高中生物概念的有效性教學

1、89中國科教創(chuàng)新導刊ChinaEducationInnovationHerald 中國科教創(chuàng)新導刊2011NO.03ChinaEducationInnovationHerald教學案例學 科 認 知 結 構 (或 圖 式 要 以 事 實 、 概 念、 原 理 、 規(guī) 則 等 為 基 本 要 素 。 其 中 概 念 是 十 分 重 要 的 基 礎 環(huán) 節(jié) 。 如 果 把 知 識 結 構 比 喻 為 一 個 生 物 體 , 那 么 構 成 這 個 生 物 體 的 基本單位就是基本概念。 (美 J S 布魯納也 曾 說 :“ 概 念 學 習 是 人 類 學 習 的 核 心 ” 。 因 此 , 在 教

2、 學 過 程 中 , 如 何 讓 學 生 準 確 而 靈 活 地 掌 握 基 本 概 念 , 從 而 達 到 使 學 生 充 分 認 識、 了解生物學知識的目的 , 是每一位生物 教 師 必 須 高 度 重 視 的 問 題 。 現(xiàn) 結 合 生 物 學 概 念 教 學 的 實 踐 , 談 幾 點 認 識 與 做 法 。1從理解問題的過程中引出概念 設 疑 法設疑就是根據基本概念的 “內涵” (即基 本概念的本質 和 “外延” (即基本概念的對 象 范 圍 , 根 據 學 生 的 智 力 水 平 設 計 出 問 題 , 讓 學 生 通 過 閱 讀 教 材 和 觀 察 現(xiàn) 象 回 答 , 及 時 歸

3、 納 總 結 , 從 而 達 到 掌 握 和 理 解 基 本 概 念 的 目 的 。結 合 學 生 基 礎 知 識 水 平 , 教 師 可 通 過 設 計 難 易 適 度 的 問 題 進 行 提 問 , 讓 學 生 在 回 答 問 題 的 過 程 中 歸 納 出 這 一 基 本 概 念 。 例 如 光 合 作 用 的 概 念 , 先 分 析 光 合 作 用 的 場所、 產 物 、 原 料 、 條 件 及 過 程 中 的 物 質 轉 變、 能量轉變 , 然后在掌握和理解這些知識 點 的 基 礎 上 可 直 接 提 出 “ 什 么 是 光 合 作 用 ? ” 此時學生自然就能概括出光合作用的 概

4、念 。設疑是我們在上課時引導學生進行主 動 學 習 的 方 法 之 一 , 但 必 須 重 視 學 生 的 基 礎 知 識 水 平 , 根 據 教 材 的 重 難 點 以 及 學 生 在 學 習 中 可 能 出 現(xiàn) 的 障 礙 , 設 計 并 提 出 難 易適度的問題 , 不可面面俱到。 讓我們采取 靈活、 適度、 明了、 針對性強的設疑方法 , 通 過學生的分析、 歸納和想象 , 使學生準確掌 握和理解生物學基本概念。2從生活實例中引出概念諺語法生 物 學 基 本 概 念 很 多 , 如 何 使 這 些 枯 燥 無 味 的 基 本 概 念 的 教 學 變 得 豐 富 多 彩 ? 在 日 常

5、生 活 中 , 流 傳 著 許 多 膾 炙 人 口 的 民間 諺 語 , 在 一 些 諺 語 中 蘊 藏 著 許 多 生 物 學 的知識?！?龍 生 龍 , 鳳 生 鳳 , 老 鼠 兒 子 會 打 洞 ” 這 是生物的遺傳 , 是生物界普遍存在的現(xiàn)象。 “ 一 母 生 九 子 , 連 母 十 個 樣 ” 這 反 映 了 生 物 的 變 異 現(xiàn) 象 。 “一山不容二虎” 生物的種類斗爭。 “飛蛾投火” 生物的應激性。 “一朝被蛇蛟 , 三年怕草繩” 生物的 條件反射?！?一 方 水 土 育 一 方 人 ” 生 物 與 環(huán) 境 的關系。3相近的、 易混淆的概念對比法通過對比法可以使易混淆的基本概念

6、 較清楚地加以區(qū)分。 通過前后對比 , 既可使 學 生 加 深 對 新 的 基 本 概 念 的 理 解 和 掌 握 , 又 可 對 前 面 基 本 概 念 加 以 復 習 鞏 固 , 溫 故 而知新。 例如同樣是光合作用的概念 , 也可 以 從 反 應 場 所 、 反 應 條 件 、 物 質 變 化 、 能量 變 化 四 個 方 面 與 已 學 的 呼 吸 作 用 加 以 比 較。 通過比較 , 既可準確掌握和理解光合作 用的概念 , 知道光合作用是植物、 藻類和某 些 細 菌 以 二 氧 化 碳 和 水 為 原 料 , 通 過 葉 綠 體 , 利 用 光 能 合 成 糖 類 等 有 機 物

7、, 并 釋 儲 存 能 量 的 過 程 ; 同 時 也 可 加 深 對 呼 吸 作 用 概 念的掌握和理解及兩者的關系。將 分 散 的 知 識 進 行 歸 類 , 將 類 似 的 知 識 進 行 比 較 , 也 是 形 成 知 識 結 構 的 重 要 方 法。 例如 , 植物育種的知識分布在必修和選 修 教 材 中 , 復 習 時 可 將 它 們 整 理 在 一 起 。4基本概念系統(tǒng)化概念圖法概 念 圖 是 用 來 組 織 和 表 征 知 識 的 工 具。 它 通 常 將 某 一 主 題 的 有 關 概 念 置 于 圓 圈 或 方 框 之 中 , 然 后 用 連 線 將 相 關 的 概 念 和

8、 命 題 連 接 , 連 線 上 標 明 兩 個 概 念 之 間 的 意 義 關 系 。 概 念 圖 以 直 觀 形 象 的 方 式 表 達 知 識 結 構 , 能 有 效 呈 現(xiàn) 思 考 過 程 及 知 識 的 關 聯(lián) , 是 引 導 學 生 進 行 意 義 建 構 的 教 學 策 略。 知 識 的 構 建 是 通 過 已 有 的 概 念 對 事 物 的 觀 察 和 認 識 開 始 的 。 學 習 過 程 就 是 建 立一個概念網絡 , 不斷地向網絡增添新內容。概念圖 (concept map 是由美國康耐爾 大學的 Novak 在 20世紀 70年代末提出的 , 逐 漸 被 引 入 課 堂

9、 。 概 念 圖 的 制 作 4個 基 本 要 素 :節(jié) 點 、 連 線 、 連 接 詞 、 層 次 。 構 建 概 念 圖 的 基 本 原 則 是 :宜 細 不 宜 粗 , 宜 小 不 宜 大 , 強 調 自 主 構 建 。概 念 圖 的 制 作 步 驟 是 :第 一 步 , 確 定 主 題 , 列 出 與 主 題 相 關 的 概 念 。第 二 步 , 將 列 出 來 的 概 念 排 序 :含 義 最 廣、 最有包容性的概念放在圖的頂端。 將其 余概念一層一層的排放在列表。第 三 步 , 繼 續(xù) 往 下 寫 , 以 增 加 更 多 具 體 的概念。 用線條把概念連接起來 , 并用連接 詞 語

10、 注 明 連 線 。第 四 步 , 尋 找 概 念 圖 不 同 部 分 概 念 之 間 交 叉 連 線 的 聯(lián) 結 , 并 標 明 連 接 線 。概念圖可以用于新授課中建構知識結 構 , 也可以用在復習課中建構知識體系。 運 用 概 念 圖 幫 助 學 生 復 習 生 物 知 識 , 可 以 對 不易理清的各種概念和原理有進一步的了 解 和 更 深 入 的 認 識 , 還 可 使 原 來 迷 惑 的 概 念 清 晰 化 , 零 散 的 知 識 系 統(tǒng) 化 , 機 械 的 知 識 靈活化。 既可以由學生獨立完成 , 也可以由 學 生 小 組 合 作 完 成 , 還 可 以 由 師 生 共 同 討

11、 論 完 成 。 以 構 建 概 念 圖 為 平 臺 為 學 生 創(chuàng) 造 合作、 互助、 民主、 開放的學習環(huán)境 , 并培養(yǎng) 學 生 的 合 作 意 識 和 合 作 能 力 , 也 促 進 了 師 生之間以及生生之間的交流。綜 上 所 述 , 我 們 對 高 中 生 物 的 基 本 概 念教學進行了系統(tǒng)、 全面、 具體的分析與研 究 , 總 結 出 了 高 中 生 物 概 念 教 學 的 一 般 規(guī) 律 。 但 教 學 是 一 門 科 學 , 又 是 藝 術 , 教 無 定 法。 因此在高中生物概念教學中 , 只有不斷 創(chuàng)新、 不斷改進教學方法 , 才能提高概念教 學 的 水 平 , 實 現(xiàn)

12、課 堂 概 念 教 學 的 有 效 性 。參 考 文 獻1張丹穎 . 詩詞成語中的生物學知識拾貝Z.2008年普通高中課程改革實驗省教 師 遠 程 培 訓 .2李 良 . 高 中 生 物 基 本 概 念 的 教 學 J.學科 教 研 教 苑 ,2003,6.3張洪榮 . 淺談生物學基本概念教學中的設 疑 方 法 J.中 學 生 物 學 ,2002,2.4修 坤 洪 . 概 念 圖 在 生 物 教 學 中 的 運 用EB/OL.福建省長汀一中學網站 ,2006. 5陳敏 . 概念圖在高中生物復習總結中應用 的 初 探 J.寧 德 師 專 學 報 ,2008,1.高中生物概念的有效性教學楊 文 軍(錫林浩特市第六中學 內蒙古錫林浩特 026000摘 要 :高中生物教材中 , 有許多反映事物一般的、 本質的特征的名詞概念 , 它們是抽象的 , 學生往往不易于理解。 教師可以利用民