改革作文評改的方法

1、以學(xué)生為主體優(yōu)化批改環(huán)節(jié)提高寫作能力作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分， 一般包括指導(dǎo)、寫作、 批改、講評四個(gè)環(huán)節(jié)，且各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，缺一不可。在作文教學(xué)實(shí)踐中，老師們都注重上好指導(dǎo)課， 學(xué)生也能認(rèn)真寫 作，但學(xué)生畢竟是學(xué)生，作文中難免出現(xiàn)這樣或那樣的問題。于 是，老師一字一詞地指正、一句一句地梳理、一篇一篇地點(diǎn)評, 花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力， 而學(xué)生拿到作文本后，卻只是看看等 級、讀讀評語、改改錯(cuò)別字，其收效之微顯而易見。我們都知道：作文評價(jià)是師生之間、生生之間的交流與溝通, 評議的過程能拓寬想象的空間，挖掘創(chuàng)造的潛能，激起學(xué)生濃厚 的寫作興趣，提高寫作能力。所以，要改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵

2、是要 改變“老師全權(quán)負(fù)責(zé)，學(xué)生重視結(jié)果”的作文批改觀，建立“以 學(xué)生為主體，突岀過程”的批改方式。即充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件,讓每一位學(xué)生都參與到靈活多樣的批改方式中來，在具體的語言 實(shí)踐活動(dòng)中，使他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮, 既能接收來自老師、同學(xué)多渠道、多方面的修改信息，又能在評 價(jià)他人作文的過程中，學(xué)其長，克己短，使作文批改活動(dòng)繼續(xù)指 導(dǎo)自己的寫作。F面談?wù)勎沂窃鯓釉谥懈吣昙壸魑慕虒W(xué)中以學(xué)生為主體,行作文批改的。一、自改作文：具體要求，個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生作文初稿擬好后，不要急于謄寫，而是讓他們反復(fù)誦讀 自己的作文，反復(fù)進(jìn)行修改。老師提出由易到難的具體要求，供 學(xué)生參考。有無錯(cuò)別字；標(biāo)

3、點(diǎn)符號(hào)是否正確、規(guī)范；用詞 是否恰當(dāng)，語句是否流暢；句與句、段與段之間是否連貫、層 次是否分明；中心是否正確、鮮明，能否根據(jù)中心選材組材;開頭是否新穎、引人入勝，結(jié)尾是否自然、水到渠成學(xué)生素質(zhì)有高低，寫作基礎(chǔ)也不平衡。有的學(xué)生能找出自己 文中的缺點(diǎn)與不足，并一一改正；而有的學(xué)生找不出問題或只能 找出淺顯的一兩處。面對這種現(xiàn)狀，老師必須根據(jù)作文內(nèi)容的不同和學(xué)生層次的差異由淺入深地提出要求，同時(shí)采用面批形式啟發(fā)學(xué)生自己找出問題并進(jìn)行修改。 比如修改印象最深的一個(gè)人這篇習(xí)作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)李巧同學(xué)少用了很多標(biāo)點(diǎn)符號(hào),自己卻檢查不出來。我就讓他按作文中的標(biāo)點(diǎn)反復(fù)讀自己的作文，邊讀邊提示他哪個(gè)地方要分開讀，哪

4、句話用了什么語氣等,直到他從朗讀中體會(huì)到了停頓和語氣表達(dá)的需要， 并能正確的加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為 止。在自改作文環(huán)節(jié)中，不但要指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文， 還要 樹立他們寫作的信心，激發(fā)修改作文的興趣。如：及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn) 生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，給予表揚(yáng)和肯定，讓他們認(rèn)為自己的作文有 價(jià)值，值得好好修改；對于怕寫作文、怕改作文的學(xué)生，要教育他們克服為難情緒，給他們講講唐代詩人賈島“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中“推敲”的故事，讓學(xué)生懂得自改的重要，知道好文章是改出來的。二、互評作文：改中評，評中改。由于受思維定勢的影響，人們往往很難發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不 足，作文批改同樣如此。所以，自改作文后，還要利用互評互改的形式更

5、深入更具體地發(fā)現(xiàn)作文中的缺點(diǎn)和不足，通過同學(xué)之間 相互切磋、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，使文章改得更好。互評作文是在一種民主、平等、和諧的氛圍中進(jìn)行的。評改 小組按座位由學(xué)生自由組合，人數(shù)不限。評改時(shí)，可以把自己的 作文拿給大家看，讀給大家聽，小組成員從整體上對文章進(jìn)行評 價(jià)、修改；也可以把自認(rèn)為寫得好的句子、段落讀給大家聽，讓 大家一起欣賞妙言佳句，共享成功的喜悅，提高寫作能力；還可 以把自認(rèn)為有問題的地方，如：句子是否通順、用詞是否準(zhǔn)確、選材能否突出中心等，提出來與大家共商，征求小組成員的意見,尋求最佳處理方法在寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可以大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表自己的看法。優(yōu)秀的學(xué)生可以多對其他同學(xué)

6、進(jìn)行 指點(diǎn)、幫助，體驗(yàn)成功的樂趣；后進(jìn)生能充分得到關(guān)注，改好自 己的作文，大家各有所獲。如修改我身邊的小雷鋒這篇習(xí)作時(shí)，楊剛同學(xué)讀了自己 的作文助人為樂的姚云，小組成員馬上提出許多修改建議:“在一個(gè)風(fēng)雨交加的星期天” 改為“一個(gè)星期天，風(fēng)雨交加” 是否更簡潔；語言描寫要表現(xiàn)姚云待人誠懇、樂于助人的特點(diǎn),所以“我們順便幫他推一下（車）吧！”中“順便”要去掉；動(dòng)作描寫不夠具體楊剛同學(xué)一邊認(rèn)真地聽，一邊不時(shí)地問：“你 覺得怎么寫才好？”經(jīng)過大家的評議、補(bǔ)充、修改，這篇作文語 句通順，內(nèi)容更具體、更生動(dòng)了。在互評作文時(shí)，老師不能做旁觀者，要參與討論，適時(shí)點(diǎn)撥, 引導(dǎo)學(xué)生抓住本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)進(jìn)行修改。

7、三、師賞作文：鼓勵(lì)為主，抓住閃光點(diǎn)。成功教育理論認(rèn)為，每一個(gè)孩子都有成功的潛能， 每一個(gè)學(xué) 生都有成功的愿望與需要， 通過教育，每個(gè)學(xué)生都可以在原有基 礎(chǔ)上取得成功、獲得發(fā)展。因此，經(jīng)過自改與互評的作文進(jìn)入 “師 賞”環(huán)節(jié)時(shí)，老師的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，在師生對話中激發(fā) 寫作興趣，提高寫作能力。首先，學(xué)生的每篇作文都付出了一定的辛勤勞動(dòng)，總希望得 到老師的肯定和鼓勵(lì)。因此，教師在批改作文中首先要順應(yīng)學(xué)生 的心理，尊重其習(xí)作的原意，做到少改多批，批語中多一些肯定、 鼓勵(lì)、欣賞的詞句。對于不足之處，教師應(yīng)委婉指出，用討論、 商量的口吻，激勵(lì)學(xué)生自覺再修改，如“這個(gè)詞換成XX試試？”“這句話再修改一

8、下，表達(dá)的意思會(huì)更具體?！贝祟惤ㄗh性批語, 既保護(hù)學(xué)生的自尊心，有助于樹立寫作信心，又留給學(xué)生思考的 空間，有助于提高寫作水平。其次，學(xué)生的作文瑕瑜互見，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生 習(xí)作中潛詞造句、布局謀篇的精彩之處，更要留心挖掘后進(jìn)生習(xí) 作中的點(diǎn)滴進(jìn)步。對于前者，老師要熱情鼓勵(lì)、大加贊揚(yáng)?？梢杂靡恍┨厥夥?hào)，如波浪線、紅五星進(jìn)行批劃，可以有感而發(fā)、 隨文批注，如“開頭新穎，激發(fā)了讀者的閱讀興趣?！薄斑@一段寫得很有感染力，充分表現(xiàn)了人物的活潑可愛。”對于后者, 即使是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，只要用得準(zhǔn)確，就要不吝嗇表揚(yáng)。如“這個(gè)問號(hào)用得好，增強(qiáng)了語氣，表現(xiàn)了人物內(nèi)心的矛盾。”“這部分寫得很通順?！睂W(xué)生看了一定感到愉快、自信。其三、欣賞為主，不要過多生硬地進(jìn)行作文技巧的指導(dǎo)?？?以在作文后面寫上與作文內(nèi)容有關(guān)的、與學(xué)生交流的評語。如: 老師知道了，你是個(gè)心地善良的孩子；試著說出你的心里話，媽 媽會(huì)理解你的；看了你的介紹，老師真想去你的家鄉(xiāng)看一看 每次發(fā)作文本，學(xué)生特別想看老師留的評語，