優(yōu)化作文批改,提高寫作興趣

1、優(yōu)化作文批改，提高寫作興趣東坑中學(xué) 肖錦沂提要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文批改是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，我們要重視作文的批改。怕寫作文，是很多學(xué)生都有的情緒。老師可采用多種多樣的批改方法，提高學(xué)生的寫作興趣與寫作水平。關(guān)鍵詞：作文批改 互改 自改 面改 書面改 長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)存在“少慢差費(fèi)”的弊端，老師花時(shí)費(fèi)力不少，可收效甚微。呂淑湘先生曾在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)迫切的問(wèn)題一文中指出，十年時(shí)間，2700多個(gè)課時(shí)，用來(lái)學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)文，卻是多數(shù)人不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！作文教學(xué)效果尤甚?！白魑碾y，作文難，提起作文心就煩。”這是學(xué)生中流傳的口頭禪。學(xué)生怕寫，老師怕改。這是中學(xué)作文教學(xué)的通病

2、。本人在十多年的教學(xué)過(guò)程中也很有同感。讓人更可氣的是：老師辛辛苦苦批改好的作文，發(fā)下去了，除了極個(gè)別好學(xué)的學(xué)生仔細(xì)看外，更多的只是看看分?jǐn)?shù)，瞧瞧批語(yǔ)就擱在一邊，他們壓根兒就沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)老師在作文中指出的問(wèn)題；有些同學(xué)甚至連作文本也懶得翻開。作文，給老師、學(xué)生帶來(lái)的不是快樂(lè)，而是負(fù)擔(dān)。這樣，寫的無(wú)興趣，改的也勉強(qiáng)。該怎么樣教寫作？現(xiàn)行的教科書及教師教學(xué)用書是沒(méi)有系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)的。我只好自己去探索了。寫作后的批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。2001年教育部頒布的全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)，要求學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”，“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修

3、辭嘗識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”。批改作文，過(guò)去常常由老師包辦，結(jié)果是吃力不討好。真可謂是“勞苦”而“功不高”，事半功倍。要使學(xué)生真正有所收獲，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。批改作文，老師一味大包大攬，或一味放手學(xué)生，都是不足取的。作文的批改形式要多樣化，把自改、互改、面改、書面改結(jié)合起來(lái)。批改得好會(huì)對(duì)學(xué)生的下次作文起很大的推動(dòng)作用；反之，會(huì)削弱學(xué)生的寫作熱情。我在寫作教學(xué)方面也做過(guò)多方面的嘗試，也嘗到了一些甜頭。下面就作文批改方面談?wù)勎业囊恍┳龇?。一?互改。我把全班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，一般每組四到六人，由學(xué)習(xí)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織批改工

4、作。批改前，老師向?qū)W生提出本次作文的要求、操作方法、注意事項(xiàng)等，要讓學(xué)生做到心中有數(shù)，切不可放任自流，使作文批改流于形式。把班上同學(xué)的作文按好、中、差的搭配發(fā)到每個(gè)小組，每人一本（不能改自己的那本）。先由老師示范改一篇（在電腦上或?qū)嵨锿队吧细模?，然后學(xué)生互改。發(fā)下到小組的文章，每人都要輪流看過(guò)，然后重點(diǎn)批改本人原先手上那篇，對(duì)照老師給的要求去改。要把那篇文章至少看三遍：第一遍，快速瀏覽，對(duì)文章的全貌心中有個(gè)數(shù)；第二遍，精讀，一句一句，一段一段地評(píng)改，把錯(cuò)別字、病句圈出來(lái)并改正，好詞好句也找出來(lái)并點(diǎn)評(píng)，寫好眉批、段批；第三遍，粗略看一遍，既是檢查評(píng)改情況，也是為寫總評(píng)進(jìn)行構(gòu)思，最后打分，寫評(píng)語(yǔ)（

5、要簽名，以示負(fù)責(zé)）。在批改過(guò)程中老師到各小組巡查指導(dǎo)。小組成員之間也可以商量如何改。 每次批改的重點(diǎn)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，可結(jié)合本次作文訓(xùn)練的情況而定。例如，我戰(zhàn)勝了 這次作文的批改要求是這樣的：作文等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一類文（10088分）1、立意正確，中心突出，選材恰當(dāng)，材料具體生動(dòng)，有真情實(shí)感；2、結(jié)構(gòu)完整，注意照應(yīng)，詳略得當(dāng)；3、語(yǔ)言優(yōu)美、得體、流暢。能恰當(dāng)運(yùn)用成語(yǔ)、詩(shī)句、修辭等。二類文（8776分）1、立意正確，中心突出，選材較恰當(dāng)，材料具體，有點(diǎn)真情實(shí)感；2、結(jié)構(gòu)完整，條理清晰，詳略得當(dāng)；3、語(yǔ)言規(guī)范、較流暢。能運(yùn)用成語(yǔ)、詩(shī)句、修辭等。三類文（7560分）1、立意正確，選材能表現(xiàn)中心；2、結(jié)構(gòu)基本

6、完整，有條理；3、語(yǔ)言基本通順，有少量錯(cuò)別字。四類文（59分以下）1、立意不明確，選材難以表達(dá)中心；2、結(jié)構(gòu)不完整，條理不清楚；3、語(yǔ)言不通順，錯(cuò)別字較多?；ジ耐旰螅〗M匯報(bào)：推薦好文章，并在班上朗讀；也可以談這次批改的感受。最后，老師收回作業(yè)檢查，對(duì)批改好的寫“同意批改意見”；有明顯問(wèn)題的，加以修改；有時(shí)為了鼓勵(lì)差生，復(fù)查時(shí)對(duì)基本達(dá)到本次作文要求的打分高些。在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生互改作文符合“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的原則。這一做法，不光是為了從繁重的效率不高的作文批改中“解放”出來(lái)，更重要的是開發(fā)了學(xué)生智力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因?yàn)閷懸黄恼聫挠^察、思考、成文到修改都應(yīng)是學(xué)生所進(jìn)行的實(shí)踐和

7、認(rèn)識(shí)活動(dòng)。如果一直沿用的“學(xué)生寫老師改”的老方法，恰恰違背了這一認(rèn)知規(guī)律，妨礙了學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。互改作文，對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)是一次再提高的過(guò)程，對(duì)差生來(lái)說(shuō)是一次再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，何樂(lè)而不為？二、 自改。自改，就是學(xué)生根據(jù)老師提出的本次作文批改要求自己進(jìn)行批改。“好文章是改出來(lái)的?！痹S多中外優(yōu)秀的作品就是改出來(lái)的。曹雪芹的紅樓夢(mèng)“批閱十載，增刪五次”成為文壇佳話。初中學(xué)生的作文，不經(jīng)過(guò)認(rèn)真修改，自然寫不出好文章。有時(shí)，同一題目或同一題材的文章，要寫兩次或兩次以上。每重寫一次就多一次鍛煉，多一些收獲，作文水平也會(huì)隨之提高一點(diǎn)。老師也要有一雙慧眼隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。學(xué)生如果作文有進(jìn)

8、步了，他自己也喜滋滋的，寫作有成就感，寫作的興趣就會(huì)來(lái)了。“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了寫作興趣，作文就會(huì)好起來(lái)。自改與互改的修改方法大同小異，這不在詳述了。三、 面改。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文最有效的辦法是當(dāng)面批改?！碑?dāng)面批改最大的困難，就是沒(méi)時(shí)間。學(xué)生每天一節(jié)連一節(jié)地上課。課程表排得滿滿的，老師忙于備課、上課、改作業(yè)，師生難得有聚在一起面批的時(shí)間。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我是這樣做的：1、選好面批對(duì)象。人數(shù)不宜太多，每次面改人數(shù)約占全班的三分之一。由于人數(shù)不是多，不須花很多時(shí)間。每次可叫兩三個(gè)學(xué)生面改。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，一個(gè)學(xué)期，每人可輪到三次。 2、采用靈活多樣的面改方式?？山袑W(xué)生到辦公室面對(duì)面

9、改，也可在早讀、晚修時(shí)走到學(xué)生面前該，也可以叫到講臺(tái)前或課室外面改。有時(shí)也可以師生約好利用星期六、日時(shí)間來(lái)該。面改，是“點(diǎn)醒”而不是替代，是商討而不是命令。如中心是否明確、集中，選材是否根據(jù)主題需要來(lái)選，結(jié)構(gòu)上是否完整，有沒(méi)有注意前后照應(yīng)等。主要是讓學(xué)生“悟”出道理來(lái)。面改要有重點(diǎn)，不要面面俱到，最好“一文一得”，抓住一項(xiàng)，求一得。面改時(shí)老師態(tài)度要熱情，要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，多用商量的口氣，鼓勵(lì)的語(yǔ)言。千萬(wàn)不要用諷刺挖苦的語(yǔ)言，不能離開其認(rèn)智能力，認(rèn)識(shí)水平，求全備責(zé)。否則，縱使老師滿腔熱情，學(xué)生也不會(huì)領(lǐng)你的情，要么茫然不知所措，要么厭寫怕學(xué)，收不到預(yù)期效果，甚至事與愿違。四、 書面改。這是老師最傳

10、統(tǒng)的批改作文。書面改又可分為精改和略改。精改，大到布局謀篇，中到字、詞、句，小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等都作批改。略改，就是迅速看一兩遍，然后憑最初的大概印象，下一個(gè)簡(jiǎn)要的評(píng)語(yǔ)，給個(gè)分?jǐn)?shù)就算了。老師要教好作文，非下一番苦功不可。一個(gè)學(xué)期大小作文十多篇，如果每次都全批全改或面批面改，老師精力有限，花時(shí)費(fèi)力見效微，學(xué)生被動(dòng)接受，這不大實(shí)際，亦不是好辦法。每次自改或互改，有放任自流之嫌，有些不自覺的學(xué)生會(huì)鉆空子，不寫或馬虎應(yīng)付作文，這有點(diǎn)不負(fù)責(zé)任，也不是好辦法。所以，我有時(shí)采用精改和略改并行的辦法。在接手新學(xué)生之初，我會(huì)來(lái)兩三次堂上作文，親自檢查修改作文，對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫作水平有個(gè)大概了解，把學(xué)生分為好、中、差三個(gè)

11、等次，并做好記錄，為以后有目的改作文做好準(zhǔn)備。以后輪到書面批改時(shí)就精改和略改輪流進(jìn)行。當(dāng)然，無(wú)論精改還是略改，評(píng)語(yǔ)都應(yīng)以鼓勵(lì)為主，力求有啟發(fā)性，不寫現(xiàn)成套話或打擊積極性的話。有時(shí)我還根據(jù)學(xué)生作文的內(nèi)容寫上一些相應(yīng)的詩(shī)句，例如，怨自己笨的，寫上“天生我材必有用”；談母愛的，寫上“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”；勸惜時(shí)的，寫上“白了少年頭，空悲切”等等。如果學(xué)生喜歡看老師寫的評(píng)語(yǔ)，就利于激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，利于調(diào)動(dòng)寫作的積極性。我班有一個(gè)姓謝的學(xué)生，很怕寫作文。剛進(jìn)中學(xué)時(shí)，他的作文大都是三兩行的，超過(guò)一頁(yè)的很少。我抓住他的閃光點(diǎn)，那怕是一個(gè)詞語(yǔ)用恰當(dāng)了，我都加以鼓勵(lì)，很多時(shí)候我的評(píng)語(yǔ)比他的作文還長(zhǎng)。半個(gè)學(xué)期后，我發(fā)現(xiàn)他的作文越寫越長(zhǎng)了，越寫越好。有一次，他在作文本里夾了張字條，寫道：“老師，我很喜歡你寫的評(píng)語(yǔ)，你每次都要給我寫評(píng)語(yǔ)哦?！蔽野迪玻哼@個(gè)作文困難戶愛上寫作文了。我便在他的字條上續(xù)寫道：“你的作文越寫越長(zhǎng)，越寫越好了，你也要多寫好作文給老師看哦。加油！”這其實(shí)是用筆跟學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話，“親其師，信其道”，學(xué)生喜歡你，自然也會(huì)愛學(xué)你教的科目。這個(gè)學(xué)生在初二的一次級(jí)部作文比賽中還破天荒地獲得了三等獎(jiǎng)呢。從此，他愛上了寫作，還不時(shí)有文稿投到學(xué)校的文學(xué)社呢。有效的作文批改方法還有許多，如我現(xiàn)在正嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)