平面設計故事——初嘗平面設計教學案例

1、平面設計故事初嘗平面設計教學案例    浙教版普通高中課程標準實驗教科書多媒體技術應用（高中版）第三章“媒體的采集與制作”中的圖像處理軟件Photoshop（以下稱PS）學習部分，是PS學習的起始篇。學生初次接觸PS軟件，學習重心往往會定位在如何學好制作技巧，而忽略學以致用。操作技能提高了，但最終設計出來的作品卻浮光掠影、膚淺平庸、單薄空泛，缺乏內在的意蘊與生命，缺乏思想內容與審美意義，像過眼云煙，很快被人淡忘。筆者在平面設計學習之初就向學生灌輸作品寓意的重要性，讓設計的眼光在生活、學習中挖掘出設計的靈感，運用視覺語言，將自己對世界的認識、情感、思想和審

2、美理想等信息傳達給其他人。教學目標知識與技能熟悉PS軟件的界面及其簡單的操作，包括文件的基本操作、魔棒工具的使用、圖層面板相關參數(shù)的設置等。過程與方法通過探究制作一幅平面作品，學會自主分析平面作品，掌握部分PS學習技巧。情感、態(tài)度與價值觀通過體驗、分析平面作品所蘊含的文化內涵，感受、親歷技術應用對表達所產生的神奇效力，使學生在技術能力與人文素養(yǎng)的雙重建構中提升信息素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)；激發(fā)學生學習技術來實現(xiàn)平面表達與交流的興趣，培養(yǎng)學生對平面作品的欣賞與評價能力。教學過程情景導入1）教師語言導入：“我們習慣用文章表達自己的觀點或心情，其實也可以用圖片來表達自己的想法。日常生活中我們每個人都可能從各個

3、渠道收集和珍藏了許多的圖片資料，通過圖像處理軟件PS對這些圖片資料的處理，賦予圖片新的寓意、新的靈魂，讓圖像來表達自己的觀點或心情。”2）欣賞和分析作品（圖1），其他作品略。3）設計意圖。通過欣賞和分析作品，體會創(chuàng)意在平面設計中的重要性。PS只是創(chuàng)作工具，如何將自己的創(chuàng)作意圖用PS表達出來才是平面設計制作的最終目的。學會提出問題到解決問題的創(chuàng)作思路。4）作品分析。師：每一幅平面作品背后都有著自己的故事，第一幅作品如果讓你來命名的話，你會賦予它什么的名字呢？為什么？生：跨越，因為那個人是從畫中跨越出來。師：外在的表現(xiàn)是跨越，延伸一下，他是從畫里走出來，畫是虛擬的世界，能否說明他從自己的個人內心世

4、界走出來，是他個人內心成長的一個跨越？生：兩者跨越的跨度可真不一樣。師：每幅平面作品，它的背后都應有自己的故事、自己的寓意，這樣的作品才是有生命力的作品。5）學生欣賞其他作品。6）總結。平面設計的難點不在于技術上達不到，而在于創(chuàng)意。案例實現(xiàn)1）操作技巧掌握。通過作品欣賞中的一幅“人和自然”環(huán)保平面作品實例（圖2）讓學生掌握魔棒工具、移動工具及圖層面板的使用。2）操作步驟。新建800*600像素的“人和自然”文件：文件/新建。打開“葉子”：文件/打開。設疑：能否更快速打開多張圖片？演示：鼠標雙擊PS的灰色工作區(qū)域來完成打開“孩子”圖片。設計意圖：讓學生了解PS的菜單命令操作可以使用其他方法快速完

5、成，提高PS操作速度。設疑：如何將“葉子”和“小孩”圖片的正確內容移動到新建的文件中。演示：使用魔棒工具正常選取“葉子”外的白色區(qū)域，通過反選，完成“葉子”的選取，通過移動工具將“葉子”移動到新建的文件中。使用魔棒工具無法完成“小孩”區(qū)域的選取，因為“小孩”圖片背景色彩不單一。設疑：如何將“小孩”圖片正確的選取呢？演示：“魔棒工具”工具選項欄上的羽化值設置及添加、刪除選區(qū)等的操作。設計意圖：掌握“魔棒工具”“移動工具”使用，包括工具選項欄上參數(shù)的設置。設疑：“葉子”和“小孩”圖片的自然融合、疊加效果如何實現(xiàn)呢？演示：將“葉子”圖層移動到“小孩”圖層上，將“葉子”圖層的圖層混合模式設置為“疊加”

6、，結果看到小孩臉部出現(xiàn)葉子的紋路。設疑：是什么原因造成和模仿的成品圖不一樣的呢？如何才能達到和作品一樣的效果呢？演示：將“小孩”圖層重新移動到“葉子”圖層下方，將“小孩”圖層的圖層混合模式設置為“疊加”，“葉子”圖層的圖層混合模式設置為“正?！?，作品完成。設計意圖：掌握PS中圖層的概念及圖層相對應的一些簡單操作。課堂練習基礎題：初次接觸PS的學生使用課內實例提供的圖片，完成課內實例的效果。提高題：計算機操作熟練的學生使用教師提供的新素材，進行模仿或創(chuàng)作合成圖片。要求學生將完成的作品以自己的姓名加作品名稱（學生擬定）以PSD格式提交。設計意圖：從學生實際出發(fā)，以教學大綱為準繩，根據(jù)教材的知識結構

7、和學生的認知能力，布置基礎題和提高題，讓學生根據(jù)自己的實際情況，去選擇適合自己的平面制作練習。案例小結使用思維導圖（圖3）進行課后總結。設計意圖：思維導圖是教師對知識理解過程的可視化，學生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過程。課后反思讓學生建立一個“超越技術”的基本理念。技術無疑是重要的，沒有精湛的技術，再好的思想情感都無法表達出來，但是，現(xiàn)實情況正如一位輔導教師說的“技術不是問題，問題是沒有創(chuàng)意”。故這堂課先通過教師引導學生欣賞平面作品，去體會每幅作品的寓意，讓學生的創(chuàng)作意識大大增強，善于從創(chuàng)意出發(fā)，深入思考，挖掘作品的內在意義。并讓學生利用最基礎的PS技術初次嘗試設計一幅平面作品，通過給作品起名學會提煉主題，讓平面作品來表達自己的想法。思維導圖教學是一種新的教學模式和教學方法，從基礎知識入手理清思路，明確知識要點，對課程內容進行分類總結。這堂課采用思維導圖來總結，是教師對知識理解過程的可視化，學生既能直觀地看到概念，又能了解教師的思維過程。課堂最后的評價，教師只將技術進行總結，其他學生作品讓學生自己去欣賞。因為進行逐個作品的評價是不可能的，且教師的用語和視覺都有限，需要進行多種評價方式的探討。（作者單位：浙江省溫州中學）    相關論文    · 平面設計與影像淺談