公共心理學(xué)教案

1、公共心理學(xué)教案公共心理學(xué)教案 第一節(jié)第一節(jié) 情緒與情感情緒與情感 第二節(jié)第二節(jié) 青少年學(xué)生情緒情感的發(fā)展青少年學(xué)生情緒情感的發(fā)展 第三節(jié)第三節(jié) 青少年學(xué)生情緒情感的培養(yǎng)青少年學(xué)生情緒情感的培養(yǎng) 教學(xué)設(shè)疑（案例一）（案例一）小莉原是一個(gè)活潑、開朗、外向的高小莉原是一個(gè)活潑、開朗、外向的高二學(xué)生，平時(shí)她和同學(xué)們在一起總是嘻嘻哈哈、二學(xué)生，平時(shí)她和同學(xué)們在一起總是嘻嘻哈哈、很是開心?？墒瞧谥锌荚囍?，她的學(xué)習(xí)成績很是開心?？墒瞧谥锌荚囍螅膶W(xué)習(xí)成績直線下滑，父母責(zé)備她，老師也很納悶，發(fā)現(xiàn)直線下滑，父母責(zé)備她，老師也很納悶，發(fā)現(xiàn)小莉最近經(jīng)常默默無語，心情郁悶，嚴(yán)重地影小莉最近經(jīng)常默默無語，心情郁悶

2、，嚴(yán)重地影響了學(xué)習(xí)。老師了解到她的問題所在，從心理響了學(xué)習(xí)。老師了解到她的問題所在，從心理上進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助她分析學(xué)習(xí)困難的原因，幫上進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助她分析學(xué)習(xí)困難的原因，幫助她重新樹立自信。助她重新樹立自信。失落？無助？心煩意亂？小莉怎么了？失落？無助？心煩意亂？小莉怎么了？教學(xué)設(shè)疑（案例二）（案例二）學(xué)生小瑩平時(shí)成績挺好。可在一次期學(xué)生小瑩平時(shí)成績挺好?？稍谝淮纹谥锌荚嚂r(shí)受了挫折。后來，她覺得自己做任何中考試時(shí)受了挫折。后來，她覺得自己做任何事都提不起興趣，上課無精打采，無法集中注事都提不起興趣，上課無精打采，無法集中注意力，甚至說話也降低了音量，減慢語速、就意力，甚至說話也降低了音量，減慢語

3、速、就連要好的同學(xué)也懶得理了，進(jìn)進(jìn)出出都愁眉苦連要好的同學(xué)也懶得理了，進(jìn)進(jìn)出出都愁眉苦臉。周圍世界對她來說都似乎黯然失色。她的臉。周圍世界對她來說都似乎黯然失色。她的心頭不止一次被一種莫名的空虛、恐懼所籠罩、心頭不止一次被一種莫名的空虛、恐懼所籠罩、縈繞縈繞空虛？恐懼？心情郁悶？小瑩怎么了？空虛？恐懼？心情郁悶？小瑩怎么了？教學(xué)設(shè)疑 失落？失落？ 無助？無助？ 恐懼？恐懼？ 心情郁悶？心情郁悶？ “ “人非草木，孰能無情？人非草木，孰能無情？”我們生活在我們生活在社會中，每天都在感受著、體驗(yàn)著周圍的各社會中，每天都在感受著、體驗(yàn)著周圍的各種事物，并對之做出各種心理反映。種事物，并對之做出各種心

4、理反映。 第一節(jié)第一節(jié) 情緒與情感情緒與情感 一、情緒情感的含義一、情緒情感的含義 情感情緒是個(gè)體的需要與客觀事物之間情感情緒是個(gè)體的需要與客觀事物之間關(guān)系的反映，是指客觀事物是否符合人的需關(guān)系的反映，是指客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的內(nèi)心態(tài)度體驗(yàn)。要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的內(nèi)心態(tài)度體驗(yàn)。 客觀事物客觀事物主觀需要主觀需要 刺激刺激內(nèi)在基礎(chǔ)內(nèi)在基礎(chǔ)人是否產(chǎn)生情感情緒取決于兩個(gè)基本條件：人是否產(chǎn)生情感情緒取決于兩個(gè)基本條件：二、情緒情感的區(qū)別與聯(lián)系二、情緒情感的區(qū)別與聯(lián)系 心理學(xué)上一般把情感情緒合稱為心理學(xué)上一般把情感情緒合稱為“感情感情”。情感與情緒是個(gè)體的兩種既有區(qū)別又有聯(lián)系的情感

5、與情緒是個(gè)體的兩種既有區(qū)別又有聯(lián)系的主觀體驗(yàn)。主觀體驗(yàn)。 聯(lián)系：聯(lián)系： 人的一切情緒表現(xiàn)都要受到情感的制約，而人的各人的一切情緒表現(xiàn)都要受到情感的制約，而人的各種復(fù)雜情感往往要借助于不同的情緒表現(xiàn)出來。種復(fù)雜情感往往要借助于不同的情緒表現(xiàn)出來。 區(qū)別：區(qū)別： 情緒常與情景聯(lián)系在一起，具有沖動(dòng)性、情景性、情緒常與情景聯(lián)系在一起，具有沖動(dòng)性、情景性、暫時(shí)性特征。暫時(shí)性特征。 情感往往與人的認(rèn)知活動(dòng)、思想觀念緊密相連。具情感往往與人的認(rèn)知活動(dòng)、思想觀念緊密相連。具有穩(wěn)定性、深刻性、持久性特征。有穩(wěn)定性、深刻性、持久性特征。三、情緒情感的兩極性三、情緒情感的兩極性 肯定肯定否定否定積極積極消極消極緊張

6、緊張輕松輕松激動(dòng)激動(dòng)平靜平靜強(qiáng)強(qiáng)弱弱兩極情緒情感不是絕對的對立，而是統(tǒng)一的對立。兩極情緒情感不是絕對的對立，而是統(tǒng)一的對立。四、情緒情感的作用四、情緒情感的作用 情感對人的其他心理活動(dòng)、心理特征以情感對人的其他心理活動(dòng)、心理特征以及人的社會生活的影響。及人的社會生活的影響。 情緒情感影響情緒情感影響 人的認(rèn)知水平人的認(rèn)知水平人的行為活動(dòng)人的行為活動(dòng)對他人的影響對他人的影響外顯傳遞信息外顯傳遞信息“愛屋及烏愛屋及烏”調(diào)節(jié)功能調(diào)節(jié)功能動(dòng)力功能動(dòng)力功能感染功能感染功能信號功能信號功能遷移功能遷移功能五、新課程改革與學(xué)生情緒情感體驗(yàn)五、新課程改革與學(xué)生情緒情感體驗(yàn) 新課程改革是以教材為載體、教學(xué)過程為

7、平臺，新課程改革是以教材為載體、教學(xué)過程為平臺，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)習(xí)過程的師生情感強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)習(xí)過程的師生情感互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生熱互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生各種快樂理智感。在愛學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生各種快樂理智感。在問題情境中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、探究和解決問問題情境中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、探究和解決問中產(chǎn)生各種疑惑、驚訝、高興、愉悅的復(fù)雜情感情中產(chǎn)生各種疑惑、驚訝、高興、愉悅的復(fù)雜情感情緒反映，使學(xué)生親身體驗(yàn)從事創(chuàng)造性活動(dòng)帶來的激緒反映，使學(xué)生親身體驗(yàn)從事創(chuàng)造性活動(dòng)帶來的激動(dòng)和滿足心情，促進(jìn)學(xué)生各

8、種情感的發(fā)展。動(dòng)和滿足心情，促進(jìn)學(xué)生各種情感的發(fā)展。 第二節(jié)第二節(jié) 青少年學(xué)生情緒情感的發(fā)展青少年學(xué)生情緒情感的發(fā)展 1 1、詹姆斯、詹姆斯蘭格理論蘭格理論 美國心理學(xué)家詹姆斯（美國心理學(xué)家詹姆斯（Willian James，1842-1910）和丹麥生理學(xué)家（）和丹麥生理學(xué)家（Carl Lange）分別以分別以1884和和1885年提出了內(nèi)容相同的一種年提出了內(nèi)容相同的一種情緒理論，他們強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物神經(jīng)情緒理論，他們強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的產(chǎn)物。后來稱他們的理論為情緒系統(tǒng)活動(dòng)的產(chǎn)物。后來稱他們的理論為情緒的外周理論，即詹姆斯的外周理論，即詹姆斯蘭格理論蘭格理論. 一、青少年

9、學(xué)生主要的情緒類別一、青少年學(xué)生主要的情緒類別（補(bǔ)充材料（補(bǔ)充材料情緒理論）情緒理論）2 2、坎農(nóng)、坎農(nóng)- -巴德的丘腦情緒理論巴德的丘腦情緒理論 詹姆斯詹姆斯蘭格理論的主要批評者，完全否蘭格理論的主要批評者，完全否定外周生理反應(yīng)在情緒產(chǎn)生中的作用，強(qiáng)調(diào)丘定外周生理反應(yīng)在情緒產(chǎn)生中的作用，強(qiáng)調(diào)丘腦在情緒中的作用。腦在情緒中的作用。 坎農(nóng)認(rèn)為，對某種刺激習(xí)得的情緒反應(yīng)是坎農(nóng)認(rèn)為，對某種刺激習(xí)得的情緒反應(yīng)是通過皮質(zhì)實(shí)現(xiàn)的，刺激先傳到大腦皮質(zhì)，根據(jù)通過皮質(zhì)實(shí)現(xiàn)的，刺激先傳到大腦皮質(zhì)，根據(jù)記憶被認(rèn)識，然后解除了對丘腦的情緒機(jī)制的記憶被認(rèn)識，然后解除了對丘腦的情緒機(jī)制的抑制，使之發(fā)動(dòng)情緒反應(yīng)。抑制，使之

10、發(fā)動(dòng)情緒反應(yīng)。 一、青少年學(xué)生主要的情緒類別一、青少年學(xué)生主要的情緒類別（補(bǔ)充材料（補(bǔ)充材料情緒理論）情緒理論）3 3、沙赫特的情緒生理認(rèn)知理論、沙赫特的情緒生理認(rèn)知理論 坎農(nóng)坎農(nóng)-巴德的丘腦情緒理論和詹姆斯巴德的丘腦情緒理論和詹姆斯蘭蘭格理論的折衷。格理論的折衷。 美國心理學(xué)家沙赫特（美國心理學(xué)家沙赫特（SSchachter）提出了情緒受環(huán)境影響、生理喚醒和認(rèn)知提出了情緒受環(huán)境影響、生理喚醒和認(rèn)知過程過程3種因素所制約，其中認(rèn)知因素對情緒種因素所制約，其中認(rèn)知因素對情緒的產(chǎn)生起關(guān)鍵作用。的產(chǎn)生起關(guān)鍵作用。 生理反應(yīng)生理反應(yīng) 反應(yīng)情境的認(rèn)知評價(jià)反應(yīng)情境的認(rèn)知評價(jià)情緒情緒一、青少年學(xué)生主要的情緒

11、類別一、青少年學(xué)生主要的情緒類別（補(bǔ)充材料（補(bǔ)充材料情緒理論）情緒理論）4 4、阿諾德、阿諾德- -拉扎魯斯的理論拉扎魯斯的理論 阿諾德（阿諾德（M.B. Arnold）認(rèn)為，對外部）認(rèn)為，對外部環(huán)境影響的評價(jià)與估量是情緒產(chǎn)生的直接原環(huán)境影響的評價(jià)與估量是情緒產(chǎn)生的直接原因。同一刺激情境，由于對它的評估不同，因。同一刺激情境，由于對它的評估不同，就會產(chǎn)生不同的情緒反映。就會產(chǎn)生不同的情緒反映。 生物因素生物因素 社會文化情境社會文化情境 個(gè)體經(jīng)驗(yàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn) 人格特征人格特征情緒情緒一、青少年學(xué)生主要的情緒類別一、青少年學(xué)生主要的情緒類別（補(bǔ)充材料（補(bǔ)充材料情緒理論）情緒理論）5 5、巴甫洛夫的理

12、論、巴甫洛夫的理論 巴甫洛夫的情緒理論（巴甫洛夫的情緒理論（Ppvlovs Theory of Emotion）是巴甫洛夫條件反射學(xué)說的一）是巴甫洛夫條件反射學(xué)說的一個(gè)組成部分。他一方面把情緒和本能并提，認(rèn)個(gè)組成部分。他一方面把情緒和本能并提，認(rèn)為情緒激動(dòng)乃是在皮質(zhì)控制力減弱條件下極其為情緒激動(dòng)乃是在皮質(zhì)控制力減弱條件下極其復(fù)雜的無條件反射的優(yōu)勢和紊亂；另一方面把復(fù)雜的無條件反射的優(yōu)勢和紊亂；另一方面把情緒與大腦皮層神經(jīng)活動(dòng)的動(dòng)力定型的建立聯(lián)情緒與大腦皮層神經(jīng)活動(dòng)的動(dòng)力定型的建立聯(lián)系一起。系一起。一、青少年學(xué)生主要的情緒類別一、青少年學(xué)生主要的情緒類別（補(bǔ)充材料（補(bǔ)充材料情緒理論）情緒理論）認(rèn)

13、知認(rèn)知 情緒情緒 感覺感覺 首要條件首要條件 記憶記憶 經(jīng)驗(yàn)參與經(jīng)驗(yàn)參與 想象想象 豐富豐富 復(fù)雜復(fù)雜 貧乏貧乏 單調(diào)單調(diào) 注意注意 喚醒產(chǎn)生喚醒產(chǎn)生 思維思維 反應(yīng)方式和速度反應(yīng)方式和速度 復(fù)雜復(fù)雜 溫和溫和 簡單簡單 強(qiáng)烈強(qiáng)烈情緒情緒 認(rèn)知認(rèn)知 動(dòng)機(jī)性功能動(dòng)機(jī)性功能 信號性功能信號性功能 感染性功能感染性功能一、青少年學(xué)生主要的情緒類別一、青少年學(xué)生主要的情緒類別（補(bǔ)充材料（補(bǔ)充材料情緒與認(rèn)知的關(guān)系）情緒與認(rèn)知的關(guān)系） （一）情緒性研究（一）情緒性研究 （二）挫折（二）挫折情緒情緒 （三）條件性情緒反應(yīng)（三）條件性情緒反應(yīng)挫折情緒行為的挫折情緒行為的5種反應(yīng)種反應(yīng)一、青少年學(xué)生主要的情緒類

14、別一、青少年學(xué)生主要的情緒類別（補(bǔ)充材料（補(bǔ)充材料情緒行為理論）情緒行為理論）u華生華生(Watson, John Broadus 1978-1958) 情緒是一種遺傳的情緒是一種遺傳的模式模式反應(yīng)反應(yīng),其中包括整個(gè)有其中包括整個(gè)有機(jī)體機(jī)制的深刻變化機(jī)體機(jī)制的深刻變化,但但特別是內(nèi)臟和腺體系統(tǒng)的特別是內(nèi)臟和腺體系統(tǒng)的深刻變化。深刻變化。 屬于人類原始或基本的情屬于人類原始或基本的情緒緒: 怒怒(rage) 、懼、懼(fear) 和愛和愛(love) 。 一、青少年學(xué)生主要的情緒類別一、青少年學(xué)生主要的情緒類別（補(bǔ)充材料（補(bǔ)充材料情緒行為理論）情緒行為理論）u斯金納斯金納(Skinner,Bur

15、rbus Frederick 19041990 ) 情緒是行為傾向情緒是行為傾向,完全可以完全可以對情緒進(jìn)行操作分析對情緒進(jìn)行操作分析 情緒不是行為的原因情緒不是行為的原因,而是而是行為的副產(chǎn)品行為的副產(chǎn)品 不能用生理反應(yīng)來區(qū)分情緒不能用生理反應(yīng)來區(qū)分情緒 一、青少年學(xué)生主要的情緒類別一、青少年學(xué)生主要的情緒類別（補(bǔ)充材料（補(bǔ)充材料情緒行為理論）情緒行為理論）u米倫森米倫森(Milenson ) 三維情緒模式三維情緒模式 消極刺激引起恐懼或焦慮消極刺激引起恐懼或焦慮; 積極刺激或排除消極性質(zhì)的刺激積極刺激或排除消極性質(zhì)的刺激,可引起歡快或愉快可引起歡快或愉快的情緒反應(yīng)的情緒反應(yīng); 排除積極性質(zhì)

16、的刺激可引起憤怒的情緒反應(yīng)。排除積極性質(zhì)的刺激可引起憤怒的情緒反應(yīng)。積極刺激 消極消化積極強(qiáng)化恐怖焦慮憂慮煩惱 憤怒 狂怒 愉快 歡喜狂喜一、青少年學(xué)生主要的情緒類別一、青少年學(xué)生主要的情緒類別（補(bǔ)充材料（補(bǔ)充材料情緒行為理論）情緒行為理論）一、青少年學(xué)生主要的情緒類別一、青少年學(xué)生主要的情緒類別 個(gè)體的情緒表現(xiàn)形式多種多樣。我們根據(jù)個(gè)體的情緒表現(xiàn)形式多種多樣。我們根據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張度可以把情情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張度可以把情緒狀態(tài)劃分為：緒狀態(tài)劃分為： （一）心境（一）心境（二）激情（二）激情（三）應(yīng)激（三）應(yīng)激（四）熱情（四）熱情基本情緒（原始情緒）基本情緒（原始情緒）

17、喜喜 怒怒 哀哀 懼懼 一、青少年學(xué)生主要的情緒類別一、青少年學(xué)生主要的情緒類別（補(bǔ)充材料）（補(bǔ)充材料）情緒的體驗(yàn)特質(zhì)情緒的體驗(yàn)特質(zhì) 強(qiáng)度強(qiáng)度 緊張度緊張度 快感度快感度 復(fù)雜度復(fù)雜度 一、青少年學(xué)生主要的情緒類別一、青少年學(xué)生主要的情緒類別（補(bǔ)充材料）（補(bǔ)充材料） 強(qiáng)度強(qiáng)度 喜喜 適意、愉快、歡樂、大喜、狂喜適意、愉快、歡樂、大喜、狂喜 哀哀 傷感、難過、悲傷、哀痛、慘痛傷感、難過、悲傷、哀痛、慘痛 怒怒 不滿、生氣、慍怒、憤怒、大怒、暴怒不滿、生氣、慍怒、憤怒、大怒、暴怒 懼懼 害怕、懼怕、驚恐、驚駭、害怕、懼怕、驚恐、驚駭、 緊張度緊張度 緊張的情緒體驗(yàn)通常與活動(dòng)的緊要關(guān)頭、最有決緊張的

18、情緒體驗(yàn)通常與活動(dòng)的緊要關(guān)頭、最有決定性意義的時(shí)刻相聯(lián)系。定性意義的時(shí)刻相聯(lián)系。一、青少年學(xué)生主要的情緒類別一、青少年學(xué)生主要的情緒類別（補(bǔ)充材料）（補(bǔ)充材料） 快感度快感度 指情緒體驗(yàn)在快樂或不快樂的程度上的差異。指情緒體驗(yàn)在快樂或不快樂的程度上的差異。歡喜驕傲滿意憐憫驚奇悲傷羞恥恐懼悔恨一、青少年學(xué)生主要的情緒類別一、青少年學(xué)生主要的情緒類別（補(bǔ)充材料）（補(bǔ)充材料） 復(fù)雜度復(fù)雜度 愛愛 恨恨柔情快樂憤怒懼怕厭惡一、青少年學(xué)生主要的情緒類別一、青少年學(xué)生主要的情緒類別（補(bǔ)充材料）（補(bǔ)充材料）出生出生 3個(gè)月個(gè)月 6個(gè)月個(gè)月 12個(gè)月個(gè)月 18個(gè)月個(gè)月 24個(gè)月個(gè)月親愛親愛對兒童對兒童親愛親愛

19、對成人對成人興高采烈興高采烈快樂快樂激動(dòng)激動(dòng)痛苦痛苦憤怒憤怒厭惡厭惡懼怕懼怕一、青少年學(xué)生主要的情緒類別一、青少年學(xué)生主要的情緒類別（補(bǔ)充材料）（補(bǔ)充材料）一、情緒一、情緒（一）心境（一）心境 心境是指個(gè)體一種微弱、平靜、持續(xù)時(shí)心境是指個(gè)體一種微弱、平靜、持續(xù)時(shí)間較長而且?guī)в懈腥咀饔玫那榫w狀態(tài)。間較長而且?guī)в懈腥咀饔玫那榫w狀態(tài)。 引起心境的原因很多。引起心境的原因很多。 諸如：生活中重大意義的事件，事業(yè)的成功，諸如：生活中重大意義的事件，事業(yè)的成功，工作的順利與否，人際關(guān)系的好壞，身體的工作的順利與否，人際關(guān)系的好壞，身體的健康狀況，環(huán)境條件變化等等。健康狀況，環(huán)境條件變化等等。（二）激情（二

20、）激情 激情是指個(gè)體一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的而時(shí)激情是指個(gè)體一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。間短暫的情緒狀態(tài)。 激情通常是由一個(gè)人生活中的重要事件、激情通常是由一個(gè)人生活中的重要事件、對立意向的沖突、過度的抑制或興奮等引發(fā)。對立意向的沖突、過度的抑制或興奮等引發(fā)。 激情狀態(tài)下，個(gè)體的內(nèi)臟器官、腺體和外激情狀態(tài)下，個(gè)體的內(nèi)臟器官、腺體和外部表現(xiàn)都會發(fā)生明顯的變化。部表現(xiàn)都會發(fā)生明顯的變化。 一、青少年學(xué)生主要的情緒類別一、青少年學(xué)生主要的情緒類別（三）應(yīng)激（三）應(yīng)激 應(yīng)激是一種出乎意料、緊迫情況下所引起應(yīng)激是一種出乎意料、緊迫情況下所引起個(gè)體急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。個(gè)體急速而高度緊張的情

21、緒狀態(tài)。 意外事件或偶然發(fā)生的危險(xiǎn)即會引起個(gè)體意外事件或偶然發(fā)生的危險(xiǎn)即會引起個(gè)體的應(yīng)激。的應(yīng)激。 應(yīng)激狀態(tài)下，個(gè)體身體各部分機(jī)能驟變，應(yīng)激狀態(tài)下，個(gè)體身體各部分機(jī)能驟變，產(chǎn)生全身性的興奮泛化，影響人的言行。產(chǎn)生全身性的興奮泛化，影響人的言行。 一、青少年學(xué)生主要的情緒類別一、青少年學(xué)生主要的情緒類別（四）熱情（四）熱情 熱情是一種介于心境和激情之間的中間情熱情是一種介于心境和激情之間的中間情緒狀態(tài)，熱情是一種比較強(qiáng)烈、穩(wěn)定而持久緒狀態(tài)，熱情是一種比較強(qiáng)烈、穩(wěn)定而持久的情緒狀態(tài)，熱情是保證人體行為的基本動(dòng)的情緒狀態(tài)，熱情是保證人體行為的基本動(dòng)力，它不僅影響個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)，也影響個(gè)力，它不僅影響

22、個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)，也影響個(gè)體的意志行動(dòng)。體的意志行動(dòng)。 一、青少年學(xué)生主要的情緒類別一、青少年學(xué)生主要的情緒類別二、青少年學(xué)生主要的情感類別二、青少年學(xué)生主要的情感類別 情感是和人的社會性需要相聯(lián)系的一情感是和人的社會性需要相聯(lián)系的一種較復(fù)雜的而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)。種較復(fù)雜的而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)。人類的高級社會情感，一般有以下人類的高級社會情感，一般有以下3種形式：種形式： 道德感道德感 美感美感 理智感理智感二、青少年學(xué)生主要的情感類別二、青少年學(xué)生主要的情感類別1、道德感、道德感 道德感是指人們根據(jù)社會道德規(guī)范或社會道道德感是指人們根據(jù)社會道德規(guī)范或社會道德準(zhǔn)則來評價(jià)社會現(xiàn)象時(shí)所體驗(yàn)到的情感，它

23、是德準(zhǔn)則來評價(jià)社會現(xiàn)象時(shí)所體驗(yàn)到的情感，它是社會道德準(zhǔn)則與人們行為需要人間關(guān)系的反映。社會道德準(zhǔn)則與人們行為需要人間關(guān)系的反映。 青少年學(xué)生的道德感主要表現(xiàn)為愛國主義情青少年學(xué)生的道德感主要表現(xiàn)為愛國主義情感、集體榮譽(yù)感、義務(wù)感和責(zé)任感和師生之間的感、集體榮譽(yù)感、義務(wù)感和責(zé)任感和師生之間的情感及事業(yè)的使命感等。情感及事業(yè)的使命感等。二、青少年學(xué)生主要的情感類別二、青少年學(xué)生主要的情感類別2、美感、美感 美感是人們在欣賞自然景物或人為事物時(shí)，美感是人們在欣賞自然景物或人為事物時(shí)，所體驗(yàn)到的崇高優(yōu)美的情感，是個(gè)體審美的需要所體驗(yàn)到的崇高優(yōu)美的情感，是個(gè)體審美的需要和觀念是否得到滿足而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)

24、。和觀念是否得到滿足而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。 美感具有三個(gè)顯著特征：美感具有三個(gè)顯著特征：（1）使人產(chǎn)生令人愉悅的心理體驗(yàn)。）使人產(chǎn)生令人愉悅的心理體驗(yàn)。（2）使人產(chǎn)生鮮明的視覺表象。）使人產(chǎn)生鮮明的視覺表象。（3）表現(xiàn)出明顯的個(gè)人心理態(tài)度傾向。）表現(xiàn)出明顯的個(gè)人心理態(tài)度傾向。二、青少年學(xué)生主要的情感類別二、青少年學(xué)生主要的情感類別3、理智感、理智感 理智感是指人們在追求真理，從事智力活動(dòng)理智感是指人們在追求真理，從事智力活動(dòng)中所產(chǎn)生的心理體驗(yàn)、是人們探究知識、追求真中所產(chǎn)生的心理體驗(yàn)、是人們探究知識、追求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。 理智感包括以下

25、各種情感體驗(yàn)：理智感包括以下各種情感體驗(yàn)： 疑惑感、驚訝感、疑慮感、焦慮感、無助感、疑惑感、驚訝感、疑慮感、焦慮感、無助感、不安感、欣喜感、滿足感、成功感等。不安感、欣喜感、滿足感、成功感等。三、青少年學(xué)生情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)三、青少年學(xué)生情緒情感的發(fā)展特點(diǎn) 青春期是青春期是“疾風(fēng)怒濤疾風(fēng)怒濤”時(shí)期，是人生的時(shí)期，是人生的“第二次斷乳期第二次斷乳期”，該時(shí)期的青少年表現(xiàn)，該時(shí)期的青少年表現(xiàn)出很明顯的心理年齡特征：出很明顯的心理年齡特征： 1、爆發(fā)性和沖動(dòng)性、爆發(fā)性和沖動(dòng)性 2、不穩(wěn)定性和兩極性、不穩(wěn)定性和兩極性 3、外露性和內(nèi)隱性、外露性和內(nèi)隱性 4、心境化和持久性、心境化和持久性 第三節(jié)第三節(jié)

26、 青少年學(xué)生情緒情感的培養(yǎng)青少年學(xué)生情緒情感的培養(yǎng) u“情商情商”也稱也稱“情緒智力情緒智力”，其全稱為，其全稱為“情緒或情感情緒或情感商數(shù)商數(shù)”（emotion quotient），它是相對于），它是相對于“智力智力”的概念而提出的，是指人們的情緒智能活動(dòng)水平的高的概念而提出的，是指人們的情緒智能活動(dòng)水平的高低。低。 “情緒智力情緒智力”理論源于美心理學(xué)家哈華德理論源于美心理學(xué)家哈華德加納的加納的多元智力理論。多元智力理論。 正式提出正式提出“情感智商情感智商”這一術(shù)語的是美國的彼這一術(shù)語的是美國的彼得得沙洛維（沙洛維（Salovy）教授和約翰教授和約翰梅耶梅耶(Mayer)教授。教授。一、情商一、情商 沙洛維沙洛維梅耶（梅耶（19901990） 沙洛維沙洛維梅耶（梅耶（