狀態(tài)補語.doc教案

1、狀態(tài)補語1.語法點解析一、定義及語法特性狀態(tài)補語：是指位于述語動詞之后的，對動詞或動詞所聯(lián)系的動元的狀態(tài)進行描述的句法成分。即，表示由于動作、性狀而呈現(xiàn)出來的狀態(tài)。狀態(tài)補語是對“得”前動詞所表示的動作或性質(zhì)的評價或判斷。狀態(tài)補語必須是位于述語動詞之后，具有描述性語義功能的。一舉例分析狀態(tài)補語的概念例如：一示例 (1)渠邊的麥子長得綠油油的。例(1)(3)是對動元的狀態(tài)進行描述。(2)她的心跳得很快。例(2)是對述語動詞所表示的動作發(fā)生時所伴隨的情況進行描述。(3)風把她鬢角的頭發(fā)吹得扇起來例(3)是對動元的狀態(tài)進行描述。例(1) (3) “得”字之后的部分都是位于動詞之后的狀態(tài)補語。它們有一個

2、共同特點就是在述語動詞和補語之間 ，有結(jié)構(gòu)助詞“得”作其形式標志。因此，它們都是狀態(tài)補 語,即狀態(tài)補語。例如：報紙用墨汁涂得黑黑的“涂得黑黑的”部分是狀態(tài)補語，位于動詞“涂”之后，“黑黑的”是對動元“報紙”的狀態(tài)進行描述的。由此看出，狀態(tài)補語是位于述語動詞之后，具有描述性語義功能的。下面就狀態(tài)補語的描述性功能進行分析1、描述性是狀態(tài)補語的重要語法特性(一)什么是狀態(tài)補語的描述性？所謂“描述性”是指詞語在某種特定組合中，所表現(xiàn)出的一種語法特 性。這種語法往往是靠謂詞性詞語體現(xiàn)出來的。狀態(tài)補語是由包括動詞詞語和形容詞詞語在內(nèi)的謂詞充當?shù)?。它?和述語動詞(V)組成一個特定的結(jié)構(gòu)(structure

3、)，進入這個結(jié)構(gòu)中的動 詞或形容詞(a)表現(xiàn)出一種描述性，用來描述動詞以及動元的狀態(tài)。 狀態(tài)補語必須是位于述語動詞之后，由于狀態(tài)補語是由具有描述性語義 功能的謂詞性詞語充當?shù)?，狀態(tài)補語是一個描述體，對被描述體一動詞 或動元進行描述，這就決定了狀態(tài)補語的語義功能必然是描述性的。(二)形容詞性詞語的描述性形容詞性的詞語在“V+得+狀態(tài)補語”中表現(xiàn)出一種很強的描述性。它位于述語動詞之后，對動詞或 動詞所聯(lián)系的動元的狀態(tài)進行描述。例如：(1)鄉(xiāng)長來得好。性質(zhì)形容詞“好”作狀態(tài)補語，述語動詞 V” 來”所表示的動作發(fā)生時伴隨的情況進行描述。(2)您這位工程師實在管得寬。性質(zhì)形容詞“寬”作狀態(tài)補語，對述語

4、動詞“來”所表示的動作發(fā)生時伴隨的情況進行描述。(3)他的心跳得正常。性質(zhì)形容詞“正?！弊鳡顟B(tài)補語，“跳”所表示的動作發(fā)生時伴隨的情況進行描述。- -練習 (4)爐火融融，把他的臉照得通紅?！巴t”對“照”所聯(lián)系的動元“他的臉”的狀態(tài)進行描述。- -練習 （5）老人把茶杯舉得高高的?！案吒叩摹泵枋觥芭e”的動元“茶杯”的狀態(tài)。- -練習 （6）他說得明明白白的?！懊髅靼装住泵枋觥罢f”的動元的狀態(tài)。（7）面條也排得又細又長。形容詞短語作狀態(tài)補語。其中“又細又長”為聯(lián)合短語，對述語動詞“排”的動元“面條”的狀態(tài)進行 了描述。以上例句都是形容詞性詞語作狀態(tài)補語。它們分別對動詞或動元的狀態(tài)進行描述。例（

5、1） （3）是性質(zhì)形容詞“好” “寬” “正常”作狀態(tài)補做別對述語動詞“V” 來” “管” “跳”所表示的動作發(fā)生時伴隨 的情況進行描述。“好”對“來”的時間、“寬”對“管”的范圍、“正?！睂Α疤钡念l率進行描述。性質(zhì)形 容詞一般都是表性質(zhì)（quality）的，都能作為“分類標準而存在”。但是，有些性質(zhì)形容詞在漢語中通常不以它們所表示的性質(zhì)為分類標準，因而它們失去了表性質(zhì)的可能。根據(jù)朱德熙 （1956）的論證，它們可以轉(zhuǎn)化為狀態(tài)形容詞表狀態(tài)。例（4） （6）是狀態(tài)形容詞作狀態(tài)補語。例 （4）的“通紅”對“照”所聯(lián)系的動元“他的臉”的狀 態(tài)進行描述。例（5）的“高高的”描述“舉”的動元“茶杯”的

6、狀態(tài)。（例的“明明白白”描述“說”的動元 的狀態(tài)。狀態(tài)形容詞作狀態(tài)補語一般是對動元的狀態(tài)進行描述的。例（7）是形容詞短語作狀態(tài)補語。其中“又細又長”為聯(lián)合短語，對述語動詞“排”的動元“面條”的狀態(tài)進行了描述。（三）動詞性詞語的描述性動詞性的詞語在“V+得+狀態(tài)補語”中也表現(xiàn)出一種描述性。它位于述語V之后，對V所聯(lián)系的動元的狀態(tài)進行描述。例如：（1）小護士又被他說得笑了起來?！靶α似饋怼睘槭鲅a短語，描述“小護士”的狀態(tài)-練習 （2）坡上吃草的羊嚇得直“嘩嘩”直“嗥哮”為偏正短語，描述“坡上吃草的羊”的狀態(tài)（3）人叫他們糟害得沒個人的樣子。“沒個人的樣子”為述賓短語，描述“人”的狀態(tài)一 練習(4)

7、說罷，氣得坐在門檻上哭起來?！白陂T檻上哭起來”為連動短語，描述 V的動元(在這里承前省略)的狀態(tài)。例(1) (4)是動詞性短語作態(tài)補語。例 (1)中“笑了起來”為述補短語，描述“小護士”的狀態(tài);例 (2)中直“嗥哮”為偏正短語，描述“坡上吃草的羊”的狀態(tài);例(3)中“沒個人的樣子”為述賓短語，描述 “人”的狀(4)中“坐在門檻上哭起來”為連動短語，描述 V的動元(在這里承前省略)的狀態(tài)。在現(xiàn)代漢語中，單個動詞一般不作狀態(tài)補語，作狀態(tài)補語的主要是動詞短語。這些動詞短語大都是以表示具體的動作行為的動詞為主體，或涉及其他對象，或受修飾限制，或被補充說 明等等，因而它對述語 V的動元的描述往往是具體

8、的。(四)主謂短語的描述性主謂短語有形容詞性詞語作謂語的和有動詞性詞語作謂語的兩種。它位于述語動詞V后作狀態(tài)補語，同樣具有描述性。但它與上述兩種詞語充當狀態(tài)補語有所不同。例如：(1)一個閃電照得這一帶的草棚雪亮。由狀態(tài)形容詞“雪亮”充當謂語的主謂短語作狀態(tài)補語(2)一陣冷風吹得光禿禿的樹枝呼呼地響。由動詞性偏正短語充當謂語的主謂短語作狀態(tài)補語它們都是對述語 V的動元的狀態(tài)進行描述的。這個動元通常是V的受事動元，同時也是主謂短語中謂語動詞的主事動元。例 (1) “這一帶的草棚雪亮”中“這一帶的草棚”既是“照”的受事動元，又 是“雪亮”的主事動元，狀態(tài)補語描述的是它的狀態(tài)。同樣，例 (2) “光禿

9、禿的樹枝即是“吹”的受事 動元，也是“呼呼地響”的主事動元，狀態(tài)補語就是對它的狀態(tài)進行描述的。由此可以看出，主謂 短語作狀態(tài)補語時的描述性是由其核心詞充當謂語中心的詞語表現(xiàn)出來的。2、在句法上和語義上的不一致性(一)在句法上和語義上有不一致性所謂不一致性(inconsitency)是說在V+得+狀態(tài)補語”中，狀態(tài)補語在句法上與述語 V構(gòu)成補充關(guān)系，而在語義上卻不一定與V構(gòu)成描述關(guān)系，即在句法上和語義上不是一對一的。這是狀態(tài)補語的主要特點之一。(二)V和狀態(tài)補語的關(guān)系。從句法關(guān)系看，在“V+得+狀態(tài)補語，中，狀態(tài)補語補充V,沒有狀 態(tài)補語，V不能獨立存在。例如：(1)他們?nèi)叶及岬脽o影無蹤。*他

10、們?nèi)叶及岬谩?2)幾千幾萬裁下來的人都急得走投無路。*幾千幾萬裁下來的人都急得。所以，狀態(tài)補語和V在句法上構(gòu)成補充與被補充的關(guān)系。從語義關(guān)系看，在“V+得+狀態(tài)補語”中，狀態(tài)補語描述V或V所聯(lián)系的 動元。它和V包括V的動元在語義上構(gòu)成了描述與被描述的關(guān)系。補語的語義指向的是動詞狀態(tài)補語是對“得”前動詞所表示的動作或性質(zhì)的評價或判斷。有 的不能轉(zhuǎn)換成“把”字句和“被”字鋪，的則可以，但一般都可以轉(zhuǎn)換成重 動的形式。例如：(1)他球打得很好。-練習可以說成：球他打得很好。.狀態(tài)補語是主謂短語，補語是說明動詞所表示的動作的結(jié)果，語義也是指向動詞的，常常直接轉(zhuǎn)換成“把”字句和“被”字何不能轉(zhuǎn)換成重動

11、句。例如：(1)游擊隊打得敵人哭爹叫娘。補語“敵人哭爹叫娘”的語義是指向動詞“打”的。-練習可以說成：f- 練習游擊隊把敵人打得哭爹叫娘。-練習敵人被游擊隊打得哭爹叫娘。不能說成：*游擊隊打敵人打得哭爹叫娘。這三個句子的基本意義相同，但補語的語義關(guān)系不同。第一句的補語“敵人哭爹叫娘”的語 義是指向“打”的，是說明“打”的結(jié)果，“敵人”是受事，“哭爹叫娘”則是對“敵人”的說明。第二句的 補語“哭爹叫娘”是對“把”字賓語“敵人”的陳潮三句的補語“哭爹叫娘”是對受事主語“敵人”的陳 述。這三個句子的基本意義相同，但補語的語義關(guān)系不同。第一句的補語“敵人哭爹叫娘”的語義 是指向“打”的，是說明“打”的

12、結(jié)果，“敵人”是受事，“哭爹叫娘”則是對“敵人”的說明。第二句的補 語“哭爹叫娘”是對“把”字賓語“敵人”的陳述。第三句的補語“哭爹叫娘”是對受事主語“敵人”的陳述。補語的語義指向施事主語一般不能轉(zhuǎn)換成“把”字句和“被”字他不能轉(zhuǎn)成主謂句形式，只能是重動形式，或轉(zhuǎn)換成無賓語的形式。例如：(1)他寫字寫得很累。不能說成：他把字寫得很累字被他寫得很累他字寫得很累。可以說成：他寫得很累。補語的語義指向受事主語可以轉(zhuǎn)換成無賓語的“被”字句，也可以轉(zhuǎn)換成有賓語的“被”字句，但轉(zhuǎn)換成“把”字句時需要有施事主語。1 .受事主語是人。(1)他氣得兩眼發(fā)花?？梢赞D(zhuǎn)化成無賓語的“被”字句他被氣得兩眼發(fā)花。也可以加

13、施事賓語：他被經(jīng)理氣得兩眼發(fā)花。加上施事主語后可以說成：經(jīng)理把他氣得兩眼發(fā)花。2 .受事主語是物。例如：(1)屋頂上的草熏得烏黑烏黑的?？梢哉f成：屋頂上的草被熏得烏黑烏黑的/屋頂上的草被煙熏得烏黑烏黑的。有施事主語后，可以說成：煙把屋頂上的草熏得烏黑烏黑的。3 .受事主語是處所例如：(1)東門口擁塞得幾乎水泄不通。可以說成：東門口被擁塞得幾乎水泄不通。/東門口被人們擁塞得幾乎水泄不通。加上施事主語，轉(zhuǎn)換成：人們把東門口擁塞得幾乎水泄不通。(2)斧子砍得斷了頭?？梢哉f成：斧子被砍得斷了頭。/斧子被他砍得斷了頭。也可以說成：他把斧子砍得斷了頭。狀態(tài)補語的語義指向謂語動詞時，有的可以轉(zhuǎn)換成“把”字句

14、和“被”字句，有的則不能，但都能轉(zhuǎn) 化成重動句；語義指向受事主語時， 受事主語就是“把”字句的賓語，“被”字句的主語，不能轉(zhuǎn)化成 重動句，當語義指向施事主語時，不能轉(zhuǎn)換成“把”字句和“被”字句，可以轉(zhuǎn)化成重動句。2、常見偏誤舉例并分析遺漏1、 狀態(tài)補語前缺少狀語得字狀態(tài)補語通常缺少的成分是“得”字后形容詞前缺少狀語。一般來說如果“得”字補語前后有其他成分或者一定的語境，在句子中可以不用完句成分，例如“她學習好，人也長得漂亮，大家都很喜歡她”但是這種情 況的出現(xiàn)時有一定的條件的，有些形容詞前需要加上狀語才能表示完整 的意思或符合漢語的習慣。狀態(tài)補語例如隨著社會的發(fā)展，人們對生命的想法越來越不一樣

15、， 特別是對自己的生命的想法變化一（很）得快這樣方式走過來的男女女，在未來一同生活的日子中當然會比那些相親的伴侶來得一（更）了解對方。請您別擔心，您的獨生子女日子過得一（很）痛快的這幾個句子都是在補語的形容詞前缺少狀語而使句子不完整，漢語中的形容詞一般很少 單用，要加上狀語才能表示完整的意思。而且從語料庫中發(fā)現(xiàn)，留學生基本上都是遺漏 了形容詞前的狀態(tài)“很”。對于其他的狀語則使用的相對較少而且也不太容易出錯。對于 狀語確實的偏誤，我覺得主要是 A:母語的遷移所造成的，因為在許多國家的語言中， 沒有漢語中這種完成結(jié)構(gòu)。B:在有比較意義的句子中，“得”字補語后的形容詞前通常要 加狀語來表示比較的意義

16、。2、“得”字的缺失狀態(tài)補語例如 我在這生活一（得）非常好，交了很多朋友，他們對我都很 好。 他以禮待人的處事原則也讓我在工作崗位上發(fā)揮一（得）淋漓盡致。這類偏誤主要是有母語遷移引起的，因為在其他很多國家沒有“得”字補語的形式。3、狀態(tài)補語缺失例如 他們的家庭能夠過得一（好）。一年前，我看到了，媽您跟我吵架以后，在你房中哭得很一（傷；L） O3、列舉教學中需注意的事項1、怎么區(qū)分狀態(tài)補語和程度補語-定義程度補語從語義上看，程度補語主要是補充說明述語的程度，表示事物的性質(zhì)狀態(tài)達到的程度（如:綠得發(fā)黑，愛得發(fā)瘋）。從句法結(jié)構(gòu)上看，述語為性質(zhì)形容詞或心理動詞，有的帶“得”字，有的不帶“得”字。：即用

17、 在形容詞或心理活動動詞述語后，表示所達到的 （性 狀的）程度的補語都是程度補語?！?）述語：程度補語的述語是性質(zhì)形容詞。因為性質(zhì)形容詞是表示性質(zhì)的，而 性質(zhì)往往會負載某種程度意義，所以這樣的形容詞自然可以帶程度補語 （如:高興得跳起來）。非謂形容詞和狀態(tài)形容詞不能帶程度補語程度補語的述語是心理動詞。表示人的心理活動 （如:討厭，愛，恨）， 它本身存在著程度問題，因此可以帶程度補語 （如:恨得要死）。一般行為 動作動詞不帶程度屬性，所以一般不能帶程度補語如 ：“走”是一般行為動 作動詞，它本身不可能有什么程度問題。因此，“走得很”、“走極了”是不成立的2）補語前面帶“得”的程度補語。即S+A/

18、v心理+得+補語（“得”字簡構(gòu)，在此名構(gòu)中補語C部分主要是由“很、厲害、多、要死、了不得、不得了”和其它一些謂詞性詞語充任。前面不帶“得”的程度補語。即S+A/v心理十補語”結(jié)構(gòu)，在此結(jié)構(gòu)中補語C部分可以有兩種類型：一是表示程度高的程度補語（極、多、壞、死、透、遠）二是表示程度低的程度補語“點兒/些”一定義狀態(tài)補語從語義上看，狀態(tài)補語主要是表示動作 （述語）呈現(xiàn)出的狀態(tài)，是對動詞或動詞所聯(lián)系的動元的狀態(tài)進行描述的句法成分從句法結(jié)構(gòu)上看，狀態(tài)補語的述語為行為動作動詞，其形式標志是在動詞和補語之間一般帶“得”字，有的帶“個”字。即:S+v+得+補語狀態(tài)”的結(jié)構(gòu)，簡稱為“帶得的狀態(tài)補語”S +v+個

19、+補語狀態(tài)”的結(jié)構(gòu)，簡稱為“帶個的狀態(tài)補語。程度補語有帶“得”的和不帶“得”的，狀態(tài)補語有帶“得”的和帶“個”的。不 帶“得”的程度補語和帶“個”的狀態(tài)補語在形式上有明顯的特點標志很容 易分別。但帶“得”的程度補語和帶“得”的狀態(tài)補語卻難以區(qū)分。狀態(tài)補語是位于述語動詞之后，對動詞的狀態(tài)進行描述的句法成分；而程 度補語是位于述語形容詞和心理動詞之后，對形容詞或心理動詞所達到 的程度進行補充說明的句法成分。這是兩種性質(zhì)不同的補語。它們的區(qū) 別在于：1）兩種補語所補的述語不同狀態(tài)補語的述語是由動詞充當?shù)?，程度補語的述語是由形容詞或心理動詞充當。作述語的動詞和形容詞詞性不同，這兩種補語也各有特點。例如

20、：（1）報紙用墨汁涂得 黑黑的狀態(tài)補語“黑黑的”是對動作對象“報紙”的結(jié)果狀態(tài)進行描述的。（2）看他的臉，那么白，白得（像晶瑩的碧玉）程度補語“像晶瑩的碧玉”是對述語“白”的性質(zhì)進行補充說明的，說明他的臉“白”的程度（3）他限得咬牙切齒程度補語“咬牙切齒”是對述語“恨”的程度進行補充說明的。例（1）中狀態(tài)補語“黑黑的”是對動作對象“報紙”的結(jié)果狀態(tài)進行描述的。例 （2）中程度補語“像 晶瑩的碧玉”是對述語“白”的性質(zhì)進行補充說明的，說明他的臉“白”的程度。例（3）中程度補語“咬 牙切齒”是對述語“恨”的程度進行補充說明的。2）兩種補語的語義功能也不同例如：（1）看他的臉，那么白，白得（像晶瑩白

21、碧玉）程度補語“像晶瑩的碧玉”是對述語“白”的性質(zhì)進行補充說明的，說明他的臉“白”的程度。（2）報紙用墨汁涂得 黑黑的狀態(tài)補語“黑黑的”是對動作對象“報紙”的結(jié)果狀態(tài)進行描述的狀態(tài)補語的語義功能是描述，程度補語的語義功能是補充說明。補語離開它們所“補充”的述語很難斷定他們是哪一種補語。狀態(tài)補語和程度補語的區(qū)分也一樣。即V+得+C”和得S+A/v心理十補語”某個詞語進入到“V+得十C”中充當補語，它的表狀態(tài)的意義就被激活，這時這個結(jié)構(gòu)就賦予它“描述”的語義功能。某個詞語進入到“A/V心理十得十C”中充當補語，它的表程度的意義就 被激活，這時這個結(jié)構(gòu)就賦予它“補充說明”的語義功能。綜上所述，狀態(tài)補

22、語是位于述語 V后，對V或V所聯(lián)系動元的狀態(tài)進 行描述的。位于V后還是位于A后，是狀態(tài)補語和程度補語的根本區(qū)別。V+得+狀態(tài)補語”這個結(jié)構(gòu)框架賦予狀態(tài)補語一種表狀態(tài)的語義功能，更重要的是賦予它一種描述性。描述性是狀態(tài)補語 的重要語法特性。在教學過程中會遇見很多的問題2、狀態(tài)補語在韓國語中對應(yīng)為以下2種形式(1)性質(zhì)形容詞充當?shù)臓顟B(tài)補語在韓國語中主要對應(yīng)為狀態(tài)狀語，形式為“狀態(tài)狀語十V 。例如飛得高、洗得干凈、走得遠、擦得亮。(2)狀態(tài)形容詞充當?shù)臓顟B(tài)補語在韓國語中主要對應(yīng)為“程度副詞十狀態(tài)狀語十V 。例如:飛得高高的、洗得干干凈凈的、走得遠遠的、擦得亮亮的。由動詞或動詞性結(jié)構(gòu)、主謂結(jié)構(gòu)充當?shù)臓?/p>

23、態(tài)補語在韓國語中一般對應(yīng)為V（動詞詞干）十連接詞尾十動詞結(jié)構(gòu)，表示因果關(guān)系。例如:疼得直叫喚、亮得睜不開眼睛、激動得說不出話來、熱得滿頭大汗、氣得他直哆嗦。3、注意事項目前的狀態(tài)補語教學，把重點放在形式上，是放錯了的。教學中應(yīng)該將 形式、意義、語用這三個方面結(jié)合起來。而教學的重點，應(yīng)該是語用。 理由很簡單，像狀態(tài)補語這樣漢語特有的語法項目，學生掌握其形式并 不難，這是為教學實踐所證實了的。至于意義，把狀態(tài)補語解釋為“評價、 判斷和描述”也不難為學生所理解。只有語用的問題，也就是在什么情況 下使用狀態(tài)補語的問題，才是外國學生感到困難的，是他們難以掌握狀 態(tài)補語的癥結(jié)所在。因此，要想讓學生掌握狀態(tài)

24、補語，就必須抓住語用 這個重點。我們認為，在教學的具體過程中，也不應(yīng)把形式、意義和語 用割裂開來。即使是形式的操練，也應(yīng)與意義和語用！結(jié)合起來，使學生 能夠一邊操練形式，一邊體會其意義和語境背景。當然，這并不排除在 不同的教學階段，在不同的教學環(huán)節(jié)上有所側(cè)重。4、教案章節(jié)名稱狀態(tài)補語授課方式理論課（V ）、練習課（V ）、教學目的使學生基本掌握狀態(tài)補語的用法1、講授法教學2、對話法方法3、實踐法教學1、要求學生掌握狀態(tài)補語的語法要求2、要求學生掌握狀態(tài)補語的使用方式3、要求學生掌握辨析“狀態(tài)補語”和“程度補語”1、語法點解析狀態(tài)補語的定義及語法特性描述性是狀態(tài)補語的重要語法特性在句法上和語義上

25、的不一致性2.常見偏誤舉例并分析教學狀態(tài)補語前缺少狀語“得”字的缺失內(nèi)容狀態(tài)補語缺失3.列舉教學中需注意的事項怎么區(qū)分狀態(tài)補語和程度補語狀態(tài)補語在韓國語中對應(yīng)為以下2種形式(1)性質(zhì)形容詞充當?shù)臓顟B(tài)補語在韓國語中主要對應(yīng)為狀態(tài)狀語，形式為“狀態(tài)狀語十V 。(2)狀態(tài)形容詞充當?shù)臓顟B(tài)補語在韓國語中主要對應(yīng)為“程度副詞十狀態(tài)狀語十V 。教學重點難點1、常見偏誤舉例并分析狀態(tài)補語前缺少狀語“得”字的缺失狀態(tài)補語缺失2、怎么區(qū)分狀態(tài)補語和程度補語討論練習作業(yè)1、兩個人在看奧運會電視實況轉(zhuǎn)播。甲:那是劉易斯在跑嗎？乙:對，你看，他跑快2、談一個孩子寫字。甲:這個孩子從5歲就跟他爺爺學寫字。乙:那他一定3

26、、爸爸氣極了，他直拍桌子。學生說出：爸爸氣得直拍桌子4、 孩子們很高興。參考資料1參見蕭國政“謂詞賓語指稱性用法考察”，語法論集，外語教學與研究出版社1991年出版2、引自朱德熙“現(xiàn)代漢語形容詞研究”，現(xiàn)代漢語語法研究，第五頁，商務(wù)印書館1980年出版3、現(xiàn)代漢語黃伯榮主編，1991年版狀態(tài)補語的語境背景及其他，語言教學與研究，1992年第1期4、朱德熙語法講義，北京，商務(wù)印書館，1998年5、柳英綠朝漢語語法對比，延吉，延邊大學出版社1999年6、劉月華趨向補語通釋，北京，北京語言文化大學出版剎1998 年5、操練句型1：主語+動詞一得十狀態(tài)補語（形容詞詞組）例如：她 唱 得 很優(yōu)美。句型2

27、:主語+副詞/助動詞十動詞一得+狀態(tài)補語（形容詞詞組）例如：他一定/能 騎 得很快。句型2中的狀態(tài)補語“很快”是說話人根據(jù)自己的了解和經(jīng)驗狀態(tài)補語是對“得”前動詞所表示的動 作或行為的評價或?qū)Α膀T”這個動作所做出的判斷。由于是判斷，動詞前邊常常有副詞或助動詞。2.狀態(tài)補語說明動詞所表示的動作或行為產(chǎn)生的結(jié)果 ：句型3;:主語+動詞一得+狀態(tài)補語（主謂詞組）例如： 她嘮叨得我心煩意亂的。句型4:主語+動詞一得+狀態(tài)補語（形容詞詞組/動詞詞組）例如：孩子燒得滾燙滾燙的。孩子燒得直說胡話。句型4還有一層語義關(guān)系，就是狀態(tài)補語同時又是對主語的描述。例中“滾燙滾燙的”和“直說胡 話”都是對“孩子”的描述

28、。3.狀態(tài)補語是對受事主語的評價或描述：句型5:主語（受事）+動詞一得+狀態(tài)補語（形容詞詞組/動詞詞組）例如:這篇文章寫得真深刻。這篇文章寫得很能打動讀者的心句型6:主語+被（十名詞詞組）+動詞一得+狀態(tài)補語（受事）（形容詞詞組/動詞詞組等）例如：他 被（大家）說得挺不好意思。他被（火）燙得 直流眼淚。4。狀態(tài)補語是對“把”字賓語的描述或評價：句型7:主語+把+名詞詞組+動詞一得+狀態(tài)補語（動詞t組/主謂詞組等）例如：煙 把他 熏得 直流眼淚。大家把他說得抬不起頭來6、課堂活動示例教學的安排應(yīng)以此為基礎(chǔ)。這就突破了以往教學中脫離意義講形式和對意義的分析囪冏不清的狀態(tài)。在具體教學過程中，還應(yīng)結(jié)合

29、語境背景，使學生能夠清晰地體會出在什么情況下使用狀態(tài)補語。我們所給的語境背景可以是語言（書面或口頭）的，也可以是非語言的（畫面、動作等）。例如：兩個人在看奧運會電視實況轉(zhuǎn)播。甲:那是劉易斯在跑.嗎？乙:對，你看，他跑得多快！例1中，甲說的是一個表示語境背景的相關(guān)句，其中的“跑” 提示了乙說出的狀態(tài)補語句應(yīng)使用的動詞也是“跑”，而且，由于 他們說的是大名鼎鼎的奧運明星劉易斯，所以對他“跑”的評價只 能是“快”。在同一個語境背景下，句子可以變化，例如，可以問 ：“他跑得怎么樣？” “他跑得快不快” “你呢等等。還應(yīng)通過各種方式加大練習的難度，例如，在上述 語境背景下，可以做一些完成對話的練習：兩個

30、人在看奧運會電視實況轉(zhuǎn)播。甲:那是劉易斯在跑嗎？乙對，你看，他跑快或者乙對，你看，他跑或者乙對，你看，他或者乙對，你看，也可以反過來，給出乙的話，讓學生完成或填出甲的話。進一步還可以給出一段對話， 讓 學生猜語境背景，或者給出一個語境背景，讓學生編對話。在教學中還應(yīng)該根據(jù)每個句型的特點設(shè)計出典型的練習。如表示判斷的句型，就要給出能引 起判斷的相關(guān)句。例如：在體育比賽以前。甲:你看那個運動員腿多長！乙:他一定。再如：談一個孩子寫字。甲:這個孩子從5歲就跟他爺爺學寫字。乙:那他一定為了使學生能體會出狀態(tài)補語表示動作的結(jié)果，可以設(shè)計“連句”練習，即，先給兩個 有因果關(guān)系的句子，讓學生連成一個狀態(tài)補語句。例如：爸爸氣極了，他直拍桌子。學生說出：爸爸氣得直拍桌子。有兩個句型中的狀態(tài)補語的語義指向主語，是對主語的描述，主語和狀態(tài)補語之間構(gòu)成一種事實上的主謂關(guān)系。這也是我們設(shè)計練習時可以利用的一個特點，比如，我們可以給出一個表示這種關(guān)系的主干句，讓學生補出“動詞一一得”，例如：孩子們很高興。這里可以補上“玩兒得” “唱歌兒唱得” “看木偶戲看得” “爬山爬得”等。這個練習實際上是讓學生說出“孩子們”為什么高興，從而體會出狀態(tài)補語與謂語動詞所表示的動作或行為之間的因果關(guān)系。再如：這張畫