幼兒園教育活動設(shè)計授課教案

1、名師精編 精品教案幼兒園教育活動設(shè)計教案學(xué)分：2+1（2為講授課學(xué)分，1為實踐課學(xué)分）講授課時：51第一章第一章概述第一節(jié)活動的概念教學(xué)要求1、掌握活動的概念，了解活動的基本特征。2、理解幼兒活動的特征。重點、難點1、1、活動的哲學(xué)基礎(chǔ)2、2、幼兒的主導(dǎo)活動教學(xué)時量2學(xué)時一、活動討論：當(dāng)你看到“活動”這一詞時，你首先想到的是什么？說說與活動有關(guān)的東西。（一）什么是活動？1、自然主義的傳統(tǒng)人的活動，無論是生理活動，還是心理活動（如自然的情感），都遵循個體內(nèi)在的、自然的法則，活動的驅(qū)動力來自人的內(nèi)心沖動，活動是自發(fā)性的。特點：將自由視為前提，將活動本身視為第一位的一一活動主義。批判焦點：生物主義，

2、忽視社會因素的作用。盧梭的自然教育論，裴斯泰洛齊的教育適應(yīng)自然的原則，福祿培爾的自動活動的理論、杜威的“從做中學(xué)”、弗洛姆的自由理論都是基于這種傳統(tǒng)。2、機(jī)械論活動是依靠外部的力量來驅(qū)動的：活動是由外部的環(huán)境的刺激下產(chǎn)生的反應(yīng)（行為主義）。A=SR批判小械主義，忽視人的能動性的作用，使“活動”沒有人的意識、個性。3、列昂節(jié)夫的活動理論在客體的作用（S）和主體現(xiàn)狀改變（R）之間，加一個中介環(huán)節(jié)一一活動（A）。SA-AAR-RR人的活動是社會歷史的產(chǎn)物，具有社會性和對象性；分析活動的基本單位是動作；批判：將活動范疇絕對化（活動本身作為方法論，活動成為唯一范疇），使復(fù)雜的心理過程和教育過程簡單化；將

3、活動的對象性視為活動最基本的決定性。建議：從社會心理學(xué)的角度，用“社會行動”代替“動作”作為分析活動的基本單位；活動盡管都有對象，但活動的實現(xiàn)最終不是由于掌握了需要的對象，而是由于主體的需要借助這些對象得到了滿足。（李臣：活動課程論，教育科學(xué)出版社，1998,91）4、辯證唯物主義自由自覺的活動是人的本質(zhì)，社會歷史的發(fā)展就是人的活動的發(fā)展、人的發(fā)展，發(fā)展著的人就是活動的人一一活動是人存在和發(fā)展的根本形式；人的活動是能動（改造物質(zhì)、對象世界）與受動（受物質(zhì)、對象世界的制約）的統(tǒng)一；人的活動具有現(xiàn)實客觀性、社會歷史性、自覺能動性（馬克思）。質(zhì)疑：認(rèn)為事物是對立與統(tǒng)一的，相互制約的（矛盾論、調(diào)和論）

4、，現(xiàn)代主義認(rèn)為世界是復(fù)雜化的，解構(gòu)的，多樣性的，不確定的，反對宏大敘事。物質(zhì)世界只是提供了一個簡單、原始的材料庫（包括人類自身），而人的意識則是使物質(zhì)世界變得豐富、發(fā)達(dá)與充滿想象。人的意識有時是依賴物質(zhì)的，但有時是超出物質(zhì)的限制的，物質(zhì)是永恒的，也是有限的，而人類的想象、創(chuàng)造潛力則是無限的。二、幼兒的活動1 .幼兒活動的分類：內(nèi)部活動和外部活動幼兒的內(nèi)部活動是指幼兒的生理和心理活動。幼兒的外部活動是指具有外顯行為的幼兒實踐活動，即幼兒與周圍環(huán)境直接作用的活動。幼兒外部活動的分類：按活動對象的特征來分，可分為以物為對象的實物操作活動和以人為對象的人際交往活動。但二者常常是交織在一起的。2 .幼兒

5、的主導(dǎo)活動，基本活動（1）指在幼兒的一日生活中，除滿足其基本生存需要的活動（吃、喝、睡、排泄）外，發(fā)生頻率最tWj的和所占時間最多的活動；（2）指活動的發(fā)生不是外部強加的，而是與兒童一定的年齡發(fā)展階段相適應(yīng)的必然發(fā)生的活動。（3）指適合并決定兒童身心發(fā)展?fàn)顩r的活動（倪敏，2000,28）:0-1歲，交往（情緒交往，滿足生命、安全和機(jī)體生長發(fā)育等基本需要，嬰兒雖不理解成人的語詞和行為，卻很高興地長時間地看著成人，對成人的微笑和言語作出應(yīng)答）；1-3歲，實物活動（實物操作，通過操作、擺弄周圍環(huán)境中的物體一一探究，滿足理解、影響周圍環(huán)境的需要，兒童的興趣從成人轉(zhuǎn)向物體）；3-6歲，游戲（滿足兒童社會

6、模仿、角色參與的需要）3 .幼兒活動的特點（1）對象性，同其他活動相似。（2）幼兒主體性（3）過程性第二節(jié)幼兒園教育活動教學(xué)要求1、1、理解教育活動的含義2、2、掌握幼兒教育活動的類型和特點3、3、領(lǐng)會幼兒教育活動與幼兒園教育活動的關(guān)系重點、難點幼兒園教育活動的內(nèi)涵及特點一、教育活動討論：1、你所理解的教育是什么？2、教育和教育活動是不是一回事？（一）教育作為活動目的或功能教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動（葉瀾：教育概論人民教育出版社1991,8）。（二）教育作為活動本身（在這一意義上“教育活動”的說法才能成立）從現(xiàn)象學(xué)出發(fā)，教育是主體之間意義的賦予、分享和創(chuàng)造的過程。這一

7、解釋將教育視為活動本身，更貼近我們的追求。活動主義：最重要的是活動本身，而不是含著活動外的目的的對象，將教育看成是活動本身，從而重視教育過程本身。代表人物如盧梭、杜威等。二、幼兒教育活動討論：幼兒教育活動有什么獨特性？（一）幼兒教育活動的主要類型和特點1、非機(jī)構(gòu)性教育活動以家庭教育活動為主，主要特征是：由兒童的法定監(jiān)護(hù)人、養(yǎng)護(hù)人或其他親屬承擔(dān)、具有非定時性、個別性、隨意性和無規(guī)定性等特點。2、機(jī)構(gòu)性教育活動以幼兒園教育活動為主，主要特征是：由幼兒園進(jìn)行，由專職幼教工作者承擔(dān)，具有社會目的性、計劃性、集體性（相對于家庭個別教育而言，但也不排除個別教育）、定期性、規(guī)范性和科學(xué)性等特點。（二）幼兒教

8、育活動的主體和客體復(fù)合主客體論（三）幼兒教育活動與活動的關(guān)系幼兒活動成人活動幼兒教育活動（交往活動）可以看出：1、不是所有的幼兒活動都是幼兒教育活動。2、非教育性活動和教育活動在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化3、幼兒教育活動是幼兒活動中必不可少的重要組成部分，為什么?4、幼兒園教育活動是幼兒教育活動中的核心部分，為什么？三、幼兒園教育活動討論：幼兒園教育活動與中小學(xué)相比，有什么不同？一、幼兒園教育活動的概念1.幼兒園工作規(guī)程：幼兒園教育活動是有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒主動活動的，多種形式的教育過程。質(zhì)疑1:重心在引導(dǎo)一一強調(diào)教師對幼兒的影響，單邊影響；質(zhì)疑2:有目的的引導(dǎo)一一強調(diào)教師的目的，教的目的，而

9、幼兒自己的目標(biāo)呢？幼兒無目標(biāo)、無需確定自己的目標(biāo)、無權(quán)確定目標(biāo)，主體性內(nèi)容被抽空。質(zhì)疑3:有計劃的引導(dǎo)一一消除教師行為的隨意性，但將教育活動限于預(yù)先制定好的計劃（課表、教案），對于偶然出現(xiàn)的教育時機(jī)、隨機(jī)的事實視而不見。2.有人認(rèn)為，幼兒園教育活動就是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動質(zhì)疑1:將作為整體的教育活動一分為二，造成教”與學(xué)”的人為分割、對立，教”與學(xué)”之間難以取得一致性。質(zhì)疑2:過分強調(diào)教師的作用，以教師的教”為中心，忽視幼兒的學(xué)”，幼兒的自我指導(dǎo)與自我教育。幼兒園教育活動是以幼兒教育機(jī)構(gòu)或設(shè)施為基礎(chǔ)的，有一定意向性與目的性的，師幼相互影響的，并以一定的方式實現(xiàn)意義的賦予分享與創(chuàng)造

10、的過程。幼兒園教育活動有二層含義：1 .活動（action）作為不可數(shù)名詞時，幼兒園教育活動與幼兒園教育是同義語；2 .活動（action）作為可數(shù)名詞時，幼兒園教育活動指具體的某個教育活動。（二）幼兒園教育活動的特點1 .社會目的性2 .計劃性3 .幼兒主體性與教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一4 .過程與結(jié)果的統(tǒng)一5 .多樣化6 .游戲化7 .綜合性（三）幼兒園教育活動的類型劃分方法：1 .按內(nèi)容領(lǐng)域劃分：健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)2 .按組織方式劃分：集體、小組、個別、自選3 .按計劃性劃分：正規(guī)性教育活動、非正規(guī)性教育活動第二章幼兒園教育活動的結(jié)構(gòu)第一節(jié)幼兒園教育活動目標(biāo)教學(xué)要求1、1、領(lǐng)會幼兒園教育

11、活動目標(biāo)的建構(gòu)方式。2、2、運用理論列出教育活動目標(biāo)重點、難點1、1、行為目標(biāo)的表述2、2、表現(xiàn)性目標(biāo)的適用情況教學(xué)時量2學(xué)時一、幼兒園教育活動目標(biāo)的意義（一）教育活動目標(biāo)的界定1、什么是教育活動目標(biāo)？教育活動目標(biāo)即是一種對于教育活動效果的預(yù)期。2.幼兒園教育活動目標(biāo)的必要性目標(biāo)是活動的“指南針”和“方向盤”。它可以防止活動的盲目性、隨意性。（二）幼兒園教育（活動）目標(biāo)體系建構(gòu)方式1、預(yù)成式：根據(jù)國家教育規(guī)劃中的總目標(biāo)，將之層層分解，形成具體的活動目標(biāo)。每一層次的目標(biāo)都是對上一層目標(biāo)的具體化，并實現(xiàn)著上一層次的目標(biāo)。2、生成式最具體層次的教育活動目標(biāo)并不一定都是事先經(jīng)過層層分解得來的，而有些是

12、在教育活動中隨機(jī)生成的。這通常表現(xiàn)為教育者不給眼前的活動預(yù)定一個具體、明確的目標(biāo)，而在兒童的即興的興趣與需要的激發(fā)下，經(jīng)過與幼兒討論來產(chǎn)生的；或者活動計劃時有具體的目標(biāo)，但教育者在執(zhí)行的過程中不拘泥于這一目標(biāo)，它要求教師心目中有大目標(biāo)。（三）幼兒園教育活動目標(biāo)的構(gòu)成知識學(xué)習(xí)小班中大能力發(fā)展小中大情感培養(yǎng)小中大2、二維結(jié)構(gòu)情感、態(tài)度能力知識、技能健康科學(xué)社會語后藝術(shù)3、具體層面的教育活動目標(biāo)一般涵蓋三個方面:(1)情感、態(tài)度，如：喜歡做老鷹捉小雞”的游戲；(2)能力、習(xí)慣，如：與老鷹”的運動方向相反，反應(yīng)靈活；(3)知識、技能，如：能說出老鷹捉小雞”游戲的規(guī)則。(四)幼兒園教育活動目標(biāo)的表述方式

13、1、表述的角度(1)從教師的角度表述(2)從幼兒的角度表述(五)表述的性質(zhì)1.行為目標(biāo)(1)含義指的是用一種可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的對教育效果的預(yù)期。每一行為目標(biāo)包括三個構(gòu)成要素：a)核心的行為，用一個操作性的動詞表示，如“說出”、“分辨”、“指出”、“區(qū)分”、“唱b)行為產(chǎn)生的條件，即核心行為發(fā)生的特定情境或方式，也稱行為所發(fā)生的領(lǐng)域，c)行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)的結(jié)果或幼兒行為的變化。通常用“會”、“能”等詞表示。能一說出三種顏色的石頭。(標(biāo)準(zhǔn))(核心行為)(行為產(chǎn)生的條件)2.表現(xiàn)性目標(biāo)(1)含義表現(xiàn)性目標(biāo)描述的是幼兒一般性的學(xué)習(xí)結(jié)果，是一種非特定的目標(biāo)，不注重具體的、可觀測的行

14、為變化。參觀動物園，說說你在那里看到的有趣的幾件事情。側(cè)重的是幼兒去“看”和抓住有趣的事物去積極探究，至于具體是什么事，我們無法事先知道也沒有必要預(yù)先規(guī)定，它實質(zhì)側(cè)重的是幼兒情感及對活動的態(tài)度。這種目標(biāo)的不確定性（彈性）恰恰為生成性教學(xué)活動留下了空間。（六）當(dāng)前具體的幼兒教育活動目標(biāo)存在的問題：1 .把目標(biāo)當(dāng)成教師要完成的任務(wù)，把教育僅僅當(dāng)作是教師的要做的事。例：增加幼兒對兔子的認(rèn)識。（從教師的角度表述，沒有幼兒的行為）2 .過于籠統(tǒng)，不具備操作性例：了解青蛙的外形特征。（雖從幼兒的角度表述，但行為不具體，缺乏行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，怎樣才算“了解”了？）3 .只關(guān)注具體的目標(biāo)，缺乏彈性，局限于眼前的目

15、標(biāo)本身，缺乏大目標(biāo)意識應(yīng)將行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)互補。第二節(jié)幼兒園教育活動的內(nèi)容教學(xué)要求1、1、掌握幼兒園教育活動內(nèi)容的含義。2、2、理解選擇幼兒園教育活動內(nèi)容的要求重點、難點根據(jù)目標(biāo)選擇活動內(nèi)容教學(xué)時量2學(xué)時一、幼兒園教育活動內(nèi)容的含義幼兒園教育活動內(nèi)容是實現(xiàn)教育活動目標(biāo)的載體。無論是預(yù)成的目標(biāo)，還是生成的目標(biāo)，都需要活動內(nèi)容來體現(xiàn)與實現(xiàn)。二、幼兒園教育活動內(nèi)容的分類1、生活活動的內(nèi)容：進(jìn)餐、午睡、吃點心、盥洗、入廁2、游戲活動的內(nèi)容：角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲3、勞動活動的內(nèi)容：自我服務(wù)、值日、整理玩具架、喂養(yǎng)小動物4、學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容：語言、科學(xué)、健康、社會、藝術(shù)。三、幼兒園教育活動內(nèi)

16、容的選擇1、根據(jù)目標(biāo)來選擇內(nèi)容如何根據(jù)目標(biāo)來選擇內(nèi)容？這首先要考慮目標(biāo)的層次。當(dāng)目標(biāo)的層次比較高，目標(biāo)本身比較概括、籠統(tǒng)時，相應(yīng)的教育內(nèi)容也比較概括，反過來，則比較具體。2、依據(jù)活動主題來選擇內(nèi)容四、幼兒園課程內(nèi)容的生成五、當(dāng)前幼兒園教育活動內(nèi)容的問題1 .產(chǎn)生方式多預(yù)成性（選擇性），少生成性2 .內(nèi)容重學(xué)科性，輕生活性3 .一定程度的小學(xué)化第三節(jié)幼兒園教育活動過程教學(xué)要求了解幼兒園教育活動組織的途徑、形式。領(lǐng)會當(dāng)前幼兒園教育實踐中教育活動組織的問題。重點、難點正規(guī)與非正規(guī)教育活動相互結(jié)合教學(xué)時量3學(xué)時一、一、目標(biāo)與過程的關(guān)系1、目標(biāo)指導(dǎo)過程2、過程中產(chǎn)生目標(biāo)二、過程設(shè)計的策略三、幼兒園教育活

17、動組織的途徑與形式1、游戲2、區(qū)域活動3、教學(xué)活動4、實踐活動（參觀、勞動、手工操作）5、日常生活（一）按兒童人數(shù)規(guī)模分：集體形式；分組形式；個別形式（二）按教師的作用方式分：直接形式；間接形式；自由形式（三）按教育活動的組織性分：正規(guī)形式；非正規(guī)形式四、當(dāng)前幼兒園教育活動組織的問題1、1、重教學(xué)、輕游戲。例：2、2、重集體形式的活動、輕個別和自由活動。3、重正規(guī)性活動，輕非正規(guī)性活動。例：幼兒聚精會神地在戶外看地上的小動物，卻被教師阻止說：“活動的時間到了，快回班吧。”第三章幼兒園教育活動設(shè)計的過程與模式第一節(jié)第一節(jié)幼兒園教育活動設(shè)計的過程教學(xué)要求1、1、理解幼兒園教育活動設(shè)計的概念2、2、

18、領(lǐng)會幼兒園教育活動設(shè)計與課程設(shè)計的關(guān)系重點、難點活動設(shè)計與實施過程之間的關(guān)系教學(xué)時量3學(xué)時一、幼兒園教育活動設(shè)計的界定討論：什么是教育活動設(shè)計？（一）對已有概念的質(zhì)疑過去我們認(rèn)為，所謂幼兒園教育活動設(shè)計，就是在教育活動開始之前對教育過程中的一切預(yù)先加以籌劃，從而安排教育情境，以期達(dá)成教育目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計。質(zhì)疑1:能否預(yù)先計劃教育過程中的一切？需要面面俱到嗎？教育過程尚未開展，不知其中有何變化，能否事事加以計劃？質(zhì)疑2:如果設(shè)計是事無巨細(xì)都要詳細(xì)計劃，教育過程就是對預(yù)先設(shè)計的方案不折不扣地執(zhí)行，那么，隨機(jī)教育呢？兒童即興的需要、興趣呢？我們?yōu)橹粝挛恢昧藛?？質(zhì)疑3:教育活動設(shè)計的意圖是為了達(dá)成教

19、育目標(biāo)，重點在目標(biāo)，那么兒童的發(fā)展呢？目標(biāo)本身還不是發(fā)展，目標(biāo)的完美并不代表教育效果的完美。可能出現(xiàn)只重目標(biāo)的達(dá)成，而不關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)實際的情況。質(zhì)疑4:一個看起來很有吸引力（全面、精細(xì)、周到、圓滿）的活動方案就一定能保證活動的效果嗎？（二）活動方案與方案實施過程的關(guān)系美國學(xué)者塞勒（Saylor）等人用三個巧妙的隱喻來描述他們之間的關(guān)系：1 .活動方案是一幢建筑的設(shè)計圖紙，而實施過程則是具體的施工，圖紙對施工作出非常具體的計劃和詳細(xì)說明，而施工則必須嚴(yán)格按圖紙進(jìn)行，不允許有任何差錯，評價教育活動開展的好壞，是根據(jù)實際施工與設(shè)計圖紙之間的吻合程度。（如果遵循這種關(guān)系，任何人都可以造出一樣的建筑。

20、老師也可以相互代課）2 .活動方案是一場球賽的方案，這個方案是賽前由教練和球員一起制定的，活動方案的實施則是球賽進(jìn)行的過程。盡管球員要貫徹事先制定好了的打球方案，而達(dá)到這個意圖的具體細(xì)節(jié)則主要由球員來處理。他們要根據(jù)場上的具體情況隨時做出明智的反應(yīng)。3 .活動計劃可以被認(rèn)為是一個樂譜，活動方案的實施則是作品的演奏。同樣的樂譜，每一個演奏家有不同的體會，從而有不同的演繹，演奏的效果也大不一樣。為什么有的指揮家和樂隊特別受人歡迎，主要不是由于他們演奏的樂曲，而是他們對樂譜的理解和演奏的技巧。（老師沒法代課）。二、幼兒園課程設(shè)計與幼兒園教育活動設(shè)計的關(guān)系（一）幼兒園課程是學(xué)科教學(xué)大綱或內(nèi)容，幼兒園教

21、育活動是組織與實施這些內(nèi)容的過程（作業(yè)教學(xué)一一上課、游戲、勞動等傳授）（二）幼兒園課程是計劃，幼兒園教育活動則是執(zhí)行這一計劃的過程，與上面的同出一轍。（三）課程是教育內(nèi)容設(shè)計、實施與評價的運動過程，教育活動（教學(xué)）就是課程運動的一個階段一一課程實施。（四）幼兒園課程是經(jīng)驗，幼兒園教育活動就是獲得這些經(jīng)驗的過程（五）幼兒園課程是各種教育性活動之和（大教育活動），幼兒園教育活動是課程具體化，是微型的課程（六）從幼兒園教育活動的含義看，當(dāng)將幼兒園教育活動視為一個集合名詞時，教育活動就是課程，幼兒園教育活動設(shè)計與課程設(shè)計是同一性的；當(dāng)將幼兒園教育活動視為一個可數(shù)名詞，它指一個個單個、具體的教育活動，幼

22、兒園教育活動設(shè)計則是對單位時間（課時/學(xué)時）的教育活動設(shè)計。三、幼兒園教育活動設(shè)計的特點1、設(shè)計的系統(tǒng)性2、設(shè)計的開放性3、設(shè)計的規(guī)定性與不確定性（可變性）4、設(shè)計的預(yù)成性與生成性第二節(jié)幼兒園教育活動設(shè)計的模式教學(xué)要求1、掌握目標(biāo)模式、過程模式的特征及各自的優(yōu)缺點。2、領(lǐng)會系統(tǒng)模式、綜合模式的運用要求。重點、難點1、目標(biāo)模式及過程模式的本質(zhì)。2、綜合模式的運用教學(xué)時量3學(xué)時一、教育活動設(shè)計的模式（一）目標(biāo)模式確定目標(biāo)選擇內(nèi)容評價組*實施特征：1、以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計的中心，其它步驟圍繞目標(biāo)進(jìn)行;2、強調(diào)目標(biāo)的行為導(dǎo)向，目標(biāo)的可測量性及行為的層層分解。優(yōu)點：設(shè)計條理清晰；增強了教育

23、的目的性；評價簡單，操作性強。缺點：1、目標(biāo)的行為化導(dǎo)致其細(xì)化，易造成教育視野的局限：只見樹木，不見森林2、強調(diào)目標(biāo)的行為化、可預(yù)期性和可測量性，必然忽視非預(yù)期的、沒有明顯的外部行為表現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果(情感、體驗、態(tài)度)，而這些方面的學(xué)習(xí)是更重要的學(xué)習(xí)。3、評價重結(jié)果，不重過程；重定量測量，輕質(zhì)的分析；4、過于強調(diào)活動設(shè)計的科學(xué)性技術(shù)性”，忽視藝術(shù)性、爺性”和創(chuàng)造性”。(二)過程模式是由英國著名課程理論家斯騰豪斯(L.Stenhouse)針對目標(biāo)模式的弊端提出來的一種課程編制模式。他從知識和理解的角度陳述寬泛的目的，設(shè)計了一種與該目的邏輯上相一致的教學(xué)材料和教學(xué)過程。過程模式實質(zhì)上是假設(shè)一種教學(xué)過

24、程：如果在該過程中使用這些材料和程序，會導(dǎo)致不確定的結(jié)果。這種過程由教師自己在具體的情境中驗證和調(diào)整。觀念：1、教育的目的不在于追求預(yù)期的行為變化，而在于鼓勵兒童主動探索有價值的領(lǐng)域，實現(xiàn)包括智慧、求知能力和批判能力在內(nèi)的多方面發(fā)展。2、學(xué)習(xí)不是直線的過程。教育活動過程變數(shù)大，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活地組織教育內(nèi)容。3、教師是設(shè)計者、研究者，而不僅是方案的執(zhí)行者。4、活動設(shè)計是一個不斷發(fā)展的過程，反對用預(yù)先確定的行為目標(biāo)來規(guī)定活動的進(jìn)程及結(jié)果。設(shè)計程序：1、設(shè)定一般目標(biāo)；2、實施有創(chuàng)造性的教學(xué)活動；3、論述；4、評價教學(xué)活動引起的結(jié)果。特征：動態(tài)性；開放性；研究性；實踐性優(yōu)點：彈性；靈活性；重

25、視實施過程；能積極發(fā)揮師生的主動性、創(chuàng)造性。缺點：1、由于目標(biāo)的作用不強，使評價缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，實施和評價操作性差。2、對教師的要求很高。(三)系統(tǒng)模式1、Davis的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式由相互聯(lián)系的三個部分組成：分析系統(tǒng)的需求、設(shè)計系統(tǒng)、評價系統(tǒng)，設(shè)計是一個貫穿整個系統(tǒng)的全過程。2、Smizosovski的問題解決模式教學(xué)是一個解決問題的系統(tǒng)過程，由確定問題、提供多種解決方案、選擇最佳方案、實施方案、評價等組成。(四)綜合模式目標(biāo)+興趣需要+內(nèi)容材料活動目標(biāo)雖然寫在前面，但目標(biāo)不是惟一的起點，以上三者都是起點。注意：在任何情況下設(shè)計活動都必須從具體的目標(biāo)出發(fā)是目標(biāo)模式的特征。1、從目標(biāo)出發(fā)的

26、設(shè)計(1) (1)目標(biāo)：發(fā)展幼兒的小肌肉動作。(2) (2)興趣、需要、經(jīng)驗：幼兒已經(jīng)有了插積塑片、畫畫等練習(xí)的機(jī)會，而且表現(xiàn)出對窗花、剪紙的興趣；(3) (3)內(nèi)容、材料：安全剪刀、紙；(4) (4)活動：欣賞剪紙；練習(xí)使用剪刀；學(xué)習(xí)折紙、剪四瓣花等簡單圖案。練習(xí)：就“發(fā)展幼兒的自我意識”目標(biāo)來設(shè)計教育活動。2、從幼兒的興趣、需要出發(fā)在富有彈性的課程中，幼兒的興趣和需要常常是一個新的活動的起點。教師需要敏感地抓住幼兒感興趣的事情中所具有的“內(nèi)在價值”，并與幼兒園課程的總目標(biāo)相對照，以決定其取舍。從幼兒的興趣、需要出發(fā)設(shè)計的活動往往是針對某個群體的，也可以針對全班和個別兒童。例1(1)興趣、需

27、要和經(jīng)驗：幼兒剛?cè)雸@，需要熟悉了解情況，建立安全感和信任感。(2)目標(biāo)：幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的生活、情緒安定地參加活動。(3)內(nèi)容、材料：班級環(huán)境、教師、同伴、玩具等。(4)活動：組織幼兒認(rèn)識新同伴；體會具體游戲的快樂；老師和孩子建立親密關(guān)系，讓孩子感到老師喜歡自己例2(1)興趣、需要和經(jīng)驗：參觀天文館后，部分幼兒對火箭和太空旅行感興趣。(2)內(nèi)容、材料：有一個大紙箱。(3)目標(biāo)：幫助幼兒學(xué)習(xí)計劃活動，提高行動的目的性和堅持性，學(xué)習(xí)合作等。(4)活動：組織幼兒一起設(shè)計用紙箱制作火箭，并圍繞太空旅行的主題開展系列活動。練習(xí)：老師發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒對恐龍感興趣，請就此設(shè)計一個活動。3、從現(xiàn)有的材料、內(nèi)

28、容、問題出發(fā)季節(jié)、節(jié)日，必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，生活中的偶發(fā)事件等也可以作為教育活動設(shè)計的起點。然后根據(jù)幼兒的需要和教育的目標(biāo)，發(fā)掘內(nèi)容中所蘊涵的教育與發(fā)展價值。例1(1)內(nèi)容、材料：水災(zāi)后大家都在為災(zāi)區(qū)募捐，幼兒園附近也有一個募捐點。(2)目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的愛心，學(xué)習(xí)關(guān)心、幫助他人。(3)興趣、需要和經(jīng)驗：幼兒的同情心已經(jīng)開始萌芽，情緒易受感染，喜歡模仿。活動：參觀募捐點，感受人們?yōu)闉?zāi)區(qū)任命奉獻(xiàn)愛心的氣氛，討論互相關(guān)心、互相幫助的必要性，開展“我們也關(guān)心災(zāi)區(qū)的小朋友”的活動。例2(1) (1)內(nèi)容、材料：有一個電視機(jī)箱子(2) (2)興趣、需要和經(jīng)驗：有的幼兒不愛在大家面前講話，但所有的孩子都對電視明

29、星和節(jié)目主持感興趣。(3) (3)目標(biāo)：促使幼兒大膽講話，態(tài)度大方。(4) (4)活動：利用紙箱制作“電視機(jī)”，組織幼兒開展“小小電視臺”活動，特別注意給那些平時不愛表現(xiàn)自己的孩子一個機(jī)會。練習(xí)：一位幼兒從家里帶來了一只蟋蟀，引起了許多小朋友圍觀，請以此設(shè)計一個教育活動。4、從已經(jīng)設(shè)計好的教育方案出發(fā)例：(1) (1)活動：有一個已經(jīng)設(shè)計好的活動。(2) (2)興趣、需要和經(jīng)驗：它符合這個班的幼兒的需要和經(jīng)驗嗎？(3) (3)符合階段性的一般教育目標(biāo)嗎？(4) (4)內(nèi)容、材料：活動所需的材料容易獲得嗎？(5) (5)活動：原來的設(shè)計需要作一些什么樣的調(diào)整？第四章幼兒園領(lǐng)域/學(xué)科教育活動設(shè)計教

30、學(xué)要求1、1、了解幼兒園學(xué)科或領(lǐng)域活動設(shè)計的要求。2、2、掌握學(xué)科或領(lǐng)域活動的設(shè)計技巧。重點、難點1、1、各個學(xué)科或領(lǐng)域教學(xué)特點與設(shè)計要點。2、2、學(xué)科或領(lǐng)域活動的相互滲透的自然性要求。教學(xué)時量16學(xué)時第一節(jié)第一節(jié)領(lǐng)域/學(xué)科活動設(shè)計的一般要求一、幼兒園領(lǐng)域/學(xué)科活動的本質(zhì)1、廣域課程2、前學(xué)科課程。表象；初級概念；經(jīng)驗層次而非嚴(yán)密的邏輯層次二、領(lǐng)域/學(xué)科活動設(shè)計的要求1、目標(biāo)的般發(fā)展性”2、目標(biāo)的綜合性，內(nèi)容的滲透性3、教育目標(biāo)和內(nèi)容的需求化4、教學(xué)方式活動化，結(jié)果經(jīng)驗化5、教學(xué)計劃彈性化和教學(xué)過程的靈活性6、領(lǐng)域間的結(jié)合或滲透的自然性第二節(jié)幼兒園語言教育活動的設(shè)計、語言教育的根本價值（綱要）

31、1、語言態(tài)度：愿意說，多說，主動地說2、語言習(xí)慣：說的習(xí)慣和聽的習(xí)慣，文明禮貌3、語言能力：清晰、準(zhǔn)確、流暢、完整地表達(dá)、語言活動設(shè)計的要求1、講故事（兒歌）2、談話設(shè)計舉例：心情預(yù)報（大班談言活動）第三節(jié)幼兒園音樂教育活動設(shè)計一、藝術(shù)的生命力二、幼兒藝術(shù)教育活動的基本精神三、幼兒藝術(shù)教育活動過程的基本要素1、感受（欣賞、體驗）2、表現(xiàn)（各種自主性操作形式：繪畫、手工、舞蹈、唱歌）3、探索（為了更好或更美）4、發(fā)現(xiàn)（怎樣做是美的，或什么能使它更美）四、歌唱活動（一）幼兒園歌唱的教學(xué)目標(biāo)（二）幼兒園唱歌的教學(xué)方法1、1、教師熟悉所教歌曲2、幫助幼兒熟悉歌曲3、教唱新歌4、復(fù)習(xí)歌曲（三）幼兒園歌唱

32、教學(xué)活動要求。1、1、姿勢2、呼吸3、發(fā)聲4、吐字5、音準(zhǔn)6、協(xié)調(diào)一致7、表情五、韻律活動（一）幼兒園韻律活動的教育目標(biāo)1、讓幼兒享受參與韻律活動的快樂2、發(fā)展幼兒運用身體動作進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的能力。韻律活動又是幼兒運用身體來進(jìn)行的藝術(shù)造型活動。3、發(fā)展幼兒感受音樂的能力4、積累一定的音樂語匯和藝術(shù)動作語匯（二）設(shè)計韻律動作的知識、技能、技巧1、1、按情節(jié)內(nèi)容來設(shè)計2、按身體部位的順序來設(shè)計3、按音樂的結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律來設(shè)計4、按對稱的原則設(shè)計、5、按主題動作組織、（三）如何導(dǎo)入韻律活動1、觀察導(dǎo)入2、回憶導(dǎo)入3、基本動作復(fù)習(xí)或練習(xí)導(dǎo)入4、游戲?qū)?、故事導(dǎo)入6、音樂欣賞導(dǎo)入六、打擊樂器的演奏（一）

33、幼兒園打擊樂器演奏活動本身的教育目標(biāo)1、1、讓幼兒享受敲敲打打的快樂2、發(fā)展幼兒運用打擊樂器進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的能力。3、發(fā)展幼兒感受音樂的能力4、積累一定的音樂語匯（二）幼兒園常用打擊樂器及其音色，動作要領(lǐng)（三）配器的方法1、了解樂器音樂并會分類，例如2、了解如何利用樂器搭配制造某種特定的音響效果。3、舉握配器的對比變化（四）指揮的要領(lǐng)1、知道“準(zhǔn)備”、“開始”、“結(jié)束”的動作，使自己的動作前后一致，清楚、明確，易于讓被指揮者做出反應(yīng)。2、知道“大聲演奏”、“輕聲演奏”、“停止”、“快”、“慢”等動作要領(lǐng)。3、知道將身體傾向于被指揮者，用眼睛注視與交流，激起被指揮者的合作熱情。（五）如何建立演奏常

34、規(guī)1、活動開始與結(jié)束的常規(guī)（1）聽音樂的信號整齊將樂器從座椅下面取出放回。（2）樂器拿出后，凡不演奏時將樂器放在大腿上，不發(fā)聲音。（3）演奏結(jié)束后，按指揮者的手勢將樂器放回腿上或座椅下2、活動進(jìn)行的常規(guī)（1）演奏時，眼睛注視指揮者，積極地與指揮者交流（2）不做與演奏無關(guān)的事情（3）交換樂器時，須將原來使用的樂器放在坐椅上，再迅速無聲找到新的座位，拿起新樂器坐下后馬上把新樂器放在腿上做好演奏準(zhǔn)備。（六）幼兒園打擊樂器教學(xué)過程1、認(rèn)識樂器：教幼兒觀察辨認(rèn)樂器的外形特征，聽和辨認(rèn)樂器的聲音，并學(xué)會描述，記住樂器名稱。2、熟悉和欣賞音樂3、了解音樂配器，引導(dǎo)幼兒全面了解節(jié)奏樂的配器情況。4、空手練習(xí)：

35、用拍手、拍腿，踏腳的方式進(jìn)行各聲部的練習(xí)。5、分部練習(xí)，按各種不同的演奏譜，各聲部分組練習(xí)，再兩組或更多組結(jié)合起來練習(xí)。6、分段練習(xí)7、整體練習(xí)（七）隊形的排列1、單馬蹄形2、雙馬蹄形3、品字形4、“滿天星”形：5、半圓形七、音樂欣賞（一）音樂欣賞的內(nèi)容。1、傾聽聲音2、音樂作品的欣賞（二）音樂欣賞教學(xué)方法1、1、分析材料2、教學(xué)準(zhǔn)備3、教學(xué)模式的介紹（1）與韻律活動相結(jié)合的模式（2）與視覺活動相結(jié)合的模式（3）與文學(xué)活動相結(jié)合的模式（4）與奏樂活動解釋此模式第四節(jié)幼兒園美術(shù)教育活動的設(shè)計、概述（一）（一）學(xué)前兒童美術(shù)及美術(shù)教育1. 1.美術(shù)及學(xué)前兒童美術(shù)2. 2.學(xué)前兒童美術(shù)教育3. 3.兒

36、童美術(shù)教育的理論（二）（二）學(xué)前兒童美術(shù)的發(fā)展1. 1.學(xué)前兒童美術(shù)欣賞發(fā)展階段特征的描述2. 2.學(xué)前兒童繪畫發(fā)展階段特征的描述3. 3.學(xué)前兒童手工發(fā)展階段特征的描述4. 4.學(xué)前兒童美術(shù)行為的心理學(xué)解釋二、二、學(xué)前兒童美術(shù)教育目標(biāo)與內(nèi)容體系（一）（一）學(xué)前兒童美術(shù)教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)及其分析1. 1.學(xué)前兒童美術(shù)教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)及其分析2. 2.學(xué)前兒童美術(shù)教育活動目標(biāo)的制訂（二）（二）學(xué)前兒童美術(shù)教育內(nèi)容的選擇與分析1. 1.選擇學(xué)前兒童美術(shù)教育內(nèi)容的依據(jù)2. 2.幼兒美術(shù)教育內(nèi)容范圍與分析三、三、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的實施指導(dǎo)（一）（一）學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的基本方法對話法1. 1.對話法及其提

37、出的依據(jù)2. 2.對話法的實施（二）（二）學(xué)前兒童繪畫教育的實施指導(dǎo)1. 1.學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作的心理過程2. 2.命題畫的指導(dǎo)要點3. 3.意愿畫的指導(dǎo)要點4. 4.裝飾畫的指導(dǎo)要點（三）（三）學(xué)前兒童手工教育的實施指導(dǎo)1. 1.學(xué)前兒童手工創(chuàng)作的心理過程2. 2.平面手工活動的指導(dǎo)要點3. 3.立體手工活動的指導(dǎo)要點四、四、學(xué)前兒童美術(shù)教育的評價（一）（一）學(xué)前兒童美術(shù)教育活動的評價1. 1.學(xué)前兒童美術(shù)教育活動評價的目的與參照系統(tǒng)2. 2.學(xué)前兒童美術(shù)教育活動評價信息的獲取3. 3.對學(xué)前兒童美術(shù)教育活動的價值判斷（二）（二）學(xué)前兒童美術(shù)作品的評價1. 1.學(xué)前兒童美術(shù)作品評價的目的與參照

38、系統(tǒng)2. 2.學(xué)前兒童美術(shù)作品評價信息的獲取3. 3.學(xué)前兒童美術(shù)作品價值判斷的形成第五節(jié)第五節(jié)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計一、一、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)（一）關(guān)于不同流派的理論觀點理性主義、經(jīng)驗主義、社會歷史發(fā)展觀的理論、新皮亞杰理論（二）皮亞杰兒童數(shù)學(xué)發(fā)展理論（1）提出了作為學(xué)前兒童數(shù)概念基礎(chǔ)的認(rèn)知運算結(jié)構(gòu)理論（2）提出一般性建構(gòu)理論（3）強調(diào)動作在兒童早期數(shù)學(xué)發(fā)展中的重要性（4）臨床面試的研究方法以格爾曼和加利斯特爾（RochelGelman&C.R.Gallistel）為代表的數(shù)數(shù)模式”理論（5）新皮亞杰理論的兒童中心數(shù)概念結(jié)構(gòu)羅比凱斯（RobbieCase1945-2000）為代

39、表的新皮亞杰理論繼承了皮亞杰理論中兒童認(rèn)知發(fā)展的一些觀點。帕斯庫一一萊昂（Pascual-Leone）把兒童信息處理能力稱為心里空間能力。綜合性觀點：認(rèn)知能力有其特定的生物基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)使得兒童更自然或更容易地獲得某種而不是其他思維方式。概念性知識隨著年齡的變化而變化。認(rèn)知發(fā)展的水平表現(xiàn)出差異性，即使是處于特定年齡的個體來說也是這樣。認(rèn)知能力的運用是進(jìn)一步發(fā)展這一認(rèn)知能力的基本條件。目標(biāo)、社會交往和社會實踐在認(rèn)知能力發(fā)展中有重要作用。（三）嬰兒的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展20世紀(jì)90年代以來，對小小兒數(shù)學(xué)能力的研究層出不窮。1、計數(shù)能力2、數(shù)的關(guān)系3、數(shù)的運算和推理（四）兒童數(shù)概念發(fā)展是一種漸進(jìn)的過程（五

40、）兒童數(shù)概念的發(fā)展是一種主動建構(gòu)過程（六）兒童數(shù)概念的發(fā)展依賴于感性經(jīng)驗二、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容（一）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和內(nèi)容制定的依據(jù)1、兒童2、社會3、學(xué)科（二）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)和層次從教育的基本內(nèi)容的角度來劃分，即從體育、智育、德育和美育等方面提出要求。從兒童身心發(fā)展角度來劃分，即從兒童的認(rèn)識、情感態(tài)度、和動作技能等方面的發(fā)展來提出教育目標(biāo)。從數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的幾個方面提出教育目標(biāo)，即分類和排序、10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和運算、幾何形體的認(rèn)識、量的認(rèn)識、空間和時間等方面提出教育目標(biāo)。（三）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)1、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育總目標(biāo)及其分析（1）總目標(biāo)：幼兒園教育指導(dǎo)綱

41、要中，科學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于數(shù)學(xué)的目標(biāo)要求是能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣。（2）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域具體目標(biāo)：激發(fā)幼兒認(rèn)識和探索環(huán)境中率領(lǐng)、形狀等的興趣，使得他們愿意并喜歡參加數(shù)學(xué)活動。引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的相互作用過程中，獲得有關(guān)數(shù)、量、形、空間和時間的感性經(jīng)驗，使幼兒初步形成一些初級的數(shù)學(xué)概念。培養(yǎng)幼兒觀察、思考和解決數(shù)學(xué)”問題的初步能力，并學(xué)習(xí)獨立選擇數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容和按照要求檢查自己活動的情況、活動的結(jié)果。培養(yǎng)幼兒正確使用數(shù)學(xué)活動操作材料的技能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育各年齡段目標(biāo)及分析（4）數(shù)學(xué)教育活動目標(biāo)三、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容及其分析（一）分類、排序

42、與對應(yīng)（二）數(shù)、計數(shù)與數(shù)的運算（三）幾何圖形（四）量與計量（五）空間和時間四、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的研究（一）數(shù)量關(guān)系是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容中核心林嘉綏的研究：12種數(shù)量關(guān)系：1和許多的1關(guān)系、對應(yīng)關(guān)系、大小和多少的關(guān)系、等量關(guān)系、守恒關(guān)系、可逆關(guān)系、等差關(guān)系、互補關(guān)系、互換關(guān)系、傳遞關(guān)系、包含關(guān)系、函數(shù)關(guān)系。（二）按照兒童智慧運算結(jié)構(gòu)形成特點和規(guī)律組織數(shù)學(xué)教育內(nèi)容肖湘寧的研究：根據(jù)學(xué)前兒童數(shù)概念形成與空間、幾何概念形成的智慧運算結(jié)構(gòu)，將數(shù)學(xué)教育分成數(shù)與空間、幾何兩個系列，并設(shè)計出相應(yīng)的操作活動。五、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計（一）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動計劃格式活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過

43、程，有時還包括活動建議和活動延伸。（二）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計要求1、活動名稱的兩種寫法：按活動要求，用數(shù)學(xué)術(shù)語定名稱。按活動內(nèi)容或選用材料，用生活的語言定名稱。2、活動目標(biāo)的設(shè)計（1）一般考慮從三方面設(shè)計情感態(tài)度方面的發(fā)展目標(biāo)；認(rèn)知能力方面發(fā)展目標(biāo)；動作技能方面發(fā)展的目標(biāo)。(2)常見的表述方法有兩種：一種是教師作為行為主體，用教師所做的事來表達(dá)；幼兒作為行為主體，用幼兒的行為變化來表述。3、活動準(zhǔn)備(1)經(jīng)驗的準(zhǔn)備(2)材料的準(zhǔn)備4、活動過程六、學(xué)前兒童集合概念的發(fā)展與教育(一)學(xué)前兒童感知集合的意義(二)學(xué)前兒童感知集合概念的發(fā)展七、學(xué)前兒童感知集合的教育(一)物體分類的教育1、分類活動

44、的教育意義(1)分類活動可幫助幼兒感知集合并逐步形成關(guān)于集體物體的集合概念(2)分類是計數(shù)的前提，是形成數(shù)概念的基礎(chǔ)(3)分類能促進(jìn)思維能力的發(fā)展2、大、中、小班分類教育要求3、分類教育的指導(dǎo)要點(1)按物體的一個特征分類(2)按物體的兩個特征分類(3)多角度分類(4)層級分類(二)區(qū)分“1和許多”的教育1、意義2、教育要求(小班)3、指導(dǎo)要點(1)采用游戲的形式，引導(dǎo)幼兒感知和體驗“1和許多”之間的關(guān)(2)引導(dǎo)幼兒運用各種感官感知“1和許多”(3)引導(dǎo)幼兒在周圍環(huán)境中尋找“1和許多”(三)比較兩組物體數(shù)量關(guān)系的教育1、意義2、教育要求3、指導(dǎo)要點八、學(xué)前兒童10以內(nèi)數(shù)概念的發(fā)展與教育(一)學(xué)

45、前兒童數(shù)概念掌握的指標(biāo)1、理解數(shù)的實際意義2、掌握數(shù)的順序3、掌握數(shù)的組成(二)幼兒數(shù)概念形成、發(fā)展的過程與特點1、幼兒計數(shù)能力的發(fā)展(1)口頭數(shù)數(shù)(2)按物點數(shù)(3)說出總數(shù)(4)按數(shù)取物2、幼兒對數(shù)序的認(rèn)識3、幼兒對數(shù)的守恒的掌握4、幼兒對數(shù)的組成的認(rèn)識(三)幼兒數(shù)概念發(fā)展的階段和轉(zhuǎn)折點的問題1、幼兒數(shù)概念發(fā)展的階段性問題(1)對數(shù)量的感知階段(3歲左右)(2)數(shù)詞和物體數(shù)量間的聯(lián)系建立階段(4-5歲)(3)數(shù)的運算初級階段(5歲以上)2、幼兒數(shù)概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折點問題(四)學(xué)前兒童認(rèn)識10以內(nèi)基數(shù)、序數(shù)的教育1、認(rèn)識10以內(nèi)基數(shù)的教育(1)教育要求小、中、大班(2)各年齡班的指導(dǎo)要點(1)引

46、導(dǎo)幼兒感知10以內(nèi)數(shù)量，理解數(shù)的實際意義感知10以內(nèi)數(shù)量可以分階段進(jìn)行將10以內(nèi)數(shù)量感知與分類活動結(jié)合起來(2)引導(dǎo)幼兒感知和認(rèn)識10以內(nèi)相鄰兩數(shù)的數(shù)差關(guān)系(3)在10以內(nèi)基數(shù)教學(xué)中，重視數(shù)守恒觀念的滲透2、認(rèn)識10以內(nèi)序數(shù)的教育(1)要求(2)指導(dǎo)要點3、1-10數(shù)字的認(rèn)識和書寫教育(1)要求(2)指導(dǎo)要點九、學(xué)前兒童認(rèn)識10以內(nèi)數(shù)的組成的教育(一)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)的組成的意義(二)學(xué)前兒童認(rèn)識10以內(nèi)數(shù)的組成教育的要求(三)學(xué)前兒童認(rèn)識10以內(nèi)數(shù)的組成教育的指導(dǎo)要點內(nèi)容安排上，一般可以分成3個單元：1、學(xué)習(xí)以5以內(nèi)數(shù)的組成例：學(xué)習(xí)2的組成2、學(xué)習(xí)6、7、8三個數(shù)的組成例：學(xué)習(xí)6的組成3、學(xué)習(xí)

47、9、10兩數(shù)的組成十、學(xué)前兒童10以內(nèi)加減運算概念的發(fā)展與教育(一)學(xué)前兒童10以內(nèi)加減運算概念的發(fā)展(二)學(xué)前兒童加減運算能力的發(fā)展(三)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)加減運算的特點(四)幼兒加法策略的發(fā)展1、幼兒加法策略的類型(1)數(shù)手指策略(2)口頭數(shù)數(shù)策略(3)擺手指策略(4)分解策略(5)提前策略2、幼兒加法策略的水平(五)口述應(yīng)用題在學(xué)習(xí)加減運算中的作用1、口述應(yīng)用題是學(xué)前兒童掌握加減運算的工具和基礎(chǔ)2、口述應(yīng)用題有助于幼兒思維能力的發(fā)展3、學(xué)前兒童解答和自編應(yīng)用題的特點(1)受題目的內(nèi)容和情節(jié)的影響忽略題中數(shù)量關(guān)系(2)對應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)理解掌握差第六節(jié)幼兒園健康教育活動的設(shè)計一、學(xué)前兒童健康教育活動

48、的目標(biāo)(一)終極目標(biāo)是學(xué)前兒童健康教育的最終目的，也是確定其他層面目標(biāo)的根據(jù)(二)分類目標(biāo)是將健康領(lǐng)域所涉及的內(nèi)容進(jìn)行分類，然后確定相應(yīng)的健康教育活動目標(biāo)1、人體認(rèn)識與保護(hù)知識教育2、體育鍛煉與健康3、個人衛(wèi)生和生活習(xí)慣教育4、環(huán)境教育5、營養(yǎng)教育6、疾病與意外傷害的預(yù)防教育7、心理健康與社會適應(yīng)教育8、性教育(三)年齡階段目標(biāo)是以小、中、大各年齡班學(xué)前兒童的身心發(fā)展的特征為依據(jù)而確定的健康教育活動目標(biāo)(四)各個健康教育活動的目標(biāo)是上述三個層面目標(biāo)的具體化，應(yīng)具有可操作性附：環(huán)保教育活動設(shè)計范例香煙的危害(長沙市第三機(jī)關(guān)幼兒園提供)一、設(shè)計思路在環(huán)境問題日益嚴(yán)重的當(dāng)今社會，環(huán)保教育活動的意義顯

49、得更為重要，它將關(guān)系到我們的下一代能否擁有真正綠色的家園。幼兒園是學(xué)前兒童環(huán)保教育的重要場所。對于中班學(xué)前兒童，教師應(yīng)重視引導(dǎo)他們在日常生活中體驗良好環(huán)境的重要性，由淺入深地理解環(huán)抱的意義，培養(yǎng)學(xué)前兒童由簡單的模仿行為轉(zhuǎn)為自覺的環(huán)保行為。因此，特設(shè)計了此活動，通過觀看錄像帶，自己動手實驗，讓學(xué)前兒童了解香煙對環(huán)境、對人體健康的危害，激發(fā)學(xué)前兒童關(guān)心、愛護(hù)環(huán)境的意識。二、活動目標(biāo)1、通過活動，認(rèn)識禁煙標(biāo)志，了解抽煙對環(huán)境、對人體健康的危害；2、培養(yǎng)學(xué)前兒童細(xì)致的觀察力和連貫的口語表達(dá)能力；3、培養(yǎng)學(xué)前兒童關(guān)心和保護(hù)環(huán)境的意識。三、活動準(zhǔn)備1、設(shè)置游樂場場景，墻上貼有禁煙標(biāo)志；2、棉花、香煙、玻璃

50、瓶；3、自制吸煙有害內(nèi)容的多媒體電腦軟件。四、活動過程1、學(xué)前兒童觀看情境表演，認(rèn)識禁煙標(biāo)志。觀看表演后提問：(1)剛才在游樂場發(fā)生了什么事？(2)這是什么標(biāo)志？它表示的是什么意思？(3)你還在哪些地方看到過禁煙標(biāo)志？為什么要禁止吸煙？2、感知、了解抽煙的危害性。(1)小實驗瓶子里的變化吸煙污染空氣和環(huán)境。(豐富詞匯：熏)提問：瓶子里發(fā)生了什么變化？(2)觀看吸煙有害片段一一一吸煙有害自己。提問：你看到了什么？(3)觀看吸煙有害片段二一一吸煙有害別人。提問：屋子里發(fā)生了一件什么事情？（4）觀看吸煙有害片段三一一吸煙容易引起火災(zāi)。提問：吸煙還有什么危害？小結(jié)：吸煙不僅影響自己的健康，還會污染空氣

51、，污染環(huán)境，影響別人的健康，不小心還容易引起火災(zāi)。為了保護(hù)我們的身體健康，保護(hù)環(huán)境，我們國家規(guī)定：小朋友不能抽煙，在公共場所如電影院、公園、商場、學(xué)校、幼兒園也不能抽煙。3、引導(dǎo)學(xué)前兒童討論：香煙帶來這么多危害，我們應(yīng)該怎樣做？（1）學(xué)前兒童自由討論，共同想辦法，并在集體面前表述；（2）請學(xué)前兒童自己想一句勸阻他人不要吸煙的話，爭做“環(huán)保小衛(wèi)士活動延伸：1、教師和學(xué)前兒童一起自制禁煙標(biāo)志；2、帶領(lǐng)學(xué)前兒童把自制的禁煙標(biāo)志貼到適當(dāng)?shù)牡胤?，如傳達(dá)室、醫(yī)務(wù)室、活動室、食堂等處。活動評析：此活動具有很強的現(xiàn)實意義和教育意義。在日常生活中，煙民比比皆是，孩子耳濡目染。此項活動，可讓孩子們懂得香煙的危害，

52、從而自覺地抵制香煙，做一個環(huán)保健康小衛(wèi)士。在設(shè)計活動時，考慮到課題本身枯燥無味，教師精心設(shè)計了一個又一個有趣的環(huán)節(jié)：看情境表演一小實驗一看宣傳片一討論一自制禁煙標(biāo)志一宣傳禁煙，可謂一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，使原來枯燥難懂的問題變得生動形象，迎刃而解，讓學(xué)前兒童于不知不覺中，了解香煙的危害，樹立起環(huán)保意識。組織活動中，教師根據(jù)各環(huán)節(jié)的需要，靈活地采用不同的組織形式，以調(diào)動全班學(xué)前兒童參與活動的積極性。如，第一個環(huán)節(jié)觀看情境表演，認(rèn)識禁煙標(biāo)志，教師采取的是集體活動的形式，組織學(xué)前兒童集體觀看表演，集體回答問題；而第二個環(huán)節(jié)小實驗瓶子里的變化采取的則是分組活動的形式，讓學(xué)前兒童分組做實驗，觀察香煙點燃后

53、瓶子里發(fā)生的變化，使學(xué)前兒童懂得吸煙會污染空氣和環(huán)境；在第三個環(huán)節(jié)又采取集體活動的形式，讓學(xué)前兒童一起觀看吸煙有害的片斷（害自己、害他人、引起火災(zāi)等），一起小結(jié)吸煙的危害；最后采取的是先個別再集體的形式，讓學(xué)前兒童先個別自由討論：香煙的危害這么大、這么多，我們應(yīng)該怎樣做？再在集體面前表述自己的觀點。多種教育組織形式的采用，使整個活動氣氛活躍，自始至終，學(xué)前兒童興趣濃厚，取得了很好的效果，是一次非常成功的活動。（周叢笑評析）、學(xué)前兒童健康教育活動的內(nèi)容（一）內(nèi)容的選擇1、與學(xué)前兒童健康教育活動目標(biāo)相對應(yīng)2、與學(xué)前兒童身心發(fā)展及生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)3、與學(xué)前兒童的接受能力相符合4、與學(xué)前兒童所受社會影響同步（二）健康教育活動的內(nèi)容1、人體認(rèn)識和保護(hù)教育2、體育鍛煉與健康3、個人衛(wèi)生和生活習(xí)慣教育4、環(huán)境教育5、營養(yǎng)教育6、疾病與意外傷害的預(yù)防教育7、心理健康與社會適應(yīng)教育8、性教育三、創(chuàng)設(shè)與健康教育相應(yīng)的環(huán)境1、增強目標(biāo)意識。2、突出水平層次。3、鼓勵學(xué)前兒童參加。第七節(jié)幼兒園科學(xué)教育活動的設(shè)計一、學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵1、科學(xué)、技術(shù)2、學(xué)前兒童學(xué)科學(xué)的