問題學生教育指南學習教案

1、會計學1問題問題(wnt)學生教育指南學生教育指南第一頁，共73頁。1.為什么要學習問題學生(xu sheng)教育理論？4.問題(wnt)學生轉(zhuǎn)化及理論基礎2.2.什么什么(shn me)(shn me)是問題學是問題學生？生？學習要點3.3.問題學生的成因問題學生的成因第1頁/共73頁第二頁，共73頁。令人擔憂的現(xiàn)狀令人擔憂的現(xiàn)狀(xinzhung) （之一）（之一）2001年年6月月25日北京青年報在日北京青年報在一則報道中指出，在我國現(xiàn)有的一則報道中指出，在我國現(xiàn)有的3億多的中小億多的中小學生中，有學生中，有5000萬之眾的青少年被現(xiàn)行的評價萬之眾的青少年被現(xiàn)行的評價標準劃入了標準劃入

2、了“差生差生”行列。這個數(shù)字相當于一個行列。這個數(shù)字相當于一個法國、十個瑞士、一百個盧森堡的人口。有的法國、十個瑞士、一百個盧森堡的人口。有的研究認為，學業(yè)不良學生在所有研究認為，學業(yè)不良學生在所有(suyu)學生學生中占有相當大的比例，約為中占有相當大的比例，約為8%-12%。 一.為什么要學習(xux)問題學生教育理論？第2頁/共73頁第三頁，共73頁。 （之二）學生門事件(shjin)：繼北京市順義五中驚現(xiàn)脫褲門事件(shjin)后，近日，網(wǎng)上又相繼爆出浙江慈溪職業(yè)高中摸奶門,上海一家初級中學驚爆喂奶門, 湖南一家培養(yǎng)幼師的學校驚爆摸鳥門,寧波XX職高黃瓜門,湖南高中秋千門事件(shji

3、n)一時間這“門”那“門”不斷挑戰(zhàn)著公眾神經(jīng)。更令人擔憂的是，“學生門事件(shjin)”的主人公們無一例外都是“90后”的青少年。第3頁/共73頁第四頁，共73頁。 (之三）目前，全國網(wǎng)癮和有網(wǎng)癮傾向的之三）目前，全國網(wǎng)癮和有網(wǎng)癮傾向的青少年人數(shù)高達青少年人數(shù)高達2000萬，初中生網(wǎng)癮最高萬，初中生網(wǎng)癮最高，調(diào)查顯示為，調(diào)查顯示為23.2%。60%青少年犯罪牽涉青少年犯罪牽涉(qinsh)網(wǎng)絡，是國家干預的時候了！網(wǎng)絡，是國家干預的時候了！第4頁/共73頁第五頁，共73頁。 （之四）心理學家索里等人認為，這類（之四）心理學家索里等人認為，這類“偏離了文化常模偏離了文化常?！钡膶W生大約占全部學

4、齡兒童的學生大約占全部學齡兒童的的10-20%，甚至超過了，甚至超過了20%。在日本有所謂的。在日本有所謂的“差生差生(ch shn)七五三七五三”（指七成高中生、五（指七成高中生、五成初中生、三成小學生為差生成初中生、三成小學生為差生(ch shn)）之）之說，法國小學的留級生高達說，法國小學的留級生高達20%。 第5頁/共73頁第六頁，共73頁。 綜上：問題學生具有普遍性綜上：問題學生具有普遍性 啟示：啟示： 一方面，如何教育問題學生是世界一方面，如何教育問題學生是世界各國教育面臨的共同課題。各國教育面臨的共同課題。 另一方面，每個教師都應該以平和另一方面，每個教師都應該以平和的心態(tài)的心態(tài)

5、(xn ti)看待問題學生?？创龁栴}學生。 最后，需要指出的是基礎教育迫切最后，需要指出的是基礎教育迫切需要加強。需要加強。第6頁/共73頁第七頁，共73頁。第7頁/共73頁第八頁，共73頁。第8頁/共73頁第九頁，共73頁?！皢栴}學生問題學生(xu sheng)”是可以是可以教育好的教育好的的水平。的水平。第9頁/共73頁第十頁，共73頁?！皢栴}問題(wnt)學生學生”能夠教育好的理論能夠教育好的理論依據(jù)依據(jù) 科學研究表明，教育在人的成長中起著主科學研究表明，教育在人的成長中起著主導作用。導作用。心理學研究表明，期望得到贊許和尊重，心理學研究表明，期望得到贊許和尊重，它根深蒂固地存在于人的本

6、性它根深蒂固地存在于人的本性(bnxng)之之中。中。調(diào)查和有關測試證明，調(diào)查和有關測試證明，“問題學生問題學生” 有很大有很大的潛能，關鍵是能否開發(fā)這種潛能。的潛能，關鍵是能否開發(fā)這種潛能。第10頁/共73頁第十一頁，共73頁。第11頁/共73頁第十二頁，共73頁。第12頁/共73頁第十三頁，共73頁。第13頁/共73頁第十四頁，共73頁。每個學生都有問題存在每個學生都有問題存在(cnzi),但不等于每個但不等于每個學生都是問題學生學生都是問題學生第14頁/共73頁第十五頁，共73頁。1.差生是從性質(zhì)上對學生進行(jnxng)評定。(貼上“標簽”)2.學習困難生是從學習狀態(tài)的角度對學生加以評

7、定。3.學業(yè)不良是從學習結果的角度對學生加以評定。問題(wnt)學生實質(zhì)上是個體對環(huán)境的適應不良第15頁/共73頁第十六頁，共73頁。問題問題(wnt)學生的類型學生的類型 1.學習學習(xux)問題類問題類 常見的問題有：厭學、經(jīng)常不完成作業(yè)、注常見的問題有：厭學、經(jīng)常不完成作業(yè)、注意力不集中、偏科、馬虎、學業(yè)不良等；意力不集中、偏科、馬虎、學業(yè)不良等；第16頁/共73頁第十七頁，共73頁。2.行為問題類 常見的問題有：多動癥、攻擊性行為、貪小便宜、經(jīng)常性遲到、頂撞(dngzhung)老師、隨意說謊、離家出走、抽煙喝酒等；問題學生問題學生(xu sheng)的類型的類型第17頁/共73頁第十

8、八頁，共73頁。3.心理問題類心理問題類 常見問題有：早戀、迷戀網(wǎng)絡常見問題有：早戀、迷戀網(wǎng)絡(wnglu)、自殘、暴力傾向、孤獨、自殘、暴力傾向、孤獨、不合群、自卑、耐挫性差、考試焦、不合群、自卑、耐挫性差、考試焦慮等。慮等。問題問題(wnt)學生的類型學生的類型第18頁/共73頁第十九頁，共73頁。 好動起哄、挑釁好動起哄、挑釁(tio xn)滋事、經(jīng)常遲到（曠課、睡覺、說滋事、經(jīng)常遲到（曠課、睡覺、說話）、搞惡作劇、小偷小摸、頂撞老師、隨意說謊、抽煙喝酒、離話）、搞惡作劇、小偷小摸、頂撞老師、隨意說謊、抽煙喝酒、離家出走、打架勒索等。家出走、打架勒索等。 舉例：行為類問題學生舉例：行為類

9、問題學生(xu sheng)常見常見的行為的行為行為問題行為問題(wnt)(wnt)的危害：的危害： 行為類問題行為類問題(wnt)(wnt)學生傳染最快、影響最壞、危害學生傳染最快、影響最壞、危害最大，最使同學討厭、最使班級倒霉、最使老師頭疼。最大，最使同學討厭、最使班級倒霉、最使老師頭疼。 第19頁/共73頁第二十頁，共73頁。“頂撞頂撞(dngzhung)老師老師”行為問題教育漫談行為問題教育漫談 1.頂撞老師的表現(xiàn)：對老師吼叫、當面頂撞老師、背后辱罵老頂撞老師的表現(xiàn)：對老師吼叫、當面頂撞老師、背后辱罵老師，嚴重者甚至師，嚴重者甚至(shnzh)“動粗動粗”。 2.頂撞老師的危害：小則對

10、學生、家長、班主任本人造頂撞老師的危害：小則對學生、家長、班主任本人造成不良的后果，大則影響學校的聲譽成不良的后果，大則影響學校的聲譽(shngy)以及社會的以及社會的安定。安定。 3.頂撞行為的頂撞行為的處理處理：（1）在）在“頂撞頂撞”發(fā)生時，要克制冷靜。發(fā)生時，要克制冷靜。 （2）在）在“頂撞頂撞”發(fā)生后，宜低調(diào)處理。發(fā)生后，宜低調(diào)處理。（3）在處理）在處理“頂撞頂撞”時，應追根溯源。時，應追根溯源。（4）在處理態(tài)度上，）在處理態(tài)度上， 當真誠守信。當真誠守信。（5）在處理尺度上，）在處理尺度上， 該大度寬容。該大度寬容。 第20頁/共73頁第二十一頁，共73頁。4.如何避免如何避免“頂

11、撞頂撞(dngzhung)”事情的發(fā)生事情的發(fā)生 （1）加強自身修養(yǎng)，贏得學生尊敬。）加強自身修養(yǎng)，贏得學生尊敬。理論依據(jù)：行為主義理論理論依據(jù)：行為主義理論-環(huán)境影響人；社會認知環(huán)境影響人；社會認知(rn zh)理論理論-模仿模仿 （2）強化思想工作）強化思想工作(gngzu)，注重因材施教。，注重因材施教。理論依據(jù)：行為主義理論理論依據(jù)：行為主義理論-強化；社會認知理論強化；社會認知理論-主觀能動主觀能動性性 （3）建設良好班風，發(fā)揮榜樣作用。）建設良好班風，發(fā)揮榜樣作用。理論依據(jù)：學習動機理論理論依據(jù)：學習動機理論-主客觀因素影響學習動機；社主客觀因素影響學習動機；社會認知理論會認知理論

12、-模仿模仿 （4）批評講究藝術，處罰把握尺度。）批評講究藝術，處罰把握尺度。理論依據(jù)：學習動機理論理論依據(jù)：學習動機理論-學習誘因；行為主義理論學習誘因；行為主義理論-強化強化 第21頁/共73頁第二十二頁，共73頁。5.學生學生(xu sheng)頂撞老師的頂撞老師的12種常見的原因種常見的原因 1.老師冤枉了學生老師冤枉了學生2.老師提出了學生做不到的任務老師提出了學生做不到的任務3.老師諷刺、挖苦學生，傷了學生的自尊心老師諷刺、挖苦學生，傷了學生的自尊心4.老師要請學生家長老師要請學生家長5.學生提出不同意見學生提出不同意見(y jin)，老師誤認為是頂撞，老師誤認為是頂撞6.學生心情不

13、好，遷怒于老師學生心情不好，遷怒于老師7.學生想壓住老師，好為所欲為學生想壓住老師，好為所欲為8.學生想表現(xiàn)自我學生想表現(xiàn)自我9.老師不公平老師不公平10.和老師套近乎和老師套近乎11.學生對老師業(yè)務水平有看法學生對老師業(yè)務水平有看法12.學生缺乏教養(yǎng)學生缺乏教養(yǎng) 第22頁/共73頁第二十三頁，共73頁。第23頁/共73頁第二十四頁，共73頁。第24頁/共73頁第二十五頁，共73頁。第25頁/共73頁第二十六頁，共73頁。n 3、缺乏范疇化。第26頁/共73頁第二十七頁，共73頁。第27頁/共73頁第二十八頁，共73頁。第28頁/共73頁第二十九頁，共73頁。第29頁/共73頁第三十頁，共73

14、頁。（1）切忌感情用事）切忌感情用事(gn qng yng sh)。 （2）避免正面沖突。）避免正面沖突。（3）不要居高臨下。）不要居高臨下。 第30頁/共73頁第三十一頁，共73頁。班主任在問題學生班主任在問題學生(xu sheng)教育中的地教育中的地位位1問題學生教育是班主任工作的重要問題學生教育是班主任工作的重要(zhngyo)內(nèi)容內(nèi)容;2問題學生教育是班主任成長的磨刀石問題學生教育是班主任成長的磨刀石;(班主任的成長要有三種境界：班主任的成長要有三種境界：“恨鐵不恨鐵不成鋼成鋼”、 “悲天憫人悲天憫人” 、“上善若水上善若水”)3、問題學生教育過程是班主任素質(zhì)提升、問題學生教育過程是

15、班主任素質(zhì)提升的過程的過程;4問題學生教育是班主任工作藝術的集問題學生教育是班主任工作藝術的集中體現(xiàn)中體現(xiàn).第31頁/共73頁第三十二頁，共73頁。 綜上所述，對于教育者而言，教育關愛的是每一個學生綜上所述，對于教育者而言，教育關愛的是每一個學生完整的生命，完整的生命，“有教無類有教無類”才是真正的教育民主。有多少類型才是真正的教育民主。有多少類型的問題學生出現(xiàn)，我們就要想出多少種方法來幫助他們重新的問題學生出現(xiàn)，我們就要想出多少種方法來幫助他們重新趕上趕上“隊伍隊伍”，不能把問題學生丟在路上，這是一個很艱難的，不能把問題學生丟在路上，這是一個很艱難的過程，但有使命感的教育者絕不會因此把他們拋

16、給社會。我過程，但有使命感的教育者絕不會因此把他們拋給社會。我相信問題學生教育指南能給在座的教育者啟迪相信問題學生教育指南能給在座的教育者啟迪(qd)，我，我希望希望 本次培訓能幫助大家走出問題學生教育的本次培訓能幫助大家走出問題學生教育的“迷宮迷宮”。 第32頁/共73頁第三十三頁，共73頁。第33頁/共73頁第三十四頁，共73頁。第34頁/共73頁第三十五頁，共73頁。三.問題(wnt)學生的成因國內(nèi)外對問題學生(xu sheng)成因的研究：1.三層級說2.雙因素論3.同心圓論4.四因素說第35頁/共73頁第三十六頁，共73頁。艾里克森人格艾里克森人格(rng)發(fā)展的八階段理論發(fā)展的八階

17、段理論 發(fā)展發(fā)展 階段階段 發(fā)展任務發(fā)展任務1、嬰兒期、嬰兒期(0-1.5) 信任感或不信任感信任感或不信任感2、幼兒前期、幼兒前期(1.5-3) 自主性或羞怯感自主性或羞怯感3、幼兒后期、幼兒后期(3-6) 勇敢或怯懦勇敢或怯懦4、學齡期、學齡期(6-12) 勤奮感或自卑感勤奮感或自卑感5、青年期、青年期(12-18) 自我同一性或同一性混亂自我同一性或同一性混亂6、成人初期、成人初期(18-25) 親密感或孤獨感親密感或孤獨感7、中年期或壯年期中年期或壯年期 (25-65) 生殖感或停滯感生殖感或停滯感8、從成熟到晚年、從成熟到晚年(65以后以后) 滿足感或絕望感滿足感或絕望感整理(zhn

18、gl)自陳仲庚人格心理學P205213第36頁/共73頁第三十七頁，共73頁。心理問題：美心理問題：美.埃里克森的八階段埃里克森的八階段(jidun)的的人格發(fā)展人格發(fā)展1、 信任對不信任(出生一點五歲) 如果這一階段的危機成功地得到解決，就會形成希望的美德。 如果危機沒有得到成功地解決，就會形成懼怕(jp)。2、 自主對羞怯和疑慮(一點五歲三歲) 如果這一階段的危機成功地得到解決，就會形成自我控制和意志力的美德。 如果危機不能成功地解決，就會形成自我疑慮。3、主動對內(nèi)疚(三歲六歲) 如果這個階段的危機成功得到解決，就會形成方向和目的的美德。 如果危機不能成功地解決，就會形成自卑感。4、勤奮對

19、自卑(六歲十二歲) 如果這一階段的危機成功地得到解決，就會形成能力的美德。 如果危機不能成功地解決，就會形成無能。第37頁/共73頁第三十八頁，共73頁。5、同一性對角色混亂(十二歲二十歲) 如果這一階段的危機成功地得到解決，就會形成忠誠的美德。 如果危機不能成功地解決，就會形成不確定性。6、親密對孤立(gl)(二十歲二十五歲)如果這一階段的危機成功地得到解決，就會形成愛的美德。 如果危機不能成功地解決，就會形成混亂的兩性關系。7、繁殖對停滯(二十五歲六十五歲)如果這一階段的危機成功地得到解決，就會形成關心的美德。 如果危機得不到成功的解決，就會形成自私自利。8、自我完整對失望(六十五歲死亡)

20、如果這一階段的危機得到成功地解決，就形成智慧的美德。如果危機得不到成功地解決，就會形成失望和毫無意義感。第38頁/共73頁第三十九頁，共73頁。家庭治療大師亞歷山大家庭治療大師亞歷山大魯宏說：魯宏說：“人的人的成長就像樹的年輪，是一圈一圈地生長出去成長就像樹的年輪，是一圈一圈地生長出去的，嬰兒的一圈，代表的，嬰兒的一圈，代表(dibio)著愛和享受；孩童著愛和享受；孩童的一圈，代表的一圈，代表(dibio)著嬉戲與玩耍；少年的一圈，著嬉戲與玩耍；少年的一圈，代表代表(dibio)著創(chuàng)造與幻想；青年的一圈，代表著創(chuàng)造與幻想；青年的一圈，代表(dibio)的的是情愛及探索，成人的一圈，則象征著現(xiàn)是

21、情愛及探索，成人的一圈，則象征著現(xiàn)實與責任，一個完整的人（發(fā)展健全的人實與責任，一個完整的人（發(fā)展健全的人格），是具備上述所有特征的。格），是具備上述所有特征的。”第39頁/共73頁第四十頁，共73頁。第40頁/共73頁第四十一頁，共73頁。社會(shhu)因素家庭(jitng)因素學校(xuxio)因素自我因素有 問 題 的 學 生問題學生外因內(nèi)因成熟度生活方式教育方式文化影響教育目的教育職業(yè)道德無助第41頁/共73頁第四十二頁，共73頁。第42頁/共73頁第四十三頁，共73頁。 情景假設：甲男是乙女的男友，后來兩人分手，但甲一直都對乙有很深的感情。后來乙有了男朋友，甲還是愛著乙。 這時候傳

22、統(tǒng)主義、現(xiàn)代主義、后現(xiàn)代主義者的選擇(xunz)分別是什么？ 關于(guny)傳統(tǒng)、現(xiàn)代和后現(xiàn)代第43頁/共73頁第四十四頁，共73頁。 四、問題學生四、問題學生(xu sheng)轉(zhuǎn)化的理論基礎轉(zhuǎn)化的理論基礎第44頁/共73頁第四十五頁，共73頁。第45頁/共73頁第四十六頁，共73頁。第46頁/共73頁第四十七頁，共73頁。行為主義理論行為主義理論(lln)及其價值及其價值第47頁/共73頁第四十八頁，共73頁。強化(qinghu)理論的主要觀點人的行為由環(huán)境引起并受環(huán)境控制人的行為由環(huán)境引起并受環(huán)境控制 對外界環(huán)境的認知與操作，對預測和控制對外界環(huán)境的認知與操作，對預測和控制人的行為具有

23、重要意義：只要人的行為具有重要意義：只要(zhyo)了解了解環(huán)境，便能預測行為；只要環(huán)境，便能預測行為；只要(zhyo)控制環(huán)控制環(huán)境，便能控制行為。境，便能控制行為。第48頁/共73頁第四十九頁，共73頁。件件第49頁/共73頁第五十頁，共73頁。強化(qinghu)對個體學習動機的影響強化的性質(zhì)與類型：強化的性質(zhì)與類型： 物質(zhì)報酬強化物質(zhì)報酬強化控制學生學習行為控制學生學習行為 學習動機逐漸降低學習動機逐漸降低 言語言語(yny)信息強化信息強化支持學生學習自律支持學生學習自律 第50頁/共73頁第五十一頁，共73頁。 強化本身(bnshn)所引發(fā)的情感體驗或態(tài)度傾向： 正向情感體驗繼續(xù)保

24、持原有行為 負向情感體驗逐漸減弱原有行為 引發(fā)受罰者消極情緒 第51頁/共73頁第五十二頁，共73頁。強化時機、程序與時間間隔 時機上： 行為出現(xiàn)立即(lj)強化在行為和后果間建立直接聯(lián)系 程序上： 小步子強化使被強化行為反應形成良性行為。 時間間隔上： 連續(xù)強化短時間內(nèi)鞏固或消除某種行為 易導致膺足現(xiàn)象，降低強化效果 間歇強化形成穩(wěn)定行為，很難被消退第52頁/共73頁第五十三頁，共73頁。強化對象強化對象強化的量與強度強化的量與強度 量越大，效果量越大，效果(xiogu)(xiogu)越明顯；越明顯； 后一次強化前一次強化后一次強化前一次強化 第53頁/共73頁第五十四頁，共73頁。強化的形

25、式強化的形式 “ “有功即賞有功即賞”有助于學生形成對獎賞的期待有助于學生形成對獎賞的期待 “ “有過必罰有過必罰”有助于學生改變原有不良行為有助于學生改變原有不良行為 “ “以賞代罰以賞代罰”有助于鼓勵有助于鼓勵(gl)(gl)學生不做不學生不做不好的事好的事 “ “無功即過無功即過”有助于激發(fā)學生創(chuàng)造性地學習有助于激發(fā)學生創(chuàng)造性地學習第54頁/共73頁第五十五頁，共73頁。第55頁/共73頁第五十六頁，共73頁。理論拓展(tu zhn)：四塊糖果的教育藝術一是不當眾批評：保護學生的自尊心二是不全盤否定：緩解學生的緊張心情三是深入了解(lioji)犯錯原因：避免批評盲目性四是妙用表揚和獎勵：

26、引發(fā)學生的自我批評第56頁/共73頁第五十七頁，共73頁。理論(lln)拓展：科學認識獎懲，正確實施獎懲正確實施獎懲正確實施獎懲1.1.獎懲的動機應是肺腑之愛獎懲的動機應是肺腑之愛2.2.獎懲的指向應準確科學獎懲的指向應準確科學 獎懲：對事，不對人獎懲：對事，不對人 獎懲：過程結果并重獎懲：過程結果并重3.3.獎懲的理由應合理公正獎懲的理由應合理公正4.4.獎懲的形式應生動多樣獎懲的形式應生動多樣5.5.獎懲的方法應靈活獎懲的方法應靈活(ln(ln hu) hu)變通變通6.6.獎懲都應把握一定的獎懲都應把握一定的“度度” 第57頁/共73頁第五十八頁，共73頁。二：社會二：社會(shhu)(

27、shhu)認知理論及其價值認知理論及其價值 學習要點： 1.社會認知理論的主要觀點 相互決定論 模 仿 自我效能 自我強化 期望和期望值 2.社會認知理論對問題學生(xu sheng)轉(zhuǎn)化的價值第58頁/共73頁第五十九頁，共73頁。社會認知理論(lln)案例導入為啥家長為啥家長(jizhng)爭著為自己的孩子找爭著為自己的孩子找“好好班班 ”?孩子怎么在老師面前和在家長孩子怎么在老師面前和在家長(jizhng)面前面前不一樣？不一樣？第59頁/共73頁第六十頁，共73頁。相互決定論相互決定論理論理論(lln)(lln)板塊板塊 定義：個體主觀上的認知系統(tǒng)狀態(tài)影響自身行定義：個體主觀上的認知系

28、統(tǒng)狀態(tài)影響自身行為的塑造。為的塑造。 在社會學習過程中行為、認知和環(huán)境三者在社會學習過程中行為、認知和環(huán)境三者彼此聯(lián)結、相互決定。這種個體、個體的行為彼此聯(lián)結、相互決定。這種個體、個體的行為及行為所處的環(huán)境之間不斷進行及行為所處的環(huán)境之間不斷進行(jnxng)(jnxng)的、的、持續(xù)的相互作用，稱之為持續(xù)的相互作用，稱之為“相互決定論相互決定論”。 相互決定論的啟示：創(chuàng)建良好環(huán)境，激發(fā)學生相互決定論的啟示：創(chuàng)建良好環(huán)境，激發(fā)學生主體性主體性 第60頁/共73頁第六十一頁，共73頁。模仿模仿(mfng)(mfng)理論板塊理論板塊 模仿也叫觀察學習，或替代學習，是指人們通過觀察他人的行為，獲得

29、示范行為的象征性表象(bioxing)，從而引發(fā)學習者做出與之相應的行為的過程。模仿是兒童習得各種行為的基礎，其作用廣泛地顯現(xiàn)于動作模擬、語言掌握、態(tài)度習得及人格形成諸領域。 模仿的機理：兒童主動介入的過程模仿理論的啟示：觀察學習，榜樣示范 第61頁/共73頁第六十二頁，共73頁。自我效能(xionng)理論板塊 定義：是指個體在心理上對自己完成這一活動所做的能力判斷。 功能：個體認知對個體行為起主導作用，這種認知因素的核心成分就是自我效能(xionng)。比之現(xiàn)實的能力，這種自我效能(xionng)感對行為主體產(chǎn)生更大影響。 自我效能(xionng)感強：面對新的問題往往興趣濃厚，全力投入，

30、與之相隨的是自我效能(xionng)的不斷強化與提高。 自我效能(xionng)感差：總是不自信，害怕困難，其目標往往也比較低。第62頁/共73頁第六十三頁，共73頁。如何培養(yǎng)問題學生的自我效能感1. 實施“賞識教育” “一句鼓勵的話比一千句批評更管用！”2.激發(fā)(jf)成功體驗 “激發(fā)(jf)問題學生潛能的關鍵在于體驗成功！” 自我效能(xionng)理論拓展第63頁/共73頁第六十四頁，共73頁。自我強化(qinghu)理論板塊 人根據(jù)自己設立的標準來評價自己的行為時，以自己能支配(zhpi)的強化來增強和維持自己達到標準的行為。 前提：獲得行為的標準和前提 過程：根據(jù)標準進行自我評價 表現(xiàn)：自我調(diào)節(jié)第64頁/共73頁第六十五頁，共73頁。期望(qwng)和期望(qwng)值理論板塊 定義：期望是事先預料的行為結局，也指在實際遭遇某情境之前就對它作出預期。 功能：個體可以減輕焦慮、提高應對能力。 定義：期望值是遵照享樂主義原則(yunz)