幼兒園創(chuàng)新教育的實踐探索

1、幼兒園創(chuàng)新教育的實踐探索隨著世界的變化和教育的改革，我們原來頭腦里的一些固有的認識日益受到?jīng)_擊，教育活動的單一性不斷被多元性所代替，知識的“唯一正確”受到“沒有最好，只有更好”觀念的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，我們又直面幼兒的學(xué)習(xí)問題，重新思考究竟什么是幼兒的學(xué)習(xí)？什么是幼兒真正有意義的學(xué)習(xí)？ 早在半個世紀(jì)前，陳鶴琴在“活教育”原則中對這方面已作過精辟的論述。他認為：“自動的學(xué)習(xí)，自發(fā)的學(xué)習(xí)乃是以做為出發(fā)點的，在做的過程中去學(xué)，在做的過程中去教，在做的過程中去求進步?！边@一主張充分體現(xiàn)了現(xiàn)代幼兒教育思想和幼兒創(chuàng)新教育的本質(zhì)特點，對實施幼兒創(chuàng)新教育具有較大的啟示。通過“活教育”理論在幼兒園創(chuàng)新教育中運

2、用的研究，讓我們對幼兒的學(xué)習(xí)又有了新的理解，讓我們看到了幼兒的學(xué)習(xí)還有另一半一種符合人性的學(xué)習(xí)，一種真正有意義的學(xué)習(xí)。 通常以往的活動或課程，大多是事先由教師預(yù)先以計劃或方案的形態(tài)確定下來，而后在進行中“依樣畫葫蘆”的實施。這樣，幼兒成了“施教”對象，幼兒的學(xué)習(xí)成了被動的“接受性學(xué)習(xí)”。這在一定程度上壓抑了兒童自主學(xué)習(xí)的需要，而陳鶴琴說：“兒童的世界是兒童自己去探討、去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識，才是真知識。他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界?！边@就告誡我們要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，尊重幼兒的發(fā)展，積極鼓勵幼兒主動學(xué)習(xí)，主動創(chuàng)造，使幼兒通過親自感知、主動探索、積極思考，獲得真知。為此在實踐中，

3、我們更多強調(diào)幼兒的自主性，將自主性貫穿于整個活動的始終，從主題的確立、到資料的查詢、到自我的探索、到自由的表達。 一、走向自主活動中的幼兒 1、自己確立主題 陳鶴琴提出：“兒童期是人生獨立生活的一個時期”，“兒童有自己的思想，兒童有自己的力量，需要教師的尊重和支持”。因此，活動中我們將自主權(quán)全部還給幼兒，由他們自己選擇和決定活動內(nèi)容、方式和方法，根據(jù)自己自由的意愿去構(gòu)建活動的規(guī)則。為了為幼兒提供自主活動、自主探索的機會，從而進一步引發(fā)幼兒自己確立主題，我們特別留意平日幼兒談話的話題，幼兒的討論、幼兒的問題，并注意及時捕捉這些信息，以此成為幼兒探索的焦點和主題。如一幼兒帶來的蝴蝶風(fēng)箏引起了大家對

4、蝴蝶的興趣，各種問題分呈而至，于是教師及時調(diào)整原計劃，一個自發(fā)生成的“美麗的蝴蝶”主題就確立了。 2、自己查找資料 如果說“活”是教育的靈魂，那么“做”就是活教育的中心。教師和幼兒都是活生生的人，沒有“做”，就不能有體驗、有感悟、有發(fā)展和提升，所以“教”和“學(xué)”都應(yīng)該在“做”之中，最終才能達到“求進步”的目標(biāo)。在開始探索“蝴蝶”主題時，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了資料區(qū)，但并未引起幼兒多大的關(guān)注?？墒钱?dāng)幼兒看到自己從電腦上下載的蝴蝶資料，看到家長提供的各種蝴蝶標(biāo)本時，卻深深吸引了。教師看到這點后，就利用活動室角落及時給幼兒新辟出一個娃娃資料區(qū)。鼓勵幼兒突破幼兒園的圍墻，去科普館，跑圖書館，走訪成人，去公園捕捉蝴蝶促使幼兒通過多種途徑查找圖片、圖書、VCD等，調(diào)動他們用多種感官吸納信息。 在此基礎(chǔ)上進一步鼓勵孩子根據(jù)自己的邏輯和規(guī)則，對資料進行分析和歸類，并加以記錄。如在“昆蟲世界”主題中，孩子們將自己尋找的昆蟲畫下來，然后進行益蟲與害蟲的分類，結(jié)果發(fā)現(xiàn)昆蟲都可以分為頭、胸、腹三部分。頭上都有觸角，身體下面都有6條腿。而這些都是昆蟲的主要特征。它不是老師灌輸?shù)?，?/p>