎo)首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)的過程中，通過采用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作探究等方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并用地理知識(shí)解決問題，使學(xué)生逐漸從“學(xué)會(huì)”發(fā)展到“會(huì)學(xué)”。四、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課 新課導(dǎo)入采用的是三國演義中的一個(gè)故事諸葛亮火燒上方谷，干旱長(zhǎng)達(dá)九個(gè)月的上方谷，為什么在蜀軍即將勝利時(shí)突降大雨？假設(shè)你現(xiàn)在是諸葛亮，你將如何避免這場(chǎng)大雨？帶著問題，走進(jìn)新課。采用這樣的導(dǎo)課方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課內(nèi)容及與之有關(guān)的生活中的地理知識(shí)。（二）講授新知 形成體系新知的講授通過實(shí)驗(yàn)

5、探究、繪制熱力環(huán)流原理圖、理論聯(lián)系實(shí)際，探討生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象三個(gè)環(huán)節(jié)完成。環(huán)節(jié)一：實(shí)驗(yàn)探究 引起大氣運(yùn)動(dòng)的原因是一個(gè)難點(diǎn)，很抽象，因?yàn)榇髿膺\(yùn)動(dòng)是看不見摸不著的，為了讓學(xué)生理解大氣受熱不均勻會(huì)導(dǎo)致大氣運(yùn)動(dòng)及具體運(yùn)動(dòng)狀況，結(jié)合課本P29的活動(dòng)，教師演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得感知。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生直觀感受到大氣是運(yùn)動(dòng)的。并且得出結(jié)論引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因是近地面大氣受熱不均。通過實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，使得抽象的問題更加容易理解。環(huán)節(jié)二：分析熱力環(huán)流的形成過程由于循環(huán)運(yùn)動(dòng)中的因果關(guān)系學(xué)生容易混淆，在明確了冷熱不均是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因后，結(jié)合前面的實(shí)驗(yàn)，老師再次展示熱力環(huán)流動(dòng)

6、態(tài)課件，并啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手繪制熱力環(huán)流原理圖，且能用自己的語言描述熱力環(huán)流的形成過程。這樣學(xué)生更能深刻地感知抽象的地理原理。這樣的教學(xué)程序，可以使學(xué)生利用已有知識(shí)自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力和分析問題的能力。環(huán)節(jié)三：理論聯(lián)系實(shí)際 探討生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象將學(xué)生分組，通過以下三個(gè)案例討論：案例1：分析山區(qū)山谷風(fēng)的形成，欣賞古詩夜雨寄北，分析為什么巴山多夜雨？案例2：展示海岸圖片，讓學(xué)生根據(jù)溫度的差別繪圖說明海陸風(fēng)的形成。播放歌曲軍港之夜，讓學(xué)生找出歌詞中的不妥之處。案例3：根據(jù)城市市區(qū)和郊區(qū)的溫度差別，引導(dǎo)學(xué)生分析 “熱島效應(yīng)”原理。分析推導(dǎo)綠化帶、工業(yè)區(qū)、衛(wèi)星城的布局與城郊環(huán)流圈的關(guān)系。學(xué)生積極討論并展示本組答案，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，也可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)探究生活中的地理問題，真正做到了學(xué)以致用、學(xué)能致用。（三）課堂小結(jié) 強(qiáng)化認(rèn)識(shí)通過多媒體展示本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)：近地面空氣的受熱或冷卻(氣溫差異是原因)引起氣流的上升或下沉運(yùn)動(dòng)(空氣垂直運(yùn)動(dòng)是氣溫差異的結(jié)果)導(dǎo)致同一水平面上氣壓的差異(水平氣壓梯度是空氣垂直運(yùn)動(dòng)的結(jié)果) 大氣的水平運(yùn)動(dòng)(風(fēng)) 大氣垂直、水平運(yùn)動(dòng)構(gòu)成地區(qū)間的熱力環(huán)流，同時(shí)也點(diǎn)出下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)大氣的水平運(yùn)動(dòng)（風(fēng)）。 通過課堂小結(jié)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，形成比較完整的知識(shí)體系。以下是