三年級下語文案例班長的苦惱_滬教版

1、.背景：?班長的苦惱?是一首敘事詩，講述了一個發(fā)生在班級里的故事。這位班長放棄原那么、徇私舞弊，辜負(fù)了大家的信任。全班同學(xué)不約而同地與他絕交，使他陷入了深深的苦惱之中。這首詩的作者以生動、有趣的語言，向我們提醒了一個深化的道理同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)、平等，身為班長也要公正、無私地處理問題。本課作為學(xué)生自主閱讀的課文，內(nèi)容粗淺明白，語言通俗易懂。老師無須作過多的講解，學(xué)生完全可以自己閱讀理解，體驗詩的情感。同時，本課又是一首敘事詩，老師可以把它作一個訓(xùn)練載體，借助詩歌內(nèi)容進(jìn)展寫作指導(dǎo)，教學(xué)生把這個故事改寫。教學(xué)設(shè)計：研究了教材,制定了教學(xué)目的后,根據(jù)學(xué)生實際情況，我分成四個板塊，設(shè)計了課堂教學(xué)。其中第

2、二、三板塊是教學(xué)重點，細(xì)化為這么三個重要的環(huán)節(jié)。一初讀課文，理解大意，理清脈絡(luò)。理解課文內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的根本目的。本單元的課文，在預(yù)習(xí)的時候，就要理解課文的大意。課堂上，我請學(xué)生自讀課文，讀完后想想：這首敘事詩中寫到了哪些人？他們之間發(fā)生了一件什么事？這是在初讀的根底上去感知課文內(nèi)容。而后，在集體交流這兩個問題的根底上，用標(biāo)準(zhǔn)而簡潔的語言串講課堂板書，就是課文的大致內(nèi)容了。在交流的過程中，我關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，但并不苛求答復(fù)的完好。因為這里只是要求學(xué)生可以用自己的話簡單表達(dá)對課文內(nèi)容粗淺的理解。在理解課文大意之后，老師通過引述板書，理清了課文內(nèi)容的脈絡(luò)構(gòu)造，找到了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，

3、也為接下來的把詩歌改寫成敘事文做好了準(zhǔn)備。二以讀為主，層層深化，訓(xùn)練語言。閱讀教學(xué)必須以讀為主。因此，我在教學(xué)過程中力求引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的目的反復(fù)讀文，讓他們每讀一次都能有所收獲，培養(yǎng)其邊讀邊考慮、邊讀邊圈畫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)思維的開展。本課教學(xué)中，我是這樣安排讀文的：一讀時在初讀課文的根底上嘗試讀通課文，以達(dá)成讀準(zhǔn)字音、讀通句子的常規(guī)要求，并通過交流兩個問題，理解課文的大致內(nèi)容。二讀時，分讀課文第2、3、4、5小節(jié)，通過帶著不同目的的多種形式的讀，說說大喬欺負(fù)小苗，同學(xué)找班長評理，班長如何裁決的詳細(xì)內(nèi)容。三讀時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展感情朗讀，體味班長的“苦惱，從而感悟詩歌蘊涵的道理。整個閱讀教學(xué)，學(xué)生

4、在讀中積累語言，培養(yǎng)語感，感悟中心，使文道得以有機(jī)統(tǒng)一。三借助課文，展開想象，改寫詩歌。這是一篇敘事詩，內(nèi)容粗淺明白，語言通俗易懂。老師無須過多講解，學(xué)生自己就能讀懂。因此，老師可以把這篇課文作為語言訓(xùn)練的載體，借助故事內(nèi)容，進(jìn)展詩歌改寫，指導(dǎo)學(xué)生把這件事情寫完好、寫清楚、寫詳細(xì)。初讀課文時，老師要求學(xué)生可以整體感知故事的大致內(nèi)容，并能完好而簡要地說一說。隨著學(xué)生的交流，老師逐一完成板書。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在弄明白故事整個構(gòu)造的同時，也理解到可以分起因、經(jīng)過、結(jié)果把一件事情寫完好。在深化讀懂詩歌的第2、3、4、5節(jié)的同時，學(xué)生通過抓住一連串動詞，按語言提示，展開想象等不同方法進(jìn)展語言訓(xùn)練，從

5、而學(xué)習(xí)把整件事的起因說清楚，把事情的經(jīng)過說詳細(xì)，把結(jié)果說完好?？傊?，通過把敘事詩改寫成敘事作文的學(xué)習(xí)，學(xué)生將懂得把一件事寫清楚、寫完好、寫詳細(xì)，就必需要有起因、經(jīng)過和結(jié)果。借助這樣的語言理論，老師不僅對學(xué)生進(jìn)展了有效的思維訓(xùn)練，還將思想教育融入了寫作之中。教學(xué)反思：1、讓學(xué)生成為獨立的學(xué)習(xí)者。老師必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。由于?班長的苦惱?這一課是學(xué)生自主閱讀課文，因此在這堂課的教學(xué)中，我比較注意給予學(xué)生一定的空間、時間獨立考慮和學(xué)習(xí)。比方，在初讀課文時，就讓學(xué)生借助兩個問題：“這首敘事詩中寫到了哪些人？他們之間發(fā)生了一件什么事？去嘗試感知課文內(nèi)容，從而可以簡要地說說課文大意，理清課文的脈絡(luò)構(gòu)造。2、讓學(xué)生成為成功的寫作者。把敘事詩改寫成一篇敘事作文是一個重要的語言訓(xùn)練，也是本課的教學(xué)難點。學(xué)生必將有一個從不會到有點會，再到大部分會的學(xué)習(xí)過程。因此，我的教學(xué)是從扶到放，利用課文語言，抓住關(guān)鍵句子，在理論中進(jìn)展說話訓(xùn)練。這里的方法是多種多樣的，有抓住一連串表示動作的詞語進(jìn)展說話；有按填空提示展開想象說話；也有先說一句話，再連成一段話的說話訓(xùn)練。起先的扶持，是為了而后的獨立。最后，不少學(xué)生自然而然地將這些說話訓(xùn)練的內(nèi)容連接起來，抓住起因