教育心理學(xué)的基本理論

1、第二章第二章 教育心理學(xué)的基本理論教育心理學(xué)的基本理論 第一節(jié) 科學(xué)的心理發(fā)展觀第二節(jié) 學(xué)習(xí)的基本理論 第三節(jié) 教學(xué)的基本理論第一節(jié)第一節(jié) 科學(xué)的心理發(fā)展觀科學(xué)的心理發(fā)展觀1、 所謂發(fā)展，是指隨時(shí)間的延續(xù)，有機(jī)體在結(jié)構(gòu)或功能上發(fā)生變化的 過程和現(xiàn)象，是一種新結(jié)構(gòu)的獲得或從一種結(jié)構(gòu)向一種新結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換過程，表現(xiàn)為“決定要素之間來你的基本原則的獲得或變化”。2、 心理發(fā)展就是指?jìng)€(gè)體從胚胎期經(jīng)由出生、成熟、衰老一直到死亡的整個(gè)生命過程中所發(fā)生的持續(xù)的而穩(wěn)定的內(nèi)在心理變化過程。一、全程發(fā)展觀一、全程發(fā)展觀（一）個(gè)體心理發(fā)展是個(gè)體生命全程發(fā)展和畢（一）個(gè)體心理發(fā)展是個(gè)體生命全程發(fā)展和畢生生 變化的過程變化

2、的過程（二）個(gè)體心理發(fā)展和變化過程表現(xiàn)出明顯的（二）個(gè)體心理發(fā)展和變化過程表現(xiàn)出明顯的年年 齡特征齡特征 所謂關(guān)鍵期是某些心理品質(zhì)、機(jī)能或所謂關(guān)鍵期是某些心理品質(zhì)、機(jī)能或行為方式形成的最佳時(shí)期，在發(fā)展的某一特行為方式形成的最佳時(shí)期，在發(fā)展的某一特定時(shí)期、在適當(dāng)?shù)臈l件下就會(huì)出現(xiàn)，如果錯(cuò)定時(shí)期、在適當(dāng)?shù)臈l件下就會(huì)出現(xiàn)，如果錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期或缺乏適當(dāng)?shù)臈l件，這種行為或過這個(gè)時(shí)期或缺乏適當(dāng)?shù)臈l件，這種行為或機(jī)能就難以產(chǎn)生顯著的難以挽救的影響機(jī)能就難以產(chǎn)生顯著的難以挽救的影響。二、全面發(fā)展觀二、全面發(fā)展觀（一）心理發(fā)展的多維性（一）心理發(fā)展的多維性 1 1、從心理的內(nèi)外系統(tǒng)看，心理發(fā)展與生理發(fā)展、社會(huì)性發(fā)、

3、從心理的內(nèi)外系統(tǒng)看，心理發(fā)展與生理發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展共展共 同構(gòu)成人的發(fā)展，發(fā)展過程中相互依存、相互影響。同構(gòu)成人的發(fā)展，發(fā)展過程中相互依存、相互影響。 （1 1）心理發(fā)展和生理成熟的相互依存、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。）心理發(fā)展和生理成熟的相互依存、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。 （2 2）心理發(fā)展和社會(huì)性過程的依存與統(tǒng)一，個(gè)體心理發(fā)展是）心理發(fā)展和社會(huì)性過程的依存與統(tǒng)一，個(gè)體心理發(fā)展是個(gè)體個(gè)體 社會(huì)化的過程。社會(huì)化的過程。 2 2、個(gè)體心理發(fā)展是多種心理活動(dòng)共同發(fā)展的結(jié)果，是個(gè)體、個(gè)體心理發(fā)展是多種心理活動(dòng)共同發(fā)展的結(jié)果，是個(gè)體心理心理 生活各方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一的表現(xiàn)。生活各方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一的表現(xiàn)。（二）心理發(fā)展是多側(cè)面的（二）心理發(fā)展

4、是多側(cè)面的 1 1、智力因素、智力因素 2 2、非智力因素、非智力因素（三）心理發(fā)展存在不同的層次水平（三）心理發(fā)展存在不同的層次水平三、三、 動(dòng)態(tài)發(fā)展觀動(dòng)態(tài)發(fā)展觀1 1、個(gè)體的心里發(fā)起源與主體通過動(dòng)作或活動(dòng)與、個(gè)體的心里發(fā)起源與主體通過動(dòng)作或活動(dòng)與 環(huán)境相互作用的一種主動(dòng)建構(gòu)過程。環(huán)境相互作用的一種主動(dòng)建構(gòu)過程。2 2、心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的漸進(jìn)的變化過程。、心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的漸進(jìn)的變化過程。3 3、心理發(fā)展是不平衡的。、心理發(fā)展是不平衡的。四四 、潛能發(fā)展觀、潛能發(fā)展觀（一）潛能發(fā)展的神經(jīng)生理基礎(chǔ)（一）潛能發(fā)展的神經(jīng)生理基礎(chǔ) 人腦的信息存儲(chǔ)和處理能力是相當(dāng)驚人的，人腦由1000億個(gè)神經(jīng)元構(gòu)

5、成，而每個(gè)神經(jīng)元與其他神經(jīng)元的連接多達(dá)104條，人一生中大腦可以儲(chǔ)存107個(gè)信息單位的信息，被積極利用的只占7%，人體綜合潛能被發(fā)揮出來的不超過10%。（二）潛能發(fā)展的心理學(xué)觀點(diǎn)（二）潛能發(fā)展的心理學(xué)觀點(diǎn)（三）潛能發(fā)展的關(guān)鍵期在早期（三）潛能發(fā)展的關(guān)鍵期在早期 美國心理學(xué)家布盧姆研究得出：假設(shè)人在17歲時(shí)智力 為100%,那麼1-4歲獲得其中的50%,48歲獲得30%,8-17歲獲得其余的20%。五、五、 主動(dòng)發(fā)展觀主動(dòng)發(fā)展觀( (一一) )遺傳因素為心理發(fā)展提供了可能性遺傳因素為心理發(fā)展提供了可能性( (二二) )是心理發(fā)展的外部條件是心理發(fā)展的外部條件( (三三) )遺傳和環(huán)境交互作用促進(jìn)

6、個(gè)體心理發(fā)展遺傳和環(huán)境交互作用促進(jìn)個(gè)體心理發(fā)展( (四四) )教育主導(dǎo)發(fā)展教育主導(dǎo)發(fā)展 1、心理發(fā)展是有效教育的背景和前提 2、有效的教育能促進(jìn)個(gè)體心理的發(fā)展第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)的基本理論1 1、廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中通過實(shí)踐、廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中通過實(shí)踐或訓(xùn)練而獲得，由經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的心理和或訓(xùn)練而獲得，由經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的心理和行為變化的過程。行為變化的過程。2 2、狹義的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，是指學(xué)、狹義的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)之下，有目生的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)之下，有目的、

7、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)和技能，的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)和技能，促進(jìn)身心素質(zhì)發(fā)展的活動(dòng)。它是學(xué)習(xí)的一種特殊形促進(jìn)身心素質(zhì)發(fā)展的活動(dòng)。它是學(xué)習(xí)的一種特殊形式。式。3 3、學(xué)習(xí)的不同流派，主要有四種取向：學(xué)習(xí)是刺、學(xué)習(xí)的不同流派，主要有四種取向：學(xué)習(xí)是刺激激反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)（行為主義）；學(xué)習(xí)是認(rèn)反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)（行為主義）；學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變（認(rèn)知學(xué)派）；學(xué)習(xí)是自我的變化知結(jié)構(gòu)的改變（認(rèn)知學(xué)派）；學(xué)習(xí)是自我的變化（人本主義）；學(xué)習(xí)是主體對(duì)客體積極建構(gòu)意義的（人本主義）；學(xué)習(xí)是主體對(duì)客體積極建構(gòu)意義的過程（建構(gòu)主義）。過程（建構(gòu)主義）。一、行為派的學(xué)習(xí)觀一、行為派的學(xué)習(xí)觀（

8、一）桑代克的聯(lián)結(jié)說（一）桑代克的聯(lián)結(jié)說 學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)。（二）經(jīng)典條件反射中的學(xué)習(xí)（二）經(jīng)典條件反射中的學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)就是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成。（三）操作條件反射中的學(xué)習(xí)（三）操作條件反射中的學(xué)習(xí)（四）學(xué)習(xí)的四要素（四）學(xué)習(xí)的四要素（五）行為派學(xué)習(xí)理論的發(fā)展（五）行為派學(xué)習(xí)理論的發(fā)展 1、不隨意反映的隨意控制 2、行為矯正 3、個(gè)別化教學(xué)體系二、認(rèn)知派的學(xué)習(xí)觀二、認(rèn)知派的學(xué)習(xí)觀（一）早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀（一）早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀（二）現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀（二）現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀（三）認(rèn)知教學(xué)觀與教學(xué)實(shí)踐（三）認(rèn)知教學(xué)觀與教學(xué)實(shí)踐（一）早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀（一）早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀1 1、格式塔的學(xué)習(xí)觀格式塔的學(xué)

9、習(xí)觀 在格式塔心理學(xué)家看來，學(xué)習(xí)就是知覺的在格式塔心理學(xué)家看來，學(xué)習(xí)就是知覺的 重新組織。這種知覺經(jīng)驗(yàn)變化的過程不是漸重新組織。這種知覺經(jīng)驗(yàn)變化的過程不是漸 進(jìn)的嘗試與錯(cuò)誤的過程，而是突然領(lǐng)悟的，進(jìn)的嘗試與錯(cuò)誤的過程，而是突然領(lǐng)悟的， 所以格式塔的學(xué)習(xí)理論又稱所以格式塔的學(xué)習(xí)理論又稱“頓悟說頓悟說”托爾曼的迷宮托爾曼的迷宮（1 1）中間變量）中間變量 S-R S-R 改為改為 S-O-RS-O-R（2 2）學(xué)習(xí)出現(xiàn)的原因?qū)W習(xí)出現(xiàn)的原因: :外在的強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要因素，外在的強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要因素，不強(qiáng)化也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)。托爾曼設(shè)計(jì)了潛伏學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)。不強(qiáng)化也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)。托爾曼設(shè)計(jì)了潛伏

10、學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)。（二）現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀（二）現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀1 1、布魯納和奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)習(xí)中存在一個(gè)認(rèn)知過程。、布魯納和奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)習(xí)中存在一個(gè)認(rèn)知過程。（1 1）學(xué)習(xí)是通過認(rèn)知、獲得意義和意向形成認(rèn)知的過程）學(xué)習(xí)是通過認(rèn)知、獲得意義和意向形成認(rèn)知的過程 虎見見之，龐然大物也，以為神。蔽林間窺之，稍出近之， 憗憗然莫相知。 他日，驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁，以為且噬己也，甚恐。然往來 視之，覺無異能者。益習(xí)其聲，又近出前后，終不敢博。稍近益 狎，蕩倚沖冒，驢不勝怒，蹄之。虎因喜，計(jì)之曰：“技止此耳！” 因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去。（2 2）學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。強(qiáng)調(diào)已有的知）學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)

11、構(gòu)的組織和重新組織。強(qiáng)調(diào)已有的知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料本身內(nèi)在的邏輯結(jié)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料本身內(nèi)在的邏輯結(jié) 構(gòu)，新舊知識(shí)相互作用，這就是學(xué)習(xí)變化的實(shí)質(zhì)。構(gòu)，新舊知識(shí)相互作用，這就是學(xué)習(xí)變化的實(shí)質(zhì)。2 2、對(duì)于如何獲得新的意義的過程，布魯納和、對(duì)于如何獲得新的意義的過程，布魯納和奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)接受。的發(fā)現(xiàn)，奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)接受。（三）認(rèn)知教學(xué)觀與教學(xué)實(shí)踐（三）認(rèn)知教學(xué)觀與教學(xué)實(shí)踐 格萊瑟認(rèn)為，教育的真正目標(biāo)在于讓學(xué)生能成為自己知識(shí)格萊瑟認(rèn)為，教育的真正目標(biāo)在于讓學(xué)生能成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的精心的設(shè)計(jì)師，是學(xué)

12、習(xí)者善于學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的精心的設(shè)計(jì)師，是學(xué)習(xí)者善于學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)。能力的培養(yǎng)主要不是通過教學(xué)去促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)習(xí)是活動(dòng)。能力的培養(yǎng)主要不是通過教學(xué)去促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)習(xí)是在舊知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的過程。在舊知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的過程。三三 、人本主義的學(xué)習(xí)觀、人本主義的學(xué)習(xí)觀（一）心理學(xué)的基本原則（一）心理學(xué)的基本原則（二）學(xué)習(xí)論的基本原則（二）學(xué)習(xí)論的基本原則 人本主義心理學(xué)的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素。學(xué)習(xí)論的基本原則是 必須尊重學(xué)習(xí)者，必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀，必須相信任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己發(fā)展自己的潛能，

13、最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。（三）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)（三）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能和發(fā)展智力，探究自己的情感，學(xué)會(huì)與教師及班集體成員的交往，闡明自己的價(jià)值觀和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自己的潛能，達(dá)到最佳境界的過程。（四）學(xué)習(xí)動(dòng)力（四）學(xué)習(xí)動(dòng)力 馬斯洛認(rèn)為，學(xué)習(xí)不能由外爍，只能靠?jī)?nèi)發(fā)學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力來自于個(gè)體內(nèi)部的兩股潛在力量，即防衛(wèi)力量和進(jìn)取力量。（五）學(xué)習(xí)原則（五）學(xué)習(xí)原則 馬斯洛提出以學(xué)生為中心的自由學(xué)習(xí)原則。四四 、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1、建構(gòu)主義認(rèn)為，只是不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此

14、，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)就是在一定的情境而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的 協(xié)作交流活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程?！扒榫场薄皡f(xié)作”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的 四大要素。2、個(gè)人建構(gòu)主義，其基本觀點(diǎn)是指?jìng)€(gè)人通過理解重復(fù)發(fā)生的事件獨(dú)自建構(gòu)知識(shí)；只是與其說是客觀的，不如說是個(gè)體的、適應(yīng)性的。3、激進(jìn)建構(gòu)主義，其基本觀點(diǎn)是人的知識(shí)是個(gè)人認(rèn)知建構(gòu)或發(fā)明的 過程，個(gè)體進(jìn)行建構(gòu)，不管不出于什么目的，都是要設(shè)法理解社會(huì)或自然環(huán)境。4、社會(huì)建構(gòu)主義5、總之建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：（1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，是學(xué)習(xí)者通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用來生成信

15、息的意義的過程；（2）學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程包括對(duì)新信息意義的建構(gòu)和原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組；（3）學(xué)習(xí)者是以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，從而不同的人看到的是不同的方面，每個(gè)人都以自己的方式理解到事物的某些方面，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解。第三節(jié)第三節(jié) 教學(xué)的基本理論教學(xué)的基本理論一、教學(xué)的實(shí)質(zhì)一、教學(xué)的實(shí)質(zhì) 教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)就是交往。其一，沒有溝通就沒有交往。教學(xué)活動(dòng)中的 教與學(xué)關(guān)系不僅形成了教師與學(xué)生只見一對(duì)一的關(guān)系，也形成了學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、教師與學(xué)生群體之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生群體之間的關(guān)系等多重網(wǎng)狀關(guān)系。教學(xué)的終極目的設(shè)定在學(xué)生健全人格的形成，其中包括其主體性的鴻揚(yáng)，因而教學(xué)的溝通與合作是以學(xué)生的主體

16、地位為前提的。其二，人類的溝通與合作是以語言為媒介的 。有效的教學(xué)就是利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)過程。要使學(xué)生成為自主知識(shí)的習(xí)得者就必須建構(gòu)一種新的系統(tǒng)，這種新的系統(tǒng)便是人-應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境 的系統(tǒng)。（一）教學(xué)過程的基本模式 陳琦等從教育心理學(xué)角度對(duì)教學(xué)過程的模式做了描述，七模式圖為：教學(xué)內(nèi)容學(xué)生特點(diǎn)教師特點(diǎn)教學(xué)環(huán)境 學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)/反思過程教學(xué)過程的微觀模式：教學(xué)前教學(xué)中教學(xué)前教學(xué)后教學(xué)原理教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)確定教學(xué)目標(biāo)教師特點(diǎn)課堂環(huán)境學(xué)習(xí)/動(dòng)機(jī)原理學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)考慮學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)執(zhí) 行 教-學(xué) 過 程選擇教學(xué)方法評(píng) 價(jià) /

17、反 思 過 程三、教學(xué)條件 加涅認(rèn)定教學(xué)是由一組學(xué)習(xí)的外部事件所組成的，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)部事件提出了與各內(nèi)部過程想匹配并對(duì)內(nèi)部過程起促進(jìn)作業(yè)的外部事件，即九大教學(xué)事件.（1）引起注意引起注意是有效教學(xué)的首要條件，它是學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的重要標(biāo)志。（2）告知目標(biāo)教學(xué)開始告知目標(biāo)的策略，其功能是激起學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)、新技能的期望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（3）刺激回憶先前習(xí)得性能許多新的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是觀念的結(jié)合。（4）呈現(xiàn)刺激材料當(dāng)學(xué)習(xí)者做好準(zhǔn)備時(shí)，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)材料。（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)這個(gè)教學(xué)事件是促進(jìn)語義編碼。（6）引發(fā)行為表現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)者做出反應(yīng)的活動(dòng)，以此來驗(yàn)證期望的學(xué)習(xí)過程是否發(fā)生，學(xué)習(xí)的結(jié)果是

18、否達(dá)成。（7）提供反饋在學(xué)習(xí)者做出反應(yīng)、表現(xiàn)出行為之后，應(yīng)及時(shí)讓學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果，這就是提供反饋。（8）評(píng)價(jià)作業(yè)（9）促進(jìn)記憶與遷移四四 、潛能發(fā)展觀、潛能發(fā)展觀（一）潛能發(fā)展的神經(jīng)生理基礎(chǔ)（一）潛能發(fā)展的神經(jīng)生理基礎(chǔ) 人腦的信息存儲(chǔ)和處理能力是相當(dāng)驚人的，人腦由1000億個(gè)神經(jīng)元構(gòu)成，而每個(gè)神經(jīng)元與其他神經(jīng)元的連接多達(dá)104條，人一生中大腦可以儲(chǔ)存107個(gè)信息單位的信息，被積極利用的只占7%，人體綜合潛能被發(fā)揮出來的不超過10%。（二）潛能發(fā)展的心理學(xué)觀點(diǎn)（二）潛能發(fā)展的心理學(xué)觀點(diǎn)（三）潛能發(fā)展的關(guān)鍵期在早期（三）潛能發(fā)展的關(guān)鍵期在早期 美國心理學(xué)家布盧姆研究得出：假設(shè)人在17歲時(shí)智力 為100%,那麼1-4歲獲得其中的50%,48歲獲得30%,8-17歲獲得其余的20%。五、五、 主動(dòng)發(fā)展觀主動(dòng)發(fā)展觀( (一一) )遺傳因素為心理發(fā)展提供了可能性遺傳因素為心理發(fā)展提供了可能性( (二二) )是心理發(fā)展的外部條件是心理發(fā)展的外部條件( (三三) )遺傳和環(huán)境交互作用促進(jìn)個(gè)體心理發(fā)展遺傳和環(huán)境交互作用促進(jìn)個(gè)體心理發(fā)展( (四四) )教育主導(dǎo)發(fā)展教育主導(dǎo)發(fā)展 1、心理發(fā)展是有效教育的背景和前提 2、有效的教育能促進(jìn)個(gè)體心理的發(fā)展（1 1）中間變量）中間變量 S-R S-R 改為改為 S-O-RS-O-R（2 2）學(xué)習(xí)出現(xiàn)的原因?qū)W習(xí)出現(xiàn)的原因: :外在的