西班牙語(yǔ)本科教學(xué)培養(yǎng)交際能力的有效途徑優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、西班牙語(yǔ)本科教學(xué)培養(yǎng)交際能力的有效途徑優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 【摘要】西班牙語(yǔ)本科教學(xué)以交際教學(xué)能力作為教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上探索出符合學(xué)生年齡心智、語(yǔ)言基礎(chǔ)的教學(xué)模式和方法。培養(yǎng)學(xué)生西語(yǔ)交際能力的有效途徑包括創(chuàng)立交際教學(xué)模式，設(shè)計(jì)真實(shí)的網(wǎng)助交際任務(wù)。通過(guò)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新促進(jìn)西班牙語(yǔ)教學(xué)改革取得新進(jìn)展。 【關(guān)鍵詞】西班牙語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言知識(shí) 交際能力 交際任務(wù) 【基金項(xiàng)目】2015年黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“西班牙語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（2015A18）成果；2015年度黑龍江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語(yǔ)學(xué)科專項(xiàng)）“基于黑龍江地緣實(shí)際的西班牙語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（W

2、Y2015006-A）成果。 1G641A 2095-3089104-0111-02 進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著語(yǔ)言學(xué)理論發(fā)展及其學(xué)科分支增加，新的教學(xué)理論和教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。巴克斯（Bax，2004）指出在世界范圍內(nèi)，普遍認(rèn)為：“交際法不只是先進(jìn)，事實(shí)上是唯一正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法?！眹?guó)內(nèi)西班牙語(yǔ)本科教學(xué)的學(xué)生大部分是零基礎(chǔ)，學(xué)生的年齡心智和語(yǔ)言基礎(chǔ)決定了西語(yǔ)本科教學(xué)既不能原封照搬中學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)方法，進(jìn)行機(jī)械、超大量的音節(jié)、語(yǔ)法訓(xùn)練，也不能直接效仿大學(xué)英語(yǔ)的教改模式，進(jìn)入重交際，重技能的能力訓(xùn)練。因此，亟需探索出符合本科生年齡心智，能夠?qū)崿F(xiàn)交際人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法。其中重要的途徑包括應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)

3、改革實(shí)踐已經(jīng)驗(yàn)證有效的教學(xué)方法；教學(xué)中貫徹語(yǔ)言知識(shí)為主，策略能力為輔，語(yǔ)言知識(shí)融入交際能力的培養(yǎng)策略；結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造與西語(yǔ)本族語(yǔ)者直接交流的機(jī)會(huì)。 一、學(xué)習(xí)英語(yǔ)教改經(jīng)驗(yàn)，將交際能力作為人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)之一 本世紀(jì)初以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)改革蓬勃興起，交際教學(xué)法因其包容性而得以廣泛推廣和推崇，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，積累了很多經(jīng)驗(yàn)，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)改良可以應(yīng)用到西語(yǔ)教學(xué)中，為西語(yǔ)教改服務(wù)。 1.西語(yǔ)教學(xué)適度重視學(xué)生的參與度。 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要求以學(xué)生為中心，然而西班牙語(yǔ)本科教學(xué)是從零基礎(chǔ)開(kāi)始，基礎(chǔ)教學(xué)階段必然以“教師講授，學(xué)生接受，教師示范，學(xué)生模仿”這種模式為主。但在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)階段仍然

4、需要重視學(xué)生的主體地位，通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕浑H活動(dòng)，開(kāi)展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的之間的互動(dòng)，增強(qiáng)師生交際意識(shí)，培養(yǎng)交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的習(xí)慣。教師需要根據(jù)各類課程的特點(diǎn)及教學(xué)大綱，安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，吸收學(xué)生參與，提供學(xué)生語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，通過(guò)長(zhǎng)期、頻繁、大量的西班牙語(yǔ)交流，優(yōu)化習(xí)得掌握語(yǔ)言的過(guò)程。隨著學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備的增加，語(yǔ)言技能的熟練化，語(yǔ)言能力和交際能力得到逐步的培養(yǎng)。 2.西語(yǔ)教學(xué)適時(shí)容忍學(xué)生錯(cuò)誤 交際法教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)法的一個(gè)明顯特征是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤特別是語(yǔ)法錯(cuò)誤，采取比較寬容的態(tài)度（徐強(qiáng)， 2000）。近些年來(lái)一些語(yǔ)言學(xué)家，如Byram，Kramsch提出反對(duì)教學(xué)用native sp

5、eaker的語(yǔ)言和社會(huì)文化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，雖然這種思想受到不少人反對(duì)，但這個(gè)思路指引著我們重新思考教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言提高的過(guò)程是一步一步的不是一蹴而就的。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的自由選擇和交流目的的實(shí)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)尤其是口頭表達(dá)中的錯(cuò)誤采取高容忍的態(tài)度。西語(yǔ)學(xué)習(xí)在低年級(jí)基礎(chǔ)階段要保證學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)確性，因此教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)音方面錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，對(duì)于語(yǔ)法錯(cuò)誤要認(rèn)真分析出錯(cuò)原因，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練避免反復(fù)出錯(cuò)。西語(yǔ)教學(xué)高年級(jí)提高階段的教學(xué)可以適度放松準(zhǔn)確性要求，這時(shí)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展處于中介語(yǔ)階段，Selinker（1972）提出的“中介語(yǔ)”是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所使用的外語(yǔ)，它既是外

6、語(yǔ)又不完全是外國(guó)人自己說(shuō)的外語(yǔ)，而是一種介于母語(yǔ)和外語(yǔ)之間的中間語(yǔ)或中間階段。這時(shí)有錯(cuò)必糾的做法會(huì)使學(xué)生為規(guī)避犯錯(cuò)誤而怯于用西語(yǔ)表達(dá)自己的想法，影響學(xué)生的交際欲望，影響語(yǔ)言知識(shí)和交際技能訓(xùn)練。教師需知每位外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都會(huì)經(jīng)過(guò)中介語(yǔ)階段。因此教學(xué)中糾錯(cuò)要看教學(xué)階段和錯(cuò)誤類型，適時(shí)對(duì)錯(cuò)誤采取容忍的態(tài)度，樹(shù)立學(xué)生語(yǔ)言交流興趣和信心。 二、重視語(yǔ)言知識(shí)，將交際活動(dòng)作為知識(shí)的載體實(shí)現(xiàn)兩者共同發(fā)展 西班牙語(yǔ)本科教育中語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)是核心，任何輕視或忽視語(yǔ)言知識(shí)的想法都是錯(cuò)誤的，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)變成無(wú)稽之談。即使在培養(yǎng)交際能力這種人才培養(yǎng)方案下，語(yǔ)言知識(shí)仍是基礎(chǔ)和核心，詞匯和語(yǔ)法是語(yǔ)言表達(dá)之源。重視語(yǔ)音、

7、語(yǔ)法、詞匯，不等于始終把語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯教學(xué)從訓(xùn)練交際能力中分離開(kāi)來(lái)單獨(dú)訓(xùn)練。在教學(xué)中，以交際任務(wù)為單位，在交際活動(dòng)中融入語(yǔ)言知識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和交際能力的協(xié)同發(fā)展。 語(yǔ)言交際過(guò)程，也就是自然語(yǔ)言使用過(guò)程涉及兩類知識(shí)：一是系統(tǒng)知識(shí)語(yǔ)言形式特征知識(shí)、語(yǔ)義學(xué)、句法學(xué)、詞義和連詞成句的知識(shí)。二是圖式知識(shí)有關(guān)世界的知識(shí)，信念、觀念、經(jīng)驗(yàn)、文化價(jià)值等等（widdowson 1991；桂詩(shī)春，2002）。其中系統(tǒng)知識(shí)與圖式知識(shí)結(jié)合構(gòu)成了潛在的交際能力。日常語(yǔ)言交際有口頭和書面兩種形式，下面細(xì)化常見(jiàn)的交際雙方（即聽(tīng)話人和說(shuō)話人或作者和讀者）的交際活動(dòng)類型。教師可以在一二年級(jí)基礎(chǔ)西班牙語(yǔ)課程中細(xì)分課文涉及

8、的多種交際活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建交際活動(dòng)圖式，并在圖式的框架內(nèi)，講解訓(xùn)練詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)。在西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中分階段有計(jì)劃的訓(xùn)練下面各交際活動(dòng)涉及的語(yǔ)言形式和交流策略。在三四年級(jí)高級(jí)西班牙語(yǔ)、西文報(bào)刊閱讀西語(yǔ)寫作等課程中訓(xùn)練多種交際任務(wù)的整合完成能力，進(jìn)而實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生西語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)。 Hughes（2008）從測(cè)試的角度出發(fā)界定了語(yǔ)言聽(tīng)力和口語(yǔ)包含的信息能力和交際能力，他的理論出發(fā)點(diǎn)是研究日?？陬^交際。書面交際與口頭交際相比較，除了有時(shí)間上的延遲性，身體語(yǔ)言的缺失性和受話人的不確定性等交際語(yǔ)境因素的差別，所涉及的交際活動(dòng)基本相同，因此我們可以將Hughes的理論進(jìn)行一定程度的推廣，將交

9、際雙方需要完成的交際活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。受話人/讀者交際活動(dòng)中理解或獲取信息的活動(dòng)包括：“獲取事實(shí)性信息，理解指令，理解信息尋求，理解需求，理解請(qǐng)求允許，理解致歉，跟隨時(shí)間順序，跟隨觀點(diǎn)論證，理解信息比較，識(shí)別理解建議，識(shí)別理解評(píng)論，識(shí)別理解理由，識(shí)別理解喜好，識(shí)別理解抱怨，識(shí)別理解推測(cè)。”Hughes（2008：161-162）交際活動(dòng)的另一方說(shuō)話人/作者參與在互動(dòng)中的具體方式包括：“提供個(gè)人或非個(gè)人信息，描述事件，提供指令，進(jìn)行對(duì)比，提供解釋，進(jìn)行辯論，提供所需信息，表述需求，引出幫助，尋求同意，致歉，詳述想法，表達(dá)觀點(diǎn)，論證觀點(diǎn)，表達(dá)推測(cè)，表達(dá)抱怨，分析，總結(jié)，提供建議，表述喜好，下結(jié)論，評(píng)論

10、，表明態(tài)度?！保℉ughes 2008：114-115） 西語(yǔ)教師在交際活動(dòng)框架中填充語(yǔ)言內(nèi)容，以交際活動(dòng)為載體以語(yǔ)言知識(shí)為對(duì)象，教學(xué)中實(shí)踐交際教學(xué)法，將語(yǔ)言知識(shí)融入上述交際活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和應(yīng)用性。教學(xué)法改革的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容得以豐富，課堂氣氛將得以改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，培養(yǎng)具有交際能力的應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)將得以實(shí)現(xiàn)。 三、利用電腦網(wǎng)絡(luò)，將交際潛能轉(zhuǎn)換為交際能力 隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，隨著慕課的不斷推廣，傳統(tǒng)教學(xué)模式被打破，然而，外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段有教師親身示范語(yǔ)音，課堂上師生無(wú)時(shí)差隨時(shí)互動(dòng)，及時(shí)回答學(xué)生提問(wèn)，課下教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)關(guān)懷等方面的優(yōu)勢(shì)是其它遠(yuǎn)程教學(xué)手段無(wú)法相

11、比的。 教師可以布置西語(yǔ)書評(píng)、書信、便條等寫作任務(wù)，如要求要求學(xué)生與西班牙或拉丁美洲某所大學(xué)的招生部門或相關(guān)學(xué)院專業(yè)咨詢留學(xué)事宜。整個(gè)任務(wù)可以要求在一個(gè)月內(nèi)完成，要求學(xué)生書面報(bào)告其與國(guó)外大學(xué)相關(guān)人員的電子郵件往來(lái)，再設(shè)立語(yǔ)言、內(nèi)容、格式等幾個(gè)測(cè)試點(diǎn)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種測(cè)試題目通過(guò)完成生活中具體的交際活動(dòng)，有真實(shí)的西語(yǔ)輸出過(guò)程、文本讀者真實(shí)具體化就是國(guó)外大學(xué)的工作人員，任務(wù)是否完成有確切的判斷（國(guó)外大學(xué)是否就你的信進(jìn)行回復(fù)）因此具有較高的信度和效度。同時(shí)學(xué)生會(huì)以很大的熱情和學(xué)習(xí)興趣投入到在任務(wù)執(zhí)行前的知識(shí)技能講解階段，與外國(guó)人用西班牙語(yǔ)進(jìn)行書面交流的測(cè)試過(guò)程中其跨文化交際能力的

12、到了鍛煉。而最后基于語(yǔ)言、內(nèi)容、格式和任務(wù)完成情況的語(yǔ)言內(nèi)外多個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的綜合評(píng)價(jià)將較全面、客觀的反映學(xué)生英文書信這部分的學(xué)習(xí)效果。 西班牙語(yǔ)本科專業(yè)在語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)過(guò)程中充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源和互動(dòng)平臺(tái)勢(shì)在必行也是大勢(shì)所趨。其中互聯(lián)網(wǎng)載體承載的世紀(jì)范圍內(nèi)的西語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、文化等知識(shí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，為教師備課提供了廣闊的視野和資料。然而，這些是以文字、圖形、圖片包括視頻等單邊的形式呈現(xiàn)的，交際教學(xué)在這些材料資源的基礎(chǔ)上要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)平臺(tái)，設(shè)計(jì)交際任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)作真實(shí)的語(yǔ)言交際情景，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言的興趣，提供學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中檢驗(yàn)、自省西班牙語(yǔ)知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)。 結(jié)語(yǔ) 外語(yǔ)教學(xué)目的