何立新：匡謬扶正回歸本真：2011年版語(yǔ)文課標(biāo)之知著見(jiàn)微

1、匡謬扶正，回歸本真：匡謬扶正，回歸本真： 20112011年版語(yǔ)文課標(biāo)年版語(yǔ)文課標(biāo)之之 知著見(jiàn)微知著見(jiàn)微 四川省教育科學(xué)研究所四川省教育科學(xué)研究所 何立新何立新 （一）（一）一以貫之，突出整體一以貫之，突出整體 （二）（二）循序漸進(jìn)，具體可行循序漸進(jìn)，具體可行 （三）實(shí)事求是，因時(shí)而化（三）實(shí)事求是，因時(shí)而化 1 1實(shí)事求是的調(diào)整實(shí)事求是的調(diào)整 2 2因時(shí)而化的增刪因時(shí)而化的增刪 一、一、2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的顯性變化版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的顯性變化（一）對(duì)語(yǔ)文新課程一些誤區(qū)的反正（一）對(duì)語(yǔ)文新課程一些誤區(qū)的反正 1 1突出學(xué)科屬性，回歸語(yǔ)文本真突出學(xué)科屬性，回歸語(yǔ)文本真 首先，明確了語(yǔ)文課程的具體

2、性質(zhì)首先，明確了語(yǔ)文課程的具體性質(zhì)“一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程程”，還道出了語(yǔ)言字運(yùn)用的主要內(nèi)容，還道出了語(yǔ)言字運(yùn)用的主要內(nèi)容“包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域文學(xué)活動(dòng)，存在于人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域”。 其次，其次，20112011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)要求情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向向“是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體”，“應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重應(yīng)

3、該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透與日常的教學(xué)過(guò)程中滲透與日常的教學(xué)過(guò)程中”。 再次，對(duì)新課程提倡的綜合性學(xué)再次，對(duì)新課程提倡的綜合性學(xué)習(xí)中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，習(xí)中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，20112011年版語(yǔ)文課年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了“也應(yīng)以提高學(xué)也應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的” 的嶄新要求，在的嶄新要求，在綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議中也提出綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議中也提出“應(yīng)著應(yīng)著重考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力重考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力” ，還要求教材還要求教材“設(shè)計(jì)的體驗(yàn)性活動(dòng)和研設(shè)計(jì)的體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性專(zhuān)題要體現(xiàn)語(yǔ)文特點(diǎn)究

4、性專(zhuān)題要體現(xiàn)語(yǔ)文特點(diǎn)”。 “教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)

5、，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”，“加強(qiáng)在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用加強(qiáng)在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用”。2強(qiáng)化教師地位，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)作用強(qiáng)化教師地位，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)作用 “教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用創(chuàng)造性地使用教材教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技

6、術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”，“加強(qiáng)在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用加強(qiáng)在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用”。l目的及作用：目的及作用：“便于教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言便于教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象和問(wèn)題時(shí)稱(chēng)說(shuō)現(xiàn)象和問(wèn)題時(shí)稱(chēng)說(shuō)”。l具體做法：具體做法：“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥和點(diǎn)撥幫助學(xué)生更好地識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀幫

7、助學(xué)生更好地識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力和良好的語(yǔ)與表達(dá)，形成一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力和良好的語(yǔ)感感要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行概念、定義進(jìn)行系統(tǒng)、完整系統(tǒng)、完整的講授與操練的講授與操練”。l策略：策略：“語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容作為考試內(nèi)容”。l新趨勢(shì)：新趨勢(shì)：“讀懂不同文體文章讀懂不同文體文章”。 “重視學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集重視學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫(xiě)，改變機(jī)處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫(xiě)，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓

8、學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。善于通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。善于通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，增加等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。充分利用學(xué)校、家庭和學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)空間?！?“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程編者、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程要引導(dǎo)要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本學(xué)生鉆研文本在理解課文的基礎(chǔ)上在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、

9、有創(chuàng)意的閱讀，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀要防要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。度發(fā)揮?！?” 1.1.學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維品質(zhì)提升倍受重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維品質(zhì)提升倍受重視 “ “充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神”。 “能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”。 “在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容分析主要內(nèi)容”。 “力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。多角度觀察生活，、體驗(yàn)和思考。多角度觀察生活，能抓住

10、事能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)”。 “ “寫(xiě)記敘性文章寫(xiě)記敘性文章”；“表達(dá)意圖明確表達(dá)意圖明確”；“寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文章寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文章”：“做到觀點(diǎn)鮮明做到觀點(diǎn)鮮明”。 將培養(yǎng)學(xué)生將培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)的思維方式科學(xué)的思維方式”提高提高到與培養(yǎng)到與培養(yǎng)“正確的思想觀念正確的思想觀念”、“高尚的高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度態(tài)度”相提并論的高度相提并論的高度 。 “ “啟迪學(xué)生的智慧啟迪學(xué)生的智慧” ” l“體驗(yàn)體驗(yàn)”、“感受感受”l“體會(huì)體會(huì)”、“理解理解”l“感悟感悟”、“分析分析”l“想象想象” l “ “展

11、開(kāi)想象展開(kāi)想象”、“培養(yǎng)想象力培養(yǎng)想象力”、“鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物”。 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法習(xí)的方法”，教師，教師“應(yīng)認(rèn)真鉆研教應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材地使用教材” ” 5對(duì)多元文化的重視對(duì)多元文化的重視 20012001年版課標(biāo)的四個(gè)學(xué)段未能做到前后呼應(yīng)，始年版課標(biāo)的四個(gè)學(xué)段未能做到前后呼應(yīng)，始終如一。如終如一。如“階段目標(biāo)階段目標(biāo) 第一學(xué)段（第一學(xué)段（1 12 2年級(jí)）（一）年級(jí)）（一）識(shí)字與寫(xiě)字識(shí)字與寫(xiě)字”中提出中提出“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿

12、勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣寫(xiě)字習(xí)慣”，此后的三個(gè)學(xué)段再也沒(méi)有提及這一，此后的三個(gè)學(xué)段再也沒(méi)有提及這一目標(biāo)要求。目標(biāo)要求。 2011 2011版課標(biāo)則統(tǒng)一規(guī)劃，前后呼應(yīng)，明確提出版課標(biāo)則統(tǒng)一規(guī)劃，前后呼應(yīng)，明確提出“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容容”；在；在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容 第一學(xué)段（第一學(xué)段（1 12 2年級(jí)）年級(jí)）（一）識(shí)字與寫(xiě)字（一）識(shí)字與寫(xiě)字”中則具體提出中則具體提出“努力養(yǎng)成良好的努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)

13、正確” ” 的目標(biāo)要求后，在的目標(biāo)要求后，在后面的三個(gè)學(xué)段均以后面的三個(gè)學(xué)段均以“寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣習(xí)慣”與之照應(yīng)，體現(xiàn)了對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的重視，凸顯了與之照應(yīng)，體現(xiàn)了對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的重視，凸顯了課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的整體性。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的整體性。 20012001年版課標(biāo)在年版課標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)建議”中對(duì)中對(duì)“識(shí)字與寫(xiě)字識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀閱讀”、“寫(xiě)作寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際口語(yǔ)交際”和和“綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)”五五個(gè)方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)僅僅以一句個(gè)方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)僅僅以一句“不同的學(xué)段應(yīng)有不同不同的學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重的側(cè)重”籠統(tǒng)帶過(guò)，階段差異性未能具體體現(xiàn)，教師執(zhí)行籠統(tǒng)帶

14、過(guò)，階段差異性未能具體體現(xiàn)，教師執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)缺少具體依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)缺少具體依據(jù)。 2011 2011版課標(biāo)版課標(biāo)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中四個(gè)學(xué)段、五個(gè)方中四個(gè)學(xué)段、五個(gè)方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求拾級(jí)而上，循序而動(dòng)，逐漸加強(qiáng)，階段面學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求拾級(jí)而上，循序而動(dòng)，逐漸加強(qiáng)，階段性差異顯性化，語(yǔ)文學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)得到了體現(xiàn)。性差異顯性化，語(yǔ)文學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)得到了體現(xiàn)。 不僅如此，不僅如此，20112011版課標(biāo)還將版課標(biāo)還將“評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)建議”從從20012001年版年版課標(biāo)第四的位置提前到第二的位置，置于課標(biāo)第四的位置提前到第二的位置，置于“教學(xué)建議教學(xué)建議”之之后

15、，明確了語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)后，明確了語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)“診斷診斷”和和“發(fā)展發(fā)展”的目標(biāo)追求的目標(biāo)追求和檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，對(duì)和檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，對(duì)義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)四個(gè)學(xué)段、五個(gè)方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)四個(gè)學(xué)段、五個(gè)方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做了十分具體的質(zhì)性描述和量化規(guī)定，十分便于語(yǔ)文教準(zhǔn)做了十分具體的質(zhì)性描述和量化規(guī)定，十分便于語(yǔ)文教師操作，具有很強(qiáng)的可行性師操作，具有很強(qiáng)的可行性。 20112011年版課標(biāo)年版課標(biāo)“總體目標(biāo)與內(nèi)容總體目標(biāo)與內(nèi)容”改改20012001年版語(yǔ)年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法掌握

16、最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”為為“初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法”，改，改“初步掌握科初步掌握科學(xué)的思想方法學(xué)的思想方法” ” 為為“學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法” ” ，從，從“掌握掌握”到到“初步掌握初步掌握”，從，從“初步掌握初步掌握”到到“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”的變化，體現(xiàn)了對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平更的變化，體現(xiàn)了對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平更為準(zhǔn)確的把握，細(xì)微的詞句變化卻體現(xiàn)的是實(shí)事求是為準(zhǔn)確的把握，細(xì)微的詞句變化卻體現(xiàn)的是實(shí)事求是的態(tài)度。的態(tài)度。 而而20112011年版課標(biāo)年版課標(biāo)“第三學(xué)段（第三學(xué)段（5 56 6年級(jí)）年級(jí)） 習(xí)作習(xí)作”刪去刪去“4040分鐘

17、能完成不少于分鐘能完成不少于400400字的習(xí)作字的習(xí)作” ” ，“第四第四學(xué)段（學(xué)段（7 79 9年級(jí)）年級(jí)） 閱讀閱讀”刪去刪去“對(duì)作品的思想感情對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)”等不甚符合等不甚符合該學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)要求，同樣也該學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)要求，同樣也體現(xiàn)了修訂者的這一考量。體現(xiàn)了修訂者的這一考量。 為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的歷史潮流，為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的歷史潮流，體現(xiàn)不同學(xué)段特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的特色，體現(xiàn)不同學(xué)段特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的特色，20112011版版課標(biāo)提出課標(biāo)提出“積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體

18、積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)文” ，在，在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”的第三、的第三、四學(xué)段分別增加了四學(xué)段分別增加了“簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本”、“新聞和說(shuō)明性文章新聞和說(shuō)明性文章”、“由多種材料組合、由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本”的閱讀內(nèi)容；針的閱讀內(nèi)容；針對(duì)社會(huì)及教育發(fā)展的不均衡狀況，刪去了對(duì)社會(huì)及教育發(fā)展的不均衡狀況，刪去了20012001年版課標(biāo)中不切實(shí)際的年版課標(biāo)中不切實(shí)際的“有條件的地方，有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤(pán)輸入漢字可學(xué)習(xí)使用鍵盤(pán)輸入漢字”、“利用圖書(shū)館、利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀網(wǎng)絡(luò)等信息渠

19、道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”等要等要求。求。l教材的原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值教材的原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值 我們關(guān)注教材的主要是它的教學(xué)價(jià)值（指教材我們關(guān)注教材的主要是它的教學(xué)價(jià)值（指教材作為教學(xué)材料為學(xué)生提供的如何處理信息的價(jià)值，作為教學(xué)材料為學(xué)生提供的如何處理信息的價(jià)值，它是這些文章被選入課本之后才具有的價(jià)值它是這些文章被選入課本之后才具有的價(jià)值） 。 而教學(xué)價(jià)值，是隱藏在教材的原生價(jià)值（指教而教學(xué)價(jià)值，是隱藏在教材的原生價(jià)值（指教材作為客觀閱讀對(duì)象為讀者提供的信息價(jià)值，它是材作為客觀閱讀對(duì)象為讀者提供的信息價(jià)值，它是被選入課本的文章在選入課本之前即有的價(jià)值）之被選入課本的文章在選入課本之前即有的價(jià)值）之后

20、的，是需要開(kāi)發(fā)的，是生成的。后的，是需要開(kāi)發(fā)的，是生成的。 文選的提供，并不意味著自動(dòng)解決課程內(nèi)容、文選的提供，并不意味著自動(dòng)解決課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題。教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題。 l“教學(xué)內(nèi)容：教材內(nèi)容的教學(xué)化教學(xué)內(nèi)容：教材內(nèi)容的教學(xué)化” 用教材教語(yǔ)文的必經(jīng)之路。用教材教語(yǔ)文的必經(jīng)之路。l教材內(nèi)容的教材內(nèi)容的“沿用沿用”和和“重構(gòu)重構(gòu)” 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的成教材內(nèi)容的“沿用沿用”，也包括教師對(duì)教材內(nèi)，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的容的“重構(gòu)重構(gòu)”處理、加工、改編乃至增刪、處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在

21、課更換；既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容（正的或負(fù)的）的創(chuàng)程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容（正的或負(fù)的）的創(chuàng)生。教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的，它邏輯生。教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的，它邏輯地蘊(yùn)涵著教師參與課程研制、用教材教和教學(xué)地蘊(yùn)涵著教師參與課程研制、用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)等理念。為學(xué)生服務(wù)等理念。l深入玩味語(yǔ)言材料深入玩味語(yǔ)言材料 “披文以入情披文以入情”課例：課例：土地的誓言土地的誓言 （我要回去（我要回去/ /我必須回去我必須回去/ /我不得不回去）我不得不回去）課例課例：就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信 更徹底更徹底/更漂亮更漂亮/

22、豐功偉績(jī)豐功偉績(jī)/收獲巨大收獲巨大/勝利勝利 贊美贊美 抗議抗議 洗劫洗劫/放火放火/吞下吞下/展出展出/掠奪掠奪/偷竊偷竊/贓物贓物/強(qiáng)盜強(qiáng)盜 這就是文明對(duì)野蠻所干的事情這就是文明對(duì)野蠻所干的事情l在具體言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文在具體言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文 不能只有理解、感悟，還不能只有理解、感悟，還得有積累與運(yùn)用得有積累與運(yùn)用字詞音、形、義辨析（正確理解和運(yùn)用字詞音、形、義辨析（正確理解和運(yùn)用祖國(guó)文字，優(yōu)美地誦讀、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)）祖國(guó)文字，優(yōu)美地誦讀、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)） 例：例：茅屋為秋風(fēng)所破歌茅屋為秋風(fēng)所破歌誦讀感情基誦讀感情基調(diào)的把握及調(diào)的把握及“吾廬獨(dú)破受凍死亦足吾廬獨(dú)破受凍死亦足”一句一句的停頓、的停頓、

23、“基礎(chǔ)基礎(chǔ)”的由來(lái)、由的由來(lái)、由“贊贊”說(shuō)說(shuō)說(shuō)說(shuō)文言詞語(yǔ)的解釋途徑、避免讀錯(cuò)字、寫(xiě)錯(cuò)文言詞語(yǔ)的解釋途徑、避免讀錯(cuò)字、寫(xiě)錯(cuò)字應(yīng)注意辨析的幾種字等字應(yīng)注意辨析的幾種字等詞語(yǔ)積累及運(yùn)用詞語(yǔ)積累及運(yùn)用 例：游戲性練筆例：游戲性練筆 讓文字跳起歡樂(lè)的舞蹈讓文字跳起歡樂(lè)的舞蹈 人教版七年級(jí)下冊(cè)人教版七年級(jí)下冊(cè)荒島余生荒島余生“讀讀寫(xiě)寫(xiě)讀讀寫(xiě)寫(xiě)”一共提供了一共提供了1616個(gè)詞語(yǔ)個(gè)詞語(yǔ): : 泅泅 作踐作踐 沮喪沮喪 擱淺擱淺 斫痕斫痕 日規(guī)日規(guī) 抵御抵御 愁?lèi)灣類(lèi)?孤立無(wú)援孤立無(wú)援 凍餓之虞凍餓之虞 聞所未聞聞所未聞 鄭重其事鄭重其事 知足安命知足安命 不毛之地不毛之地 不可思議不可思議 聊以自慰聊以自慰

24、 沮喪的蝸牛沮喪的蝸牛 它不同于人它不同于人愁?lèi)灥谋持约旱能|殼愁?lèi)灥谋持约旱能|殼 不用擔(dān)心它們聞所未聞的任務(wù)不用擔(dān)心它們聞所未聞的任務(wù)在這片不毛之地上在這片不毛之地上 不用抵御外界的壓力不用抵御外界的壓力它顯得孤立無(wú)援它顯得孤立無(wú)援 當(dāng)然也沒(méi)有凍餓之虞當(dāng)然也沒(méi)有凍餓之虞它奮力地從河里泅上岸它奮力地從河里泅上岸 人類(lèi)也不同于它們?nèi)祟?lèi)也不同于它們放棄了作踐自己的念頭放棄了作踐自己的念頭 不可以知足安命不可以知足安命看著肉體上的斫痕看著肉體上的斫痕 不可以在困難之前聊以自慰不可以在困難之前聊以自慰它又鄭重其事地重新生活它又鄭重其事地重新生活 卻可以創(chuàng)造不可思議的神話(huà)卻可以創(chuàng)造不可思議的神話(huà) （用

25、了（用了1414個(gè)詞語(yǔ)）個(gè)詞語(yǔ)）您就您就像像海船，海船， 以前您的不毛之地，以前您的不毛之地，擱淺在我心海。擱淺在我心海。 現(xiàn)在已經(jīng)不可思議。現(xiàn)在已經(jīng)不可思議。您就像日晷，您就像日晷， 以前我會(huì)聊以自慰，以前我會(huì)聊以自慰，為我準(zhǔn)確指時(shí)。為我準(zhǔn)確指時(shí)。 現(xiàn)在我已經(jīng)知足安命。現(xiàn)在我已經(jīng)知足安命。您讓我不再沮喪，您讓我不再沮喪， 您的聞所未聞，您的聞所未聞，不再有凍餓之虞，不再有凍餓之虞， 我會(huì)鄭重其事地宣傳。我會(huì)鄭重其事地宣傳。不再受愁?lèi)炛?，不再受愁?lèi)炛啵?雖然我已有歲月的斫痕，雖然我已有歲月的斫痕，不再會(huì)孤立無(wú)援。不再會(huì)孤立無(wú)援。 沒(méi)有多大的抵御能力，沒(méi)有多大的抵御能力， 但我會(huì)奮力泅到但我會(huì)奮力泅到 理想的彼岸！理想的彼岸！ （用了（用