名師課堂：高考語文10大增分點佳作講評(4)《感情真摯》ppt課件

1、 感情真摯是近年來高考作文中評分標準中一個新感情真摯是近年來高考作文中評分標準中一個新的重要標準。這個標準是針對近年來考生作文中的的重要標準。這個標準是針對近年來考生作文中的“情感虛偽甚至矯情情感虛偽甚至矯情”而制定的。而制定的?！案星檎鎿锤星檎鎿础?，即，即感情真誠懇切。感情真誠懇切。“真真”即真實，真誠；即真實，真誠；“摯摯”即誠懇，即誠懇，誠摯。凡是行文真誠、懇切、感人的即可視為誠摯。凡是行文真誠、懇切、感人的即可視為“感情感情真摯真摯”。這是基礎等級中對思想內容的基本要求。在。這是基礎等級中對思想內容的基本要求。在評分細則中，一等卷要求評分細則中，一等卷要求“感情真摯感情真摯”，二等卷要

2、求，二等卷要求“感情真實感情真實”，“感情基本真實感情基本真實”和和“感情虛假感情虛假”的的文章就只能打入三等卷和四等卷了。文章就只能打入三等卷和四等卷了。第第4 4講講 感情真摯感情真摯(2013江西高考)閱讀下面的文字，按要求作文。 一段時間以來，一段時間以來，“中學生有三怕，奧數、英文、中學生有三怕，奧數、英文、周樹人周樹人”成了校園流行語。實際情況是，有些同學成了校園流行語。實際情況是，有些同學有這有這“三怕三怕”( (或其中或其中“一怕一怕”“”“二怕二怕”) )，有些同，有些同學不但不怕反倒喜歡。學不但不怕反倒喜歡。 你對上述你對上述“怕怕”或或“不怕不怕”( (含喜歡含喜歡) )

3、有何體驗有何體驗或思考？請自選角度，自擬題目，寫一篇文章?；蛩伎迹空堊赃x角度，自擬題目，寫一篇文章。 要求：要求：(1)(1)寫記敘文或議論文。寫記敘文或議論文。(2)(2)不得透露不得透露個人信息。個人信息。(3)(3)不得抄襲，不得套作。不得抄襲，不得套作。(4)(4)不少于不少于700700字。字。 要想寫議論文，先要審好要想寫議論文，先要審好“周樹人周樹人”。奧數和周樹人是什。奧數和周樹人是什么意思？是讓我們對數學和語文學科的反思。這樣，挖掘怕么意思？是讓我們對數學和語文學科的反思。這樣，挖掘怕( (不不怕怕) )奧數、英文、周樹人這一現象背后的深層內容。奧數、英文、周樹人這一現象背后

4、的深層內容。1、審材料，確定立意 這是一則話題討論類的材料。討論的話題是學生的學習問這是一則話題討論類的材料。討論的話題是學生的學習問題，貼近學生生活。大多數學生在學習這三方面時或多或少都題，貼近學生生活。大多數學生在學習這三方面時或多或少都碰到過煩惱。如果寫自己在這些方面的學習中表現的害怕或喜碰到過煩惱。如果寫自己在這些方面的學習中表現的害怕或喜歡的經歷，非?？垲}。歡的經歷，非常扣題。2、從寫作議論文的角度審題 要寫記敘文，抓住對上述要寫記敘文，抓住對上述“怕怕”或或“不怕不怕”( (含喜歡含喜歡) )有何有何體驗或思考。怕，為什么怕；不怕，又是為什么不怕。體驗或思考。怕，為什么怕；不怕，又

5、是為什么不怕?！芭屡隆保谴蠖鄶祵W生的體驗，但真的思考起來卻很難。是努力不夠，是大多數學生的體驗，但真的思考起來卻很難。是努力不夠，3、從寫作記敘文的角度審題方法不對還是老師教得不好？方法不對還是老師教得不好？ 寫寫“不怕不怕”，可能只有少數學生，可能只有少數學生的真實體驗，思考起來也簡單得多：只有功夫深，鐵杵磨成針；的真實體驗，思考起來也簡單得多：只有功夫深，鐵杵磨成針；勤能補拙；勤奮加方法加自信等于成績；等等。從發(fā)展的角度勤能補拙；勤奮加方法加自信等于成績；等等。從發(fā)展的角度來審視：從原來的來審視：從原來的“不怕不怕”奧數、英語、周樹人到后來的怕奧數、英語、周樹人到后來的怕”，從原來的從原

6、來的“怕怕”奧數、英語、周樹人到后來的奧數、英語、周樹人到后來的“不怕不怕”，能給人，能給人許多思悟，如學習方法、意志、精神、品質等等。行文時談在學許多思悟，如學習方法、意志、精神、品質等等。行文時談在學習奧數、英文，接觸周樹人的過程中有何體驗和思考。習奧數、英文，接觸周樹人的過程中有何體驗和思考。 無論是議論文還是記敘文，考生寫作時都不能脫離材料中的無論是議論文還是記敘文，考生寫作時都不能脫離材料中的奧數、英語、周樹人奧數、英語、周樹人( (或其一、其二或其一、其二) )，談，談“怕怕”與與“不怕不怕”，要，要根據自己的體驗與感悟，深入剖析，構思寫作。根據自己的體驗與感悟，深入剖析，構思寫作

7、。 “樹人”需要魯迅 在當下，中學生有三怕：怕奧數，怕英文，怕魯迅。對于在當下，中學生有三怕：怕奧數，怕英文，怕魯迅。對于前兩者，我倒心有戚戚焉；對于后者，我不僅不怕，反而喜歡。前兩者，我倒心有戚戚焉；對于后者，我不僅不怕，反而喜歡。 當今中國的中學生，目光盯著升學，壓力山大。奧數、英當今中國的中學生，目光盯著升學，壓力山大。奧數、英文是兩種特別的東西，它能幫助中學生走上升學的捷徑，中學生文是兩種特別的東西，它能幫助中學生走上升學的捷徑，中學生總是怕學得不好，拿不到高分，而語文學科無論怎么考，分數既總是怕學得不好，拿不到高分，而語文學科無論怎么考，分數既高不上去，也拉不下多少高不上去，也拉不下

8、多少( (這是中學生尤其是高中生的這是中學生尤其是高中生的“共識共識”) )，且語文課程中的且語文課程中的“魯迅魯迅”更是難得如同蜀道，以致大部分同學更是難得如同蜀道，以致大部分同學都都“仰天脅息坐長嘆仰天脅息坐長嘆”。 標題一語雙關，新穎別致。標題一語雙關，新穎別致。 回扣材料，切合回扣材料，切合題意的前提下，題意的前提下，明確觀點與情感。明確觀點與情感。 緊扣材料，聯系現實，概述了緊扣材料，聯系現實，概述了“三怕三怕”的原的原因，隨即迅速將話題重點轉到因，隨即迅速將話題重點轉到“怕周樹人怕周樹人”，表現出考生對材料的深切理解以及把握重點表現出考生對材料的深切理解以及把握重點的寫作能力。的寫

9、作能力。 先生的文章博大精深甚至晦澀難懂，確實并不淺顯。但這先生的文章博大精深甚至晦澀難懂，確實并不淺顯。但這能成為我們怕的理由嗎？縱觀先秦諸子散文、唐宋詩詞、明清小能成為我們怕的理由嗎？縱觀先秦諸子散文、唐宋詩詞、明清小說，又有哪一個是淺顯的？對于精華，唯有一字一句仔細琢磨，說，又有哪一個是淺顯的？對于精華，唯有一字一句仔細琢磨，方得真滋味。方得真滋味?！笆郎媳緵]有路，走的人多了，也便成了路。世上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！薄爱斏畎惨萘?，人就被生活所累了。當生活安逸了，人就被生活所累了?！薄啊薄靶氖潞泼＿B廣宇，心事浩茫連廣宇，于無聲處聽驚雷。于無聲處聽驚雷。”字字珠璣，意味深長，發(fā)

10、人深省，難道字字珠璣，意味深長，發(fā)人深省，難道都讓紅塵掩蓋了它們？都讓紅塵掩蓋了它們？ 世事滄海桑田，思想卻亙古不變。世事滄海桑田，思想卻亙古不變。 “魯迅魯迅”這個名詞就其本質，已經不再是周樹人的筆名，這個名詞就其本質，已經不再是周樹人的筆名，也不是一代文豪的代稱，而是正義力量的象征。試看當今社會，也不是一代文豪的代稱，而是正義力量的象征。試看當今社會，孔乙己化身為教授，不是孔乙己化身為教授，不是“竊書竊書”，而是，而是“抄書抄書”；阿；阿Q Q復活了，復活了，在網絡炫富炫闊；祥林嫂復活了，在底層呻吟；乏走狗復活了，在網絡炫富炫闊；祥林嫂復活了，在底層呻吟；乏走狗復活了，披著專家學者的鍍金外

11、衣，依然向著窮人狂吠；閏土復活了，失披著專家學者的鍍金外衣，依然向著窮人狂吠；閏土復活了，失學打工，沒有了美麗的家園學打工，沒有了美麗的家園誰怕魯迅？只有孔乙己、乏走狗、誰怕魯迅？只有孔乙己、乏走狗、魯四老爺之流。魯四老爺之流。 駁斥魯迅文章駁斥魯迅文章“晦澀難懂晦澀難懂”的論調，以古代文學作為的論調，以古代文學作為反證，指出反證，指出“對于精華，唯有一字一句仔細琢磨，方對于精華，唯有一字一句仔細琢磨，方得真滋味得真滋味”，列舉了魯迅的一些格言。，列舉了魯迅的一些格言。運用運用兩個反問兩個反問句，將自己的句，將自己的“喜歡喜歡”之情融入說理之中。之情融入說理之中。 言簡意賅，言簡意賅，總結上文

12、，總結上文，理直氣壯。理直氣壯。 調動自己情緒，展開聯想，聯系當前社會陰調動自己情緒，展開聯想，聯系當前社會陰暗面，以魯迅小說中的人物暗面，以魯迅小說中的人物“復活復活”的排比的排比句式來表現作者對現實問題的深切關注，對句式來表現作者對現實問題的深切關注，對正義的渴求。強化了對魯迅精神的傳承。正義的渴求。強化了對魯迅精神的傳承。 中學生不應怕魯迅，應當正視社會現實，不能只沉迷于中學生不應怕魯迅，應當正視社會現實，不能只沉迷于書本。脫離社會的書本知識斷然不能有助于中國的進步！書本。脫離社會的書本知識斷然不能有助于中國的進步！ 如果中學生只被奧數、英文統(tǒng)治頭腦，只為分數而學，如果中學生只被奧數、英

13、文統(tǒng)治頭腦，只為分數而學，到頭來，思想必定是一片廢墟。急功近利的學習只能損毀我們到頭來，思想必定是一片廢墟。急功近利的學習只能損毀我們的未來，未來中國一定需要思想深邃的學者。怕魯迅，就必定的未來，未來中國一定需要思想深邃的學者。怕魯迅，就必定不能不能“樹人樹人”?！叭巳恕睒洳黄饋?，地平線上就不會升起復興崛樹不起來，地平線上就不會升起復興崛起的希望晨曦！起的希望晨曦！說理上升了層說理上升了層面。面。 站在國家繁榮富強的層面上論及站在國家繁榮富強的層面上論及“怕周樹怕周樹人人”的后果，回應立論的后果，回應立論“樹人樹人需要魯需要魯迅迅”。首尾呼應，脈絡清晰，有理有據，。首尾呼應，脈絡清晰，有理有據

14、，表現了一種人文情懷。表現了一種人文情懷。 議論文議論文“感情真摯感情真摯”三技法三技法 “文章不是無情物文章不是無情物”，議論文也不例外。有人說：，議論文也不例外。有人說：記敘文以情動人，議論文以理服人。以理服人就不需記敘文以情動人，議論文以理服人。以理服人就不需要真情實感了嗎？顯然不是，議論文雖說是訴諸理性，要真情實感了嗎？顯然不是，議論文雖說是訴諸理性，邏輯嚴謹，但并不排斥感情色彩。相反，情動而后辭邏輯嚴謹，但并不排斥感情色彩。相反，情動而后辭發(fā)，要想以理服人，必須重視作者與讀者之間情感的發(fā)，要想以理服人，必須重視作者與讀者之間情感的溝通。溝通。技法一：議論有情，根在一個技法一：議論有情

15、，根在一個“理理”字字 多用排比、反問句式，理直氣壯多用排比、反問句式，理直氣壯 議論有情，根在一個議論有情，根在一個“理理”字。情感具有推動力，能推動字。情感具有推動力，能推動作者深入分析事實，挖掘道理，充分證明論點；情感具有感染作者深入分析事實，挖掘道理，充分證明論點；情感具有感染力，能夠促進讀者披文入理，把握主旨。但是，這種感情必須力，能夠促進讀者披文入理，把握主旨。但是，這種感情必須建筑在理性認識的基礎上，也就是說所要論述的問題莊重嚴肅，建筑在理性認識的基礎上，也就是說所要論述的問題莊重嚴肅，大道理也是毋庸置疑的，這樣理就直，氣就壯，則態(tài)度須自信，大道理也是毋庸置疑的，這樣理就直，氣就

16、壯，則態(tài)度須自信，感情須充沛，語言運用上也要義正詞嚴，就可多用排比句式強感情須充沛，語言運用上也要義正詞嚴，就可多用排比句式強化情感?；楦小?技法二：議論有情，成在一個技法二：議論有情，成在一個“感感”字字 調動自己情緒，展開聯想調動自己情緒，展開聯想 寫作是一種精神勞動，對所表達的內容無動于衷，搜腸刮寫作是一種精神勞動，對所表達的內容無動于衷，搜腸刮肚地湊材料，擠語言，寫出來的東西不會情文并茂。所以下筆肚地湊材料，擠語言，寫出來的東西不會情文并茂。所以下筆前要努力張開感覺之網，使自己激動，使自己欲辯，使自己的前要努力張開感覺之網，使自己激動，使自己欲辯，使自己的心態(tài)從平靜區(qū)上升到亢奮區(qū)，聯

17、想有關的人和事，聯系某種具心態(tài)從平靜區(qū)上升到亢奮區(qū)，聯想有關的人和事，聯系某種具體的社會現實，形成真切的感觸。借助情感牽引，努力達到不體的社會現實，形成真切的感觸。借助情感牽引，努力達到不吐不快的境界。在這樣的情境下，可使吐不快的境界。在這樣的情境下，可使“議論有情議論有情”。技法三：議論有情，重在一個技法三：議論有情，重在一個“融融”字字 推心置腹，變換人稱推心置腹，變換人稱 議論有情，重在一個議論有情，重在一個“融融”字。議論文中的感情色彩不是字。議論文中的感情色彩不是機械抒情，不是大發(fā)感慨，也不是堆砌華麗辭藻，而是對所論機械抒情，不是大發(fā)感慨，也不是堆砌華麗辭藻，而是對所論述的事理有著較

18、深切的感受，闡述時發(fā)自肺腑，竭盡忠誠，說述的事理有著較深切的感受，闡述時發(fā)自肺腑，竭盡忠誠，說理中融入熱烈的情緒，就可以融情于敘事，融情于析理，融情理中融入熱烈的情緒，就可以融情于敘事，融情于析理，融情于遣詞造句。根據情感需要，也可以運用于遣詞造句。根據情感需要，也可以運用“第二人稱第二人稱”截取事截取事例，分析論證，形成面對面交流的境界。例，分析論證，形成面對面交流的境界。 父親的奧數父親的奧數 歲月的年輪，漸漸地風干了模糊的記憶。思緒的陽光，悄歲月的年輪，漸漸地風干了模糊的記憶。思緒的陽光，悄然把記憶中父親的影子拉得悠長悠長。怕奧數，更怕父親；因為然把記憶中父親的影子拉得悠長悠長。怕奧數，

19、更怕父親；因為奧數，更因為父親。奧數，更因為父親。 對父親的記憶，總是駐留在數字的路口，總是彌漫著昏黃對父親的記憶，總是駐留在數字的路口，總是彌漫著昏黃的夕陽。父親是一個數學教師，一個無證的鄉(xiāng)村代課教師。與眾的夕陽。父親是一個數學教師，一個無證的鄉(xiāng)村代課教師。與眾不同的是，當其他教師執(zhí)著于轉正，執(zhí)著于為生活奔跑時，父親不同的是，當其他教師執(zhí)著于轉正，執(zhí)著于為生活奔跑時，父親卻頑固于對奧數的追求。卻頑固于對奧數的追求。父親的追求，勝過了花兒對光和熱的父親的追求，勝過了花兒對光和熱的渴望，勝過了魚兒對水與草的向往。我怕奧數，怕奧數會無端地渴望，勝過了魚兒對水與草的向往。我怕奧數，怕奧數會無端地將我

20、的童年蠶食；我怕父親，怕父親對奧數的癡迷會轉化成對我將我的童年蠶食；我怕父親，怕父親對奧數的癡迷會轉化成對我的苛求。的苛求。 光太強了，熱太多了，花兒會枯萎的；水太深了，草太密光太強了，熱太多了，花兒會枯萎的；水太深了，草太密了，魚兒會長不大的。了，魚兒會長不大的。題目簡潔，題目簡潔，設置懸念。設置懸念。 語言優(yōu)美，流露情感語言優(yōu)美，流露情感“怕怕”，為下文作鋪墊。，為下文作鋪墊。 自然轉入記憶中的父親，對父自然轉入記憶中的父親，對父親的復雜的情感融入親的復雜的情感融入“彌漫著彌漫著昏黃的夕陽昏黃的夕陽”之中。之中。 比喻、對比手法的比喻、對比手法的運用，形象地點明運用，形象地點明“怕怕”的原

21、因。的原因。 類比手法，為下文敘述類比手法，為下文敘述抒情奠定基調。抒情奠定基調。 剛上初中，父親便將奧數凌駕于我的興趣之上。當別人早剛上初中，父親便將奧數凌駕于我的興趣之上。當別人早已入睡，我卻還要執(zhí)著于難解的奧數難題；當別人在球場揮汗如已入睡，我卻還要執(zhí)著于難解的奧數難題；當別人在球場揮汗如雨時，我卻在題海中乍浮乍沉、苦苦掙扎。我害怕奧數，討厭這雨時，我卻在題海中乍浮乍沉、苦苦掙扎。我害怕奧數，討厭這樣的生活；但我無奈，更不敢去抗拒。樣的生活；但我無奈，更不敢去抗拒。對奧數恐懼的陰霾一直對奧數恐懼的陰霾一直罩在我心頭，常讓我噩夢連連。罩在我心頭，常讓我噩夢連連。 終于，機會如一縷春風吹到父

22、親的臉上。初三那年，通過終于，機會如一縷春風吹到父親的臉上。初三那年，通過奧數考試，可以破格錄取到縣重點中學；通過后，還可免費入學。奧數考試，可以破格錄取到縣重點中學；通過后，還可免費入學。我知道，免費，對代課教師來說意味著什么，沒通過又對父親意我知道，免費，對代課教師來說意味著什么，沒通過又對父親意味著什么。不知是哪一天，父親毫不猶豫地在我不知情的情況下味著什么。不知是哪一天，父親毫不猶豫地在我不知情的情況下替我報了名；也不知哪一天清晨，父親像一位孩子那樣得意地笑替我報了名；也不知哪一天清晨，父親像一位孩子那樣得意地笑了。了。 其實，我一直都怕奧數，可父親卻渾然不知。其實，我一直都怕奧數，可

23、父親卻渾然不知。 因為懼怕，所以我失敗了。因為懼怕，所以我失敗了。那一天，雨一直淅瀝著，父親那一天，雨一直淅瀝著，父親站在紅榜前愣了半天站在紅榜前愣了半天 成績公布不久，代課教師被解散了。父親放下教鞭，拿起了成績公布不久，代課教師被解散了。父親放下教鞭，拿起了鋤頭，面朝著黃土，背朝著藍天。卻沒有了那得意的笑臉鋤頭，面朝著黃土，背朝著藍天。卻沒有了那得意的笑臉敘述初中時父親對我敘述初中時父親對我的苛求，為下文的情的苛求，為下文的情感發(fā)展變化蓄勢感發(fā)展變化蓄勢。 “我我”對奧數的對奧數的害怕。害怕。 交代父親狂熱癡迷奧數交代父親狂熱癡迷奧數的原因的原因奧數決定父奧數決定父親的命運。親的命運。 把把

24、“我我”因害怕而失敗的痛苦、因害怕而失敗的痛苦、父親的失望與迷茫之情融入父親的失望與迷茫之情融入“淅瀝淅瀝”的雨中。雨中的雨中。雨中“愣愣”的細節(jié)更顯真情。的細節(jié)更顯真情。 或許，我早該知道奧數是父親的唯一，也是他最后的機會；或許，我早該知道奧數是父親的唯一，也是他最后的機會；或許，我早該知道我是父親的夢想，父親的期望，是父親的魚兒。或許，我早該知道我是父親的夢想，父親的期望，是父親的魚兒。但是，魚兒太不懂事，魚兒還沒長大，父親就累了但是，魚兒太不懂事，魚兒還沒長大，父親就累了 第二年的春天，久雨初霽，父親把霉?jié)穹狐S的奧數課本晾第二年的春天，久雨初霽，父親把霉?jié)穹狐S的奧數課本晾在走廊上，炊煙還

25、是炊煙，流水也還是流水，鳥在樹上歡叫。我在走廊上，炊煙還是炊煙，流水也還是流水，鳥在樹上歡叫。我卻再也不怕奧數，不怕父親了，取而代之的是，愛奧數，更愛父卻再也不怕奧數，不怕父親了，取而代之的是，愛奧數，更愛父親。親。 寫景抒情，呼應開頭，深化主旨，寫景抒情，呼應開頭，深化主旨，情感發(fā)生了變化，由開篇的情感發(fā)生了變化，由開篇的“怕怕”，到現在的，到現在的“愛愛”，展現，展現了情感變化這一線索。結尾直抒了情感變化這一線索。結尾直抒胸臆，深化情感。胸臆，深化情感。 記敘文記敘文“感情真摯感情真摯”四技四技法法 技法一 ：化虛為實顯真情 “虛虛”是抽象的、無形的，是抽象的、無形的，“實實”是具體的、可感的。是具體的、可感的。“化虛為實顯真情化虛為實顯真情”就是把無形的抽象的東西，諸如愛、恨、就是把無形的抽象的東西，諸如愛、恨、情、仇等，化為有形的生活小事或人或物，在敘事中做到情情、仇等，化為有形的生活小事或人或物，在敘事中做到情事交融、情人交融、情物交融。這樣，讓人通過對文字的閱事交融、情人交融、情物交融。這樣，讓人通過對文字的閱讀感受到要表達的情。讀感受到要表達的情。 技法二：細節(jié)描寫動人心 優(yōu)秀的文學作品，甚至一篇不太成功的作文，常常因其優(yōu)秀的文