內(nèi)蒙古烏蘭察布市2016屆中考語(yǔ)文試卷分析(共42張)

1、2016年烏蘭察布市中考年烏蘭察布市中考 語(yǔ)文試卷分析語(yǔ)文試卷分析一、試卷總體說(shuō)明：一、試卷總體說(shuō)明：1、本次中考語(yǔ)文試卷共、本次中考語(yǔ)文試卷共7頁(yè)，由積累運(yùn)用、閱讀、頁(yè)，由積累運(yùn)用、閱讀、寫(xiě)作三部分內(nèi)容構(gòu)成，滿分為寫(xiě)作三部分內(nèi)容構(gòu)成，滿分為120分，考試時(shí)間為分，考試時(shí)間為150分鐘。分鐘。2、試卷內(nèi)容分布：、試卷內(nèi)容分布：第一部分第一部分“積累與運(yùn)用積累與運(yùn)用”：由由17題組成，共題組成，共25分；其中分；其中15題為單項(xiàng)題為單項(xiàng)選擇題，依次為字音、字形、成語(yǔ)、病句、文學(xué)選擇題，依次為字音、字形、成語(yǔ)、病句、文學(xué)常識(shí)的考查，前兩項(xiàng)分值均為常識(shí)的考查，前兩項(xiàng)分值均為3分，后三項(xiàng)分值均分，后三

2、項(xiàng)分值均為為2分，共計(jì)分，共計(jì)12分；分；6題是關(guān)于對(duì)聯(lián)的考查，分值題是關(guān)于對(duì)聯(lián)的考查，分值為為3分；分；7題為對(duì)名篇名句背誦書(shū)寫(xiě)的考查，分值題為對(duì)名篇名句背誦書(shū)寫(xiě)的考查，分值為為10分；分；第二部分第二部分“閱讀閱讀”：共：共4篇課外閱讀，文體各篇課外閱讀，文體各異，由異，由824題構(gòu)成，共題構(gòu)成，共45分；其中分；其中811題題為文言文考查，共為文言文考查，共10分；分；1215題為記敘文體題為記敘文體閱讀的考查，分值為閱讀的考查，分值為12分；分；1619題為說(shuō)明文題為說(shuō)明文體的閱讀考查，分值為體的閱讀考查，分值為11分；分；2024題為議論題為議論性散文文體的閱讀考查，分值為性散文文體

3、的閱讀考查，分值為12分；分；第三部分第三部分“寫(xiě)作寫(xiě)作”：即第：即第25題，呈現(xiàn)方式為材題，呈現(xiàn)方式為材料性作文，自擬標(biāo)題，自選文體，分值是料性作文，自擬標(biāo)題，自選文體，分值是50分。分。 總體來(lái)看本次中考試卷客觀題為總體來(lái)看本次中考試卷客觀題為6 6道題，分值為道題，分值為2222分分( (包括默寫(xiě)包括默寫(xiě)) )，占試題總量的，占試題總量的24%24%，占總分值的，占總分值的18.3%18.3%；主觀題為；主觀題為1919道題，分值為道題，分值為9898分，占試題總分，占試題總量的量的76%76%，占總分值的，占總分值的81.7%81.7%，因此本次語(yǔ)文試卷，因此本次語(yǔ)文試卷突出了對(duì)學(xué)生古

4、詩(shī)文積累與古今各種文體文本的突出了對(duì)學(xué)生古詩(shī)文積累與古今各種文體文本的閱讀和寫(xiě)作能力的考查，體現(xiàn)了語(yǔ)文在工具性與閱讀和寫(xiě)作能力的考查，體現(xiàn)了語(yǔ)文在工具性與人文性相結(jié)合的前提下注重學(xué)生理解、體驗(yàn)、思人文性相結(jié)合的前提下注重學(xué)生理解、體驗(yàn)、思考及表達(dá)的要求?？技氨磉_(dá)的要求。二、試題分析和考生答題情況：二、試題分析和考生答題情況：（一）本次考試中考生人數(shù)為（一）本次考試中考生人數(shù)為13663人，語(yǔ)文人，語(yǔ)文均分為均分為67.16分；其中客觀題分；其中客觀題1-5題卷面均分題卷面均分為為6.5分，其余以主觀題為主的題目均分為分，其余以主觀題為主的題目均分為60.3分，分，信度信度0.79。（二）第一部

5、分（二）第一部分“積累與運(yùn)用積累與運(yùn)用”單獨(dú)設(shè)題，強(qiáng)調(diào)單獨(dú)設(shè)題，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，其中客觀題部分（這部分其中客觀題部分（這部分為電腦閱卷）中字音字形的考查分值各為為電腦閱卷）中字音字形的考查分值各為3分，比分，比其他選擇題的分值多其他選擇題的分值多1分，考查方式依舊是放在詞分，考查方式依舊是放在詞語(yǔ)中，類型既包括多音字，也包括易讀錯(cuò)的字，語(yǔ)中，類型既包括多音字，也包括易讀錯(cuò)的字，詞語(yǔ)既有生活常見(jiàn)語(yǔ)，也有文言色彩濃厚的書(shū)面詞語(yǔ)既有生活常見(jiàn)語(yǔ)，也有文言色彩濃厚的書(shū)面語(yǔ)，比如多音字中語(yǔ)，比如多音字中“倆、咽倆、咽”等為書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)等為書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)有別的易讀錯(cuò)的生活用語(yǔ)，有別的

6、易讀錯(cuò)的生活用語(yǔ)，“戛戛”則為文言色彩則為文言色彩濃厚的多音詞語(yǔ)，而濃厚的多音詞語(yǔ)，而“粑、徠、怯、朔粑、徠、怯、朔”等則為等則為單音的易讀錯(cuò)字；從字形上看形近字和同音異形單音的易讀錯(cuò)字；從字形上看形近字和同音異形字均有考查，如字均有考查，如“崇崇祟、垢祟、垢詬、以詬、以已已”的辨識(shí)，這些內(nèi)容對(duì)于識(shí)字辯音基礎(chǔ)差的學(xué)的辨識(shí)，這些內(nèi)容對(duì)于識(shí)字辯音基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)在初答題時(shí)感覺(jué)有難度，但同時(shí)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)在初答題時(shí)感覺(jué)有難度，但同時(shí)能看出命題在這一版塊比較全面。能看出命題在這一版塊比較全面。成語(yǔ)題考查的是成語(yǔ)題考查的是“卷土重來(lái)、一抔黃土、樂(lè)此不疲、閑卷土重來(lái)、一抔黃土、樂(lè)此不疲、閑言碎語(yǔ)言

7、碎語(yǔ)”，以常見(jiàn)成語(yǔ)為主，只是，以常見(jiàn)成語(yǔ)為主，只是“一抔黃土一抔黃土”有更多的有更多的傳統(tǒng)文化色彩，傳統(tǒng)文化色彩，“黃土黃土”為墳?zāi)怪?，因而使用上有明確為墳?zāi)怪?，因而使用上有明確限制，積累少的學(xué)生會(huì)受干擾，其次成語(yǔ)設(shè)置的語(yǔ)境則明限制，積累少的學(xué)生會(huì)受干擾，其次成語(yǔ)設(shè)置的語(yǔ)境則明確體現(xiàn)了時(shí)代性和生活感，比如確體現(xiàn)了時(shí)代性和生活感，比如A選項(xiàng)選項(xiàng)“面對(duì)卷土重來(lái)的面對(duì)卷土重來(lái)的臺(tái)灣民進(jìn)黨政府，輿論最憂心的無(wú)疑是未來(lái)兩岸關(guān)系的走臺(tái)灣民進(jìn)黨政府，輿論最憂心的無(wú)疑是未來(lái)兩岸關(guān)系的走向。向?！斌w現(xiàn)了時(shí)政性，體現(xiàn)了時(shí)政性， C選項(xiàng)選項(xiàng)“瘋狂動(dòng)物城瘋狂動(dòng)物城的上映，的上映，在全球獲得了巨大成功，影片中那些可

8、愛(ài)的動(dòng)物形象，常在全球獲得了巨大成功，影片中那些可愛(ài)的動(dòng)物形象，常常令觀眾們樂(lè)此不疲。常令觀眾們樂(lè)此不疲?！?是用到了今年年初的全球熱映是用到了今年年初的全球熱映影片，充滿時(shí)代感，影片，充滿時(shí)代感，D選項(xiàng)選項(xiàng)“從長(zhǎng)輩們的閑言碎語(yǔ)中，他從長(zhǎng)輩們的閑言碎語(yǔ)中，他了解到著急的父親曾經(jīng)是一位屢立奇功，威名赫赫的戰(zhàn)斗了解到著急的父親曾經(jīng)是一位屢立奇功，威名赫赫的戰(zhàn)斗英雄。英雄?！眲t是完全的生活化，學(xué)生在答題時(shí)應(yīng)該會(huì)有親和則是完全的生活化，學(xué)生在答題時(shí)應(yīng)該會(huì)有親和感和多角度信息的感受和理解。感和多角度信息的感受和理解。病句題考查了概念范圍的使用、句式雜糅、成分病句題考查了概念范圍的使用、句式雜糅、成分殘缺

9、三種類型病句的的辨別，句式雜糅有一定難殘缺三種類型病句的的辨別，句式雜糅有一定難度。度。文學(xué)常識(shí)的考查形式常見(jiàn)，依舊把古代作品作家文學(xué)常識(shí)的考查形式常見(jiàn)，依舊把古代作品作家、現(xiàn)代作家作品及外國(guó)文學(xué)常識(shí)共同呈現(xiàn)，以連、現(xiàn)代作家作品及外國(guó)文學(xué)常識(shí)共同呈現(xiàn)，以連線搭配是否得當(dāng)?shù)姆绞娇疾椤＞€搭配是否得當(dāng)?shù)姆绞娇疾?。從這部分的從這部分的6題開(kāi)始是人工閱卷題目。題開(kāi)始是人工閱卷題目。6題是主觀題，為對(duì)聯(lián)的考查，呈現(xiàn)形式是給出題是主觀題，為對(duì)聯(lián)的考查，呈現(xiàn)形式是給出上聯(lián)，考生完成下聯(lián)，融合了對(duì)聯(lián)和仿寫(xiě)句子的上聯(lián)，考生完成下聯(lián)，融合了對(duì)聯(lián)和仿寫(xiě)句子的知識(shí)和技能，分值為知識(shí)和技能，分值為3分分,均分為均分為1.

10、73分；分；失分原因：失分原因：不了解對(duì)聯(lián)的基本常識(shí)，所寫(xiě)出的不了解對(duì)聯(lián)的基本常識(shí)，所寫(xiě)出的下聯(lián)字?jǐn)?shù)與上聯(lián)不一致，詞性不對(duì)稱下聯(lián)字?jǐn)?shù)與上聯(lián)不一致，詞性不對(duì)稱，沒(méi)有用到相應(yīng)的修辭手法；，沒(méi)有用到相應(yīng)的修辭手法；錯(cuò)別字太多，影響詞性詞意的正確錯(cuò)別字太多，影響詞性詞意的正確性，如性，如“像像”誤寫(xiě)為誤寫(xiě)為“向向”因此丟分；因此丟分；第第7 7題默寫(xiě)的特點(diǎn)是一是題量較大，題默寫(xiě)的特點(diǎn)是一是題量較大，1010個(gè)句子；個(gè)句子；二是古詩(shī)文均有涉及，基本源于課文；三是一句二是古詩(shī)文均有涉及，基本源于課文；三是一句一分，一字錯(cuò)全句無(wú)分；此題滿分為一分，一字錯(cuò)全句無(wú)分；此題滿分為1010分，均分分，均分為為4.9

11、44.94分。失分原因：別字使用有分。失分原因：別字使用有1212處處“野野”誤寫(xiě)為誤寫(xiě)為“夜夜”，“橫橫”與與“衡衡”互相誤寫(xiě)，互相誤寫(xiě)，“渡渡”誤寫(xiě)為誤寫(xiě)為“度度”，“暗暗”誤寫(xiě)為誤寫(xiě)為“岸岸”，“村村”誤寫(xiě)為誤寫(xiě)為“春春”，“烽烽”誤寫(xiě)為誤寫(xiě)為“峰、風(fēng)、峰、風(fēng)、逢逢”，“生生”誤寫(xiě)為誤寫(xiě)為“聲聲”，“尚尚”誤寫(xiě)為誤寫(xiě)為“倘倘”，“戚戚”誤寫(xiě)為誤寫(xiě)為“威威”，“賤賤”誤寫(xiě)為誤寫(xiě)為“踐、濺踐、濺”，“于于”誤寫(xiě)為誤寫(xiě)為“與與”，“作作”誤寫(xiě)誤寫(xiě)為為“做做”；錯(cuò)字和不規(guī)范字有錯(cuò)字和不規(guī)范字有6 6處處柳、胸、蒸、窺、柳、胸、蒸、窺、嚶、韻學(xué)生有字跡不清楚，卷面不整潔的情況，嚶、韻學(xué)生有字跡不清

12、楚，卷面不整潔的情況，同時(shí)表現(xiàn)出理解性記憶待加強(qiáng)的情況。同時(shí)表現(xiàn)出理解性記憶待加強(qiáng)的情況。（三）第二部分（三）第二部分“閱讀閱讀”：分值為：分值為45分；由文言分；由文言文、小說(shuō)、社科文、散文文、小說(shuō)、社科文、散文4篇課外閱讀構(gòu)成。篇課外閱讀構(gòu)成。1、文言文閱讀：選自清代彭端淑的、文言文閱讀：選自清代彭端淑的為學(xué)一首為學(xué)一首示子侄示子侄，是一篇議論性散文；既考查了學(xué)生課，是一篇議論性散文；既考查了學(xué)生課內(nèi)文言知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，又考查了學(xué)生這部分知內(nèi)文言知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，又考查了學(xué)生這部分知識(shí)的拓展延伸情況；總分值為識(shí)的拓展延伸情況；總分值為10分，均分為分，均分為3.86分。分。 8題考查了題考查

13、了“迄迄”和和“恃恃”兩個(gè)文言實(shí)詞的翻譯兩個(gè)文言實(shí)詞的翻譯，各為，各為1分，均分為分，均分為0.26分；分；9題是文言句子的翻譯，分值為題是文言句子的翻譯，分值為4分，一句分，一句2分，分，均分為均分為2.1分。此分。此2題均突出了對(duì)常見(jiàn)文言實(shí)詞的題均突出了對(duì)常見(jiàn)文言實(shí)詞的考查?？疾?。失分原因：失分原因：“迄迄”和恃和恃” 均為文言動(dòng)詞，但學(xué)生將均為文言動(dòng)詞，但學(xué)生將之按副詞之按副詞/助詞或形容詞來(lái)翻譯，如助詞或形容詞來(lái)翻譯，如“迄迄”譯譯為為“最終最終”， “恃恃”譯為譯為“驕傲驕傲”；句式翻譯中句式翻譯中“為、材、庸、逮為、材、庸、逮”4個(gè)關(guān)鍵個(gè)關(guān)鍵實(shí)詞翻譯不準(zhǔn)，如實(shí)詞翻譯不準(zhǔn)，如“為為”

14、譯為譯為“認(rèn)為認(rèn)為”，“庸庸”譯為譯為 “昏庸昏庸”， “逮逮”譯為譯為“抓抓”，如，如此導(dǎo)致句意不對(duì)或不通，因此常見(jiàn)文言實(shí)詞此導(dǎo)致句意不對(duì)或不通，因此常見(jiàn)文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)和積累應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)。的學(xué)習(xí)和積累應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)。10題考查了對(duì)節(jié)選文章的局部論證方法的分析，題考查了對(duì)節(jié)選文章的局部論證方法的分析， 11題是變相考查了議論文中事例論證方法的運(yùn)用，題是變相考查了議論文中事例論證方法的運(yùn)用，兩題兩題分值均為分值均為2分；分；10題均分為題均分為0.42分，分，11題均題均分分1.07分；分；兩題要求學(xué)生既要有對(duì)文意的正確理解，又要有兩題要求學(xué)生既要有對(duì)文意的正確理解，又要有對(duì)文章論證思路和方法的分

15、析能力，還要有一定對(duì)文章論證思路和方法的分析能力，還要有一定的素材積累和表述能力。的素材積累和表述能力。失分原因：失分原因： 實(shí)詞含義掌握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致文意理解偏差，影實(shí)詞含義掌握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致文意理解偏差，影響對(duì)作者論證思路的分析，進(jìn)而找不準(zhǔn)論證方法響對(duì)作者論證思路的分析，進(jìn)而找不準(zhǔn)論證方法；語(yǔ)言組織能力較差，不能較準(zhǔn)確概述，以至于語(yǔ)言組織能力較差，不能較準(zhǔn)確概述，以至于有的學(xué)生盲目抄寫(xiě)原文充數(shù)。有的學(xué)生盲目抄寫(xiě)原文充數(shù)。部分學(xué)生基本功不扎實(shí)，事例中人名、事件混部分學(xué)生基本功不扎實(shí)，事例中人名、事件混搭，如將搭，如將“仲永仲永”記為他人等；亦有學(xué)生不理解記為他人等；亦有學(xué)生不理解題意，只例舉了事

16、例，未將事例與觀點(diǎn)結(jié)合進(jìn)行題意，只例舉了事例，未將事例與觀點(diǎn)結(jié)合進(jìn)行分析，或單純就觀點(diǎn)而發(fā)議論，或直接引用名言分析，或單純就觀點(diǎn)而發(fā)議論，或直接引用名言作答，亦有一部分學(xué)生完全放棄作答。作答，亦有一部分學(xué)生完全放棄作答。2、記敘類文本閱讀：、記敘類文本閱讀： 此題呈現(xiàn)的是一篇外國(guó)小說(shuō)，題目本身為此題呈現(xiàn)的是一篇外國(guó)小說(shuō)，題目本身為媽媽媽，別難過(guò)媽，別難過(guò)，設(shè)置了，設(shè)置了4道主觀題，總分值為道主觀題，總分值為12分，分，均分為均分為5.86分；分； 既考查了學(xué)生閱讀記敘類文本的基本功，又考既考查了學(xué)生閱讀記敘類文本的基本功，又考查了學(xué)生對(duì)文中人物和事件的個(gè)性解讀，同時(shí)更查了學(xué)生對(duì)文中人物和事件的

17、個(gè)性解讀，同時(shí)更考查了學(xué)生的分析、概括、總結(jié)和表述的能力；考查了學(xué)生的分析、概括、總結(jié)和表述的能力；與學(xué)生而言這是常見(jiàn)的閱讀文本，人物形象清晰，與學(xué)生而言這是常見(jiàn)的閱讀文本，人物形象清晰，事件明了而啟人思考，與學(xué)生生活較貼近，易調(diào)事件明了而啟人思考，與學(xué)生生活較貼近，易調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和思考興趣，問(wèn)題設(shè)置也以基礎(chǔ)題型動(dòng)學(xué)生閱讀和思考興趣，問(wèn)題設(shè)置也以基礎(chǔ)題型為主，因此難易適中。為主，因此難易適中。12題要求給文本設(shè)置標(biāo)題，題要求給文本設(shè)置標(biāo)題，2分題，均分為分題，均分為1.37分；此題直接突出對(duì)記敘性文體特點(diǎn)的考查，考分；此題直接突出對(duì)記敘性文體特點(diǎn)的考查，考生沿著以人物為主、事件為主或主題為主的

18、三種生沿著以人物為主、事件為主或主題為主的三種思考方式就可入手，因此此題大部分學(xué)生易得分，思考方式就可入手，因此此題大部分學(xué)生易得分，如：如：沉著背后的媽媽沉著背后的媽媽、母愛(ài)的花，開(kāi)在寬母愛(ài)的花，開(kāi)在寬容枝頭容枝頭成長(zhǎng)成長(zhǎng)、第一次認(rèn)識(shí)媽媽第一次認(rèn)識(shí)媽媽等。等。失分原因失分原因:不能準(zhǔn)確理解人物，修飾人物時(shí)用語(yǔ)不當(dāng)，如不能準(zhǔn)確理解人物，修飾人物時(shí)用語(yǔ)不當(dāng)，如偽裝的媽媽偽裝的媽媽、善變的媽媽善變的媽媽兩面派的媽兩面派的媽媽媽等；等；沒(méi)有把握住文章的主人公，如沒(méi)有把握住文章的主人公，如卡爾先生卡爾先生 13題為人物形象分析題，是小說(shuō)閱讀的基題為人物形象分析題，是小說(shuō)閱讀的基本題型，分值為本題型，分

19、值為4分，均分為分，均分為1.42分；分； 此題是典型的分析概括題，題干既要求有此題是典型的分析概括題，題干既要求有對(duì)人物形象的定性評(píng)價(jià)，又要求有聯(lián)系文本內(nèi)容對(duì)人物形象的定性評(píng)價(jià)，又要求有聯(lián)系文本內(nèi)容的具體分析，因此需要學(xué)生作答時(shí)找準(zhǔn)依據(jù)，分的具體分析，因此需要學(xué)生作答時(shí)找準(zhǔn)依據(jù)，分析到位，概括全面。析到位，概括全面。失分原因：失分原因：把握人物形象不全面，信息缺失；答案中最易把握人物形象不全面，信息缺失；答案中最易缺失的是缺失的是“母親平時(shí)沖動(dòng)易怒母親平時(shí)沖動(dòng)易怒”這個(gè)信息點(diǎn)，這這個(gè)信息點(diǎn)，這個(gè)信息的特點(diǎn)是沒(méi)有明顯出現(xiàn)在情節(jié)的高潮中，個(gè)信息的特點(diǎn)是沒(méi)有明顯出現(xiàn)在情節(jié)的高潮中，卻是人物形象漸次

20、凸顯的重要前提，而學(xué)生閱讀卻是人物形象漸次凸顯的重要前提，而學(xué)生閱讀時(shí)的注意力易被高潮吸引，進(jìn)而忽略其它信息。時(shí)的注意力易被高潮吸引，進(jìn)而忽略其它信息。不能準(zhǔn)確理解題干，造成只有概括，沒(méi)有分析不能準(zhǔn)確理解題干，造成只有概括，沒(méi)有分析；或堆砌原文內(nèi)容，沒(méi)有總結(jié)。；或堆砌原文內(nèi)容，沒(méi)有總結(jié)。語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，表述不準(zhǔn)確。語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，表述不準(zhǔn)確。14題是人物描寫(xiě)方法的考查，并要求分析其作用，題是人物描寫(xiě)方法的考查，并要求分析其作用，需要考生有一定的小說(shuō)分析鑒賞能力，分值為需要考生有一定的小說(shuō)分析鑒賞能力，分值為3分，分，均分為均分為1.13分；答題易處是只要求找到最分；答題易處是只要求找到最“

21、主要主要”的描寫(xiě)方法，難處為作用分析即藝術(shù)手法的鑒賞的描寫(xiě)方法，難處為作用分析即藝術(shù)手法的鑒賞思路和答案中相關(guān)術(shù)語(yǔ)的正確使用。思路和答案中相關(guān)術(shù)語(yǔ)的正確使用。失分原因主要是：失分原因主要是：人物描寫(xiě)方法不能準(zhǔn)確找到，以至于出現(xiàn)了打比人物描寫(xiě)方法不能準(zhǔn)確找到，以至于出現(xiàn)了打比方、作比較、擬人、排比、神態(tài)、舉例、欲揚(yáng)先方、作比較、擬人、排比、神態(tài)、舉例、欲揚(yáng)先抑、總抑、總分分總、插敘等各種說(shuō)法，這個(gè)現(xiàn)象多總、插敘等各種說(shuō)法，這個(gè)現(xiàn)象多少體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)小說(shuō)的文體特點(diǎn)不夠了解，因而少體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)小說(shuō)的文體特點(diǎn)不夠了解，因而鑒賞能力較弱，不能正確恰當(dāng)?shù)氖褂梦膶W(xué)鑒賞上鑒賞能力較弱，不能正確恰當(dāng)?shù)氖褂梦膶W(xué)鑒賞

22、上的相關(guān)術(shù)語(yǔ)，描寫(xiě)方法找不準(zhǔn)，作用分析也就很的相關(guān)術(shù)語(yǔ)，描寫(xiě)方法找不準(zhǔn)，作用分析也就很難下手。難下手。15題是考查考生對(duì)文本內(nèi)容的判斷和探究，考生題是考查考生對(duì)文本內(nèi)容的判斷和探究，考生能充分體現(xiàn)自己的個(gè)性解讀，分值為能充分體現(xiàn)自己的個(gè)性解讀，分值為3分，均分為分，均分為1.93分；此題答題步驟，考生必須先要明確自己的分；此題答題步驟，考生必須先要明確自己的觀點(diǎn)態(tài)度，其次做具體闡述；答題易處是題干的觀點(diǎn)態(tài)度，其次做具體闡述；答題易處是題干的“是否是否”已明確提示了應(yīng)有二選一的態(tài)度，且考已明確提示了應(yīng)有二選一的態(tài)度，且考生在理解文本時(shí)可有較自由的個(gè)人思考，難處為生在理解文本時(shí)可有較自由的個(gè)人思考

23、，難處為分析時(shí)要有依據(jù)文本的較充分的理由及合理有序分析時(shí)要有依據(jù)文本的較充分的理由及合理有序的分析思路。的分析思路。失分原因：失分原因：對(duì)題干要求理解不到位，沒(méi)有表明態(tài)度，答非對(duì)題干要求理解不到位，沒(méi)有表明態(tài)度，答非所問(wèn)；所問(wèn)；闡述時(shí)理由與觀點(diǎn)相悖，造成答案混亂的現(xiàn)象闡述時(shí)理由與觀點(diǎn)相悖，造成答案混亂的現(xiàn)象理由闡述牽強(qiáng)，不充分。理由闡述牽強(qiáng)，不充分。3、社科類文本（說(shuō)明文）閱讀：此題呈現(xiàn)的是、社科類文本（說(shuō)明文）閱讀：此題呈現(xiàn)的是一篇我國(guó)當(dāng)代的社科類說(shuō)明文，以闡述一篇我國(guó)當(dāng)代的社科類說(shuō)明文，以闡述“筷子筷子”的知識(shí)為主，與學(xué)生生活密切相關(guān)，既是說(shuō)明的的知識(shí)為主，與學(xué)生生活密切相關(guān)，既是說(shuō)明的方

24、式又有文化色彩，融知識(shí)性和趣味性于一體；方式又有文化色彩，融知識(shí)性和趣味性于一體；共設(shè)置了共設(shè)置了4道主觀題，總分值為道主觀題，總分值為11分，均分為分，均分為5.83分；題目的設(shè)置以考查學(xué)生把握全文、理解說(shuō)明分；題目的設(shè)置以考查學(xué)生把握全文、理解說(shuō)明對(duì)象、篩選和概括信息、認(rèn)識(shí)說(shuō)明方法為主，體對(duì)象、篩選和概括信息、認(rèn)識(shí)說(shuō)明方法為主，體現(xiàn)了由整體閱讀到局部理解的思路。現(xiàn)了由整體閱讀到局部理解的思路。16題要求考生能梳理文本說(shuō)明思路，概括主要信題要求考生能梳理文本說(shuō)明思路，概括主要信息，分值為息，分值為4分，均分為分，均分為1.67分；此題易處為題干分；此題易處為題干已明白告知了考生文本的主要內(nèi)容

25、，且?guī)椭丝家衙靼赘嬷丝忌谋镜闹饕獌?nèi)容，且?guī)椭丝忌袟l理、有目的的把握全文，點(diǎn)明了考生需分生有條理、有目的的把握全文，點(diǎn)明了考生需分點(diǎn)作答，不易之處為題干明確要求考生概括，而點(diǎn)作答，不易之處為題干明確要求考生概括，而答案相對(duì)固定，這就需要考生概括要明確、準(zhǔn)確，答案相對(duì)固定，這就需要考生概括要明確、準(zhǔn)確，忌含糊或無(wú)條理作答。忌含糊或無(wú)條理作答。失分原因：失分原因：能篩選相關(guān)信息，但不會(huì)整合信息，合理概括能篩選相關(guān)信息，但不會(huì)整合信息，合理概括，比如第一點(diǎn)應(yīng)是，比如第一點(diǎn)應(yīng)是 “筷子筷子一詞的由來(lái)和演變一詞的由來(lái)和演變”，而考生作答為對(duì)，而考生作答為對(duì)“筷子筷子”在文中各個(gè)朝代的在文中各個(gè)朝

26、代的具體由來(lái)和演變內(nèi)容或朝代的簡(jiǎn)單羅列，類似于具體由來(lái)和演變內(nèi)容或朝代的簡(jiǎn)單羅列，類似于單純摘錄原文，沒(méi)體現(xiàn)出題干要求。單純摘錄原文，沒(méi)體現(xiàn)出題干要求。概括空洞，缺失信息的核心部分，概括空洞，缺失信息的核心部分， 如第三點(diǎn)應(yīng)如第三點(diǎn)應(yīng)是是“使用筷子有利于身體健康使用筷子有利于身體健康”，而有的考生只，而有的考生只作答作答“筷子的好處筷子的好處/作用作用”，沒(méi)有準(zhǔn)確針對(duì)文本的，沒(méi)有準(zhǔn)確針對(duì)文本的內(nèi)容。內(nèi)容。17題考查說(shuō)明方法及其作用，分值為題考查說(shuō)明方法及其作用，分值為3分，均分分，均分為為1.22分；此題易處為題干點(diǎn)明只針對(duì)畫(huà)線內(nèi)容，分；此題易處為題干點(diǎn)明只針對(duì)畫(huà)線內(nèi)容，且為一種說(shuō)明方法，難處

27、是要求考生分析作用，且為一種說(shuō)明方法，難處是要求考生分析作用，需作具體些的解答。需作具體些的解答。失分原因：失分原因：說(shuō)明方法是說(shuō)明方法是“做比較做比較”，大約有，大約有30%-40%的的學(xué)生得分，出現(xiàn)了各種說(shuō)明方法的混淆，亦有說(shuō)學(xué)生得分，出現(xiàn)了各種說(shuō)明方法的混淆，亦有說(shuō)明方法和文學(xué)作品表現(xiàn)手法的混淆，如明方法和文學(xué)作品表現(xiàn)手法的混淆，如“下定義下定義”、“舉例子舉例子”、“插敘插敘”等。等。說(shuō)明方法與作用分析不對(duì)稱，如方法是說(shuō)明方法與作用分析不對(duì)稱，如方法是“做比做比較較”，但做分析時(shí)按，但做分析時(shí)按”對(duì)比對(duì)比”手法分析，因而失手法分析，因而失分。分。18題考查了學(xué)生對(duì)具體詞語(yǔ)的意義及表達(dá)作

28、用的題考查了學(xué)生對(duì)具體詞語(yǔ)的意義及表達(dá)作用的理解，命題中詞語(yǔ)的選擇既體現(xiàn)了詞語(yǔ)本身意義理解，命題中詞語(yǔ)的選擇既體現(xiàn)了詞語(yǔ)本身意義的重要性，又體現(xiàn)出說(shuō)明文體本身的科學(xué)性和嚴(yán)的重要性，又體現(xiàn)出說(shuō)明文體本身的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，分值為謹(jǐn)性，分值為2分，均分為分，均分為1.51分；此題作答時(shí)觀分；此題作答時(shí)觀點(diǎn)態(tài)度易確定，理由說(shuō)明需吻合文意且邏輯順暢。點(diǎn)態(tài)度易確定，理由說(shuō)明需吻合文意且邏輯順暢。失分原因：失分原因：在沒(méi)能認(rèn)真解讀文本和理解詞語(yǔ)的的情況下進(jìn)在沒(méi)能認(rèn)真解讀文本和理解詞語(yǔ)的的情況下進(jìn)行分析，答案無(wú)法正確；行分析，答案無(wú)法正確；表述不清，答案內(nèi)容模糊，如表述不清，答案內(nèi)容模糊，如“理論上表示是理論

29、上表示是這樣的情況，也是那樣的情況，若刪去就表示是這樣的情況，也是那樣的情況，若刪去就表示是那樣的情況那樣的情況”；答題態(tài)度隨意，如答題態(tài)度隨意，如“反正刪了不好，要是好，反正刪了不好，要是好，要它干嘛要它干嘛”。19題是對(duì)局部信息篩選的考查，分值為題是對(duì)局部信息篩選的考查，分值為2分，均分，均分為分為1.42分；此題答案區(qū)間明確，信息量少，因而分；此題答案區(qū)間明確，信息量少，因而難度較小，學(xué)生只要細(xì)心些，以文本自身關(guān)鍵詞難度較小，學(xué)生只要細(xì)心些，以文本自身關(guān)鍵詞的提取和組合即可完成。的提取和組合即可完成。失分原因：失分原因：審題不清，答非所問(wèn)；審題不清，答非所問(wèn)；理解文意不到位，抓不住關(guān)鍵詞

30、，概括不準(zhǔn)確理解文意不到位，抓不住關(guān)鍵詞，概括不準(zhǔn)確4、議論性散文閱讀：此題呈現(xiàn)的是一篇哲理性、議論性散文閱讀：此題呈現(xiàn)的是一篇哲理性散文，以探究散文，以探究“各民族的故事各民族的故事”的方式引出對(duì)我的方式引出對(duì)我們民族文化的重視和傳承的期待，語(yǔ)言淺淡，但們民族文化的重視和傳承的期待，語(yǔ)言淺淡，但意蘊(yùn)深厚，啟人深思；此題共設(shè)置了意蘊(yùn)深厚，啟人深思；此題共設(shè)置了5道主觀題，道主觀題，總分值為總分值為12分，均分為分，均分為4.02分；題目考查的內(nèi)容分；題目考查的內(nèi)容比較全面，既有文意探究，也有對(duì)句子含義的理比較全面，既有文意探究，也有對(duì)句子含義的理解，更有對(duì)論述方式和思路理解的考查，意在讓解，更

31、有對(duì)論述方式和思路理解的考查，意在讓學(xué)生把對(duì)此類散文文意的把握能力和對(duì)其文體特學(xué)生把對(duì)此類散文文意的把握能力和對(duì)其文體特點(diǎn)的了解情況表現(xiàn)出來(lái)。點(diǎn)的了解情況表現(xiàn)出來(lái)。20題題-21題均是對(duì)局部文意理解的考查，題均是對(duì)局部文意理解的考查，20題題考查對(duì)語(yǔ)段中心的把握，考查對(duì)語(yǔ)段中心的把握，21題則考查對(duì)語(yǔ)段內(nèi)重題則考查對(duì)語(yǔ)段內(nèi)重點(diǎn)句子的理解，分值均為點(diǎn)句子的理解，分值均為2分，均分分別為分，均分分別為1分和分和0.81分；這分；這2題問(wèn)題范圍明確，題干有暗示信息，題問(wèn)題范圍明確，題干有暗示信息，學(xué)生需要能理解題干的要求，文段解讀正確，能學(xué)生需要能理解題干的要求，文段解讀正確，能抓住核心，才能作答有

32、效。抓住核心，才能作答有效。失分原因：失分原因：不理解題干問(wèn)題指向，對(duì)文本研讀不仔細(xì)，不理解題干問(wèn)題指向，對(duì)文本研讀不仔細(xì)，沒(méi)思考，答非所問(wèn)；沒(méi)思考，答非所問(wèn)；理解文意不到位，只停留在文意的表層，加理解文意不到位，只停留在文意的表層，加之抓不住關(guān)鍵詞句，概括難準(zhǔn)確，與采分點(diǎn)若即之抓不住關(guān)鍵詞句，概括難準(zhǔn)確，與采分點(diǎn)若即若離；若離；答題思路不對(duì)，不遵循答題思路不對(duì)，不遵循“答案在文本中答案在文本中”的的答題方法，不結(jié)合文本作答，概括盲目，導(dǎo)致答答題方法，不結(jié)合文本作答，概括盲目，導(dǎo)致答案有效率低。案有效率低。22題是對(duì)全文的論述方法和寫(xiě)作思路把握的考題是對(duì)全文的論述方法和寫(xiě)作思路把握的考查，分值

33、為查，分值為3分，均分為分，均分為0.95分；此篇雖為散文，分；此篇雖為散文，但作者將全文思路明確在三個(gè)問(wèn)題中，且在首段但作者將全文思路明確在三個(gè)問(wèn)題中，且在首段就直接提出，這就使寫(xiě)作思路非常清晰，同時(shí)題就直接提出，這就使寫(xiě)作思路非常清晰，同時(shí)題干直接明了，學(xué)生答題可入手快，針對(duì)性強(qiáng)。干直接明了，學(xué)生答題可入手快，針對(duì)性強(qiáng)。失分原因：失分原因：閱讀基本功差，體會(huì)不出問(wèn)句的藝術(shù)效果，更閱讀基本功差，體會(huì)不出問(wèn)句的藝術(shù)效果，更無(wú)法對(duì)文本層層遞進(jìn)的思路進(jìn)行分析，導(dǎo)致答非無(wú)法對(duì)文本層層遞進(jìn)的思路進(jìn)行分析，導(dǎo)致答非所問(wèn)，答案無(wú)效。所問(wèn)，答案無(wú)效。23題以考查對(duì)中心句理解的方式考查了對(duì)全題以考查對(duì)中心句理

34、解的方式考查了對(duì)全文文意的把握，分值為文文意的把握，分值為3分，均分為分，均分為0.41分；此分；此題要求即能把握全文中心，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作目題要求即能把握全文中心，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作目的，更要能將之體現(xiàn)在對(duì)中心句的理解上，并的，更要能將之體現(xiàn)在對(duì)中心句的理解上，并且能恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來(lái)，所以難度較高。且能恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來(lái)，所以難度較高。失分原因：失分原因：不重視文本閱讀，不立足文本答題，隨意不重視文本閱讀，不立足文本答題，隨意解釋；解釋；對(duì)中心句的理解抓不住關(guān)鍵詞，或理解不對(duì)中心句的理解抓不住關(guān)鍵詞，或理解不準(zhǔn)確，答題沒(méi)方向，答非所問(wèn)，比如將對(duì)準(zhǔn)確，答題沒(méi)方向，答非所問(wèn)，比如將對(duì)“故故事事”的解釋偏離到

35、有哪些故事，這些故事怎么的解釋偏離到有哪些故事，這些故事怎么樣，完全脫離文本和題干。樣，完全脫離文本和題干。24題是探究題，立足文章中心，考量學(xué)生在現(xiàn)實(shí)題是探究題，立足文章中心，考量學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)中華文化傳承的思考，分值為生活中對(duì)中華文化傳承的思考，分值為2分，均分分，均分為為0.83分；此題因具有一定的開(kāi)放性，同時(shí)貼近學(xué)分；此題因具有一定的開(kāi)放性，同時(shí)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，再有文本做引導(dǎo)，學(xué)生多數(shù)會(huì)生的學(xué)習(xí)和生活，再有文本做引導(dǎo)，學(xué)生多數(shù)會(huì)有話可說(shuō)，所以就難易角度而言，比較適中。有話可說(shuō)，所以就難易角度而言，比較適中。失分原因：失分原因：對(duì)文本主旨理解不到位，答題抓不住對(duì)文本主旨理解不到

36、位，答題抓不住“故事故事”的含義，進(jìn)而答案偏離要旨；的含義，進(jìn)而答案偏離要旨；缺乏答題技巧，答案亂而雜，有效信息少；不缺乏答題技巧，答案亂而雜，有效信息少；不會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)闡述，口號(hào)多，空話多；會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)闡述，口號(hào)多，空話多；概括能力弱，重點(diǎn)不突出，概括不到位；語(yǔ)言概括能力弱，重點(diǎn)不突出，概括不到位；語(yǔ)言表達(dá)能力弱，詞不達(dá)意，語(yǔ)意模糊。表達(dá)能力弱，詞不達(dá)意，語(yǔ)意模糊。（四）第三部分（四）第三部分“寫(xiě)作寫(xiě)作”：呈現(xiàn)方式為材料性作：呈現(xiàn)方式為材料性作文，自擬標(biāo)題，自選文體，分值是文，自擬標(biāo)題，自選文體，分值是50分，均分為分，均分為34.02分。分。 此次作文所給材料以此次作文所給材料以“一個(gè)難忘的節(jié)

37、日或生命一個(gè)難忘的節(jié)日或生命中那些令人有所領(lǐng)悟有所成長(zhǎng)的日子中那些令人有所領(lǐng)悟有所成長(zhǎng)的日子”為核心，闡為核心，闡述了述了“節(jié)日節(jié)日”或或“特別的日子特別的日子”在人們生活中的意在人們生活中的意義，義，仍然是秉承了一貫的讓學(xué)生有話可說(shuō)的原則仍然是秉承了一貫的讓學(xué)生有話可說(shuō)的原則，應(yīng)該說(shuō)很貼近學(xué)生生活，能喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)和應(yīng)該說(shuō)很貼近學(xué)生生活，能喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)和寫(xiě)作靈感，便于學(xué)生自由發(fā)揮；同時(shí)從審題上看，寫(xiě)作靈感，便于學(xué)生自由發(fā)揮；同時(shí)從審題上看，材料內(nèi)容以生活實(shí)際現(xiàn)象的闡述為主，材料內(nèi)容以生活實(shí)際現(xiàn)象的闡述為主，如如“過(guò)節(jié)的過(guò)節(jié)的時(shí)候，有的人呼朋喚友，歡聚一堂；有的人回饋親時(shí)候，有的人呼

38、朋喚友，歡聚一堂；有的人回饋親友，感恩師長(zhǎng)；也有人追溯過(guò)往，展望未來(lái)友，感恩師長(zhǎng)；也有人追溯過(guò)往，展望未來(lái)”“孩子出生的那天是屬于一個(gè)家庭的節(jié)日；一本孩子出生的那天是屬于一個(gè)家庭的節(jié)日；一本書(shū)出版的那一天是屬于一個(gè)作家的節(jié)日；一個(gè)品書(shū)出版的那一天是屬于一個(gè)作家的節(jié)日；一個(gè)品牌上市的那一天是屬于一個(gè)創(chuàng)業(yè)者的節(jié)日牌上市的那一天是屬于一個(gè)創(chuàng)業(yè)者的節(jié)日”，從，從語(yǔ)言到內(nèi)容都是通俗易懂的，且話題鮮明突出，語(yǔ)言到內(nèi)容都是通俗易懂的，且話題鮮明突出，基本沒(méi)有審題障礙，所提示的選材范圍也很寬，基本沒(méi)有審題障礙，所提示的選材范圍也很寬，學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)生活的感受和思考，抒寫(xiě)真情學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)生活的感受和思考，

39、抒寫(xiě)真情實(shí)感，充分展示個(gè)性；對(duì)平時(shí)讀書(shū)多、善于體察實(shí)感，充分展示個(gè)性；對(duì)平時(shí)讀書(shū)多、善于體察生活、思維活躍的學(xué)生更是如魚(yú)得水；從文體選生活、思維活躍的學(xué)生更是如魚(yú)得水；從文體選擇上看，材料最后一段較明確的提示了記敘類、擇上看，材料最后一段較明確的提示了記敘類、議論類和抒情類都可以，且各自的內(nèi)容傾向也提議論類和抒情類都可以，且各自的內(nèi)容傾向也提示的很清楚，因此只要學(xué)生能冷靜構(gòu)思，避免匆示的很清楚，因此只要學(xué)生能冷靜構(gòu)思，避免匆忙下筆，緊扣話題，應(yīng)該能夠得心應(yīng)手。忙下筆，緊扣話題，應(yīng)該能夠得心應(yīng)手。現(xiàn)將閱卷的情況闡述如下：現(xiàn)將閱卷的情況闡述如下：1、好的方面：大部分學(xué)生能抓住、好的方面：大部分學(xué)生

40、能抓住“節(jié)日節(jié)日”這一這一話題進(jìn)行作文，且能圍繞我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日聯(lián)系自話題進(jìn)行作文，且能圍繞我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日聯(lián)系自身經(jīng)歷生發(fā)，生成的感悟和思考也真實(shí)可信；而身經(jīng)歷生發(fā)，生成的感悟和思考也真實(shí)可信；而且有一部分學(xué)生字跡優(yōu)美，卷面整潔，條理清晰且有一部分學(xué)生字跡優(yōu)美，卷面整潔，條理清晰，文筆流暢，底蘊(yùn)較深厚，可見(jiàn)平日訓(xùn)練很到位，文筆流暢，底蘊(yùn)較深厚，可見(jiàn)平日訓(xùn)練很到位。2、存在的問(wèn)題：、存在的問(wèn)題：審題與寫(xiě)作兩張皮：標(biāo)題和首段能扣題寫(xiě)，但審題與寫(xiě)作兩張皮：標(biāo)題和首段能扣題寫(xiě)，但馬上就丟掉了主題，信筆而寫(xiě)，甚至完全走題；馬上就丟掉了主題，信筆而寫(xiě)，甚至完全走題；做不到中心突出、主題明確：不能始終圍繞中做

41、不到中心突出、主題明確：不能始終圍繞中心寫(xiě)，與主題無(wú)關(guān)的話太多；把握不住主體事件心寫(xiě)，與主題無(wú)關(guān)的話太多；把握不住主體事件，無(wú)關(guān)的枝節(jié)太多；，無(wú)關(guān)的枝節(jié)太多；編造虛假情節(jié)和虛假情感的現(xiàn)象不少，如父母編造虛假情節(jié)和虛假情感的現(xiàn)象不少，如父母去世，自小孤兒，遇上車禍等，使文章矯揉造作去世，自小孤兒，遇上車禍等，使文章矯揉造作，虛聲假氣；，虛聲假氣；文章內(nèi)容布局上的問(wèn)題文章內(nèi)容布局上的問(wèn)題:結(jié)構(gòu)混亂，層次不清，結(jié)構(gòu)混亂，層次不清，或全篇無(wú)段落層次，或少分段落，或亂分段落，或全篇無(wú)段落層次，或少分段落，或亂分段落，體現(xiàn)出寫(xiě)作思路的混亂和寫(xiě)作基本功較差；體現(xiàn)出寫(xiě)作思路的混亂和寫(xiě)作基本功較差；有一定文體混

42、亂的現(xiàn)象，文體特征把握不好，有一定文體混亂的現(xiàn)象，文體特征把握不好，構(gòu)思不成熟；構(gòu)思不成熟；抄襲現(xiàn)象：完全照搬作文材料充數(shù)和照搬試卷抄襲現(xiàn)象：完全照搬作文材料充數(shù)和照搬試卷其它閱讀材料的現(xiàn)象不少，甚至部分學(xué)生的作文其它閱讀材料的現(xiàn)象不少，甚至部分學(xué)生的作文除了題目是自己寫(xiě)的，文章全部是試卷的某一篇除了題目是自己寫(xiě)的，文章全部是試卷的某一篇閱讀文章；閱讀文章；部分文章體現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)識(shí)受社會(huì)不良習(xí)俗的部分文章體現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)識(shí)受社會(huì)不良習(xí)俗的影響，或思想太膚淺，或態(tài)度消極，甚至不正確影響，或思想太膚淺，或態(tài)度消極，甚至不正確；部分還有常識(shí)性錯(cuò)誤出現(xiàn)的現(xiàn)象，如中秋與除；部分還有常識(shí)性錯(cuò)誤出現(xiàn)的現(xiàn)象，如

43、中秋與除夕相混，詩(shī)詞錯(cuò)引，名人事跡張冠李戴等，令人夕相混，詩(shī)詞錯(cuò)引，名人事跡張冠李戴等，令人啼笑皆非；還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生字?jǐn)?shù)不夠，甚至啼笑皆非；還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生字?jǐn)?shù)不夠，甚至嚴(yán)重短缺，造成內(nèi)容不充實(shí)，中心表述受損。嚴(yán)重短缺，造成內(nèi)容不充實(shí)，中心表述受損。三、總結(jié)三、總結(jié)1、此次語(yǔ)文試卷呈現(xiàn)出三大特點(diǎn)：、此次語(yǔ)文試卷呈現(xiàn)出三大特點(diǎn)：是閱讀量大，有是閱讀量大，有4篇閱讀，共篇閱讀，共4300多個(gè)字，信多個(gè)字，信息量較大；且息量較大；且4篇閱讀分屬不同文體，幾乎涉及了篇閱讀分屬不同文體，幾乎涉及了初中教學(xué)中所有的文體學(xué)習(xí)，同時(shí)各自設(shè)問(wèn)也緊初中教學(xué)中所有的文體學(xué)習(xí)，同時(shí)各自設(shè)問(wèn)也緊扣文體特點(diǎn)完成，如

44、扣文體特點(diǎn)完成，如“文言文閱讀文言文閱讀”不僅考查對(duì)不僅考查對(duì)詞、句的理解，更是考問(wèn)了論述方法的運(yùn)用和對(duì)詞、句的理解，更是考問(wèn)了論述方法的運(yùn)用和對(duì)觀點(diǎn)的理解觀點(diǎn)的理解;社科文緊扣說(shuō)明方法和說(shuō)明對(duì)象的特社科文緊扣說(shuō)明方法和說(shuō)明對(duì)象的特征把握設(shè)題；小說(shuō)則圍繞人物形象設(shè)題等，基礎(chǔ)征把握設(shè)題；小說(shuō)則圍繞人物形象設(shè)題等，基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)的遷移運(yùn)用能力均在考查范圍；知識(shí)和知識(shí)的遷移運(yùn)用能力均在考查范圍；閱讀材料視野廣闊，不僅古今中外都有，而且閱讀材料視野廣闊，不僅古今中外都有，而且從為人治學(xué)、生活文化、到民族情懷都在呈現(xiàn)，從為人治學(xué)、生活文化、到民族情懷都在呈現(xiàn)，題目設(shè)置則整體理解和局部探究相結(jié)合，要求學(xué)題

45、目設(shè)置則整體理解和局部探究相結(jié)合，要求學(xué)生把知識(shí)、情感和價(jià)值觀很好地結(jié)合起來(lái)，不能生把知識(shí)、情感和價(jià)值觀很好地結(jié)合起來(lái)，不能憑借憑借淺閱讀或偽閱讀拿分，需要學(xué)生靜下心，認(rèn)淺閱讀或偽閱讀拿分，需要學(xué)生靜下心，認(rèn)真深入的去閱讀，才能完成作答，比如真深入的去閱讀，才能完成作答，比如“請(qǐng)請(qǐng)舉一舉一個(gè)事例，論證個(gè)事例，論證自恃其聰與敏而不學(xué)者，自敗者自恃其聰與敏而不學(xué)者，自敗者也也這一觀點(diǎn)這一觀點(diǎn)” “聯(lián)系文中相關(guān)內(nèi)容分析希金斯聯(lián)系文中相關(guān)內(nèi)容分析希金斯太太是怎樣的一位母親。太太是怎樣的一位母親?！薄啊薄澳阏J(rèn)為文中對(duì)阿爾你認(rèn)為文中對(duì)阿爾弗雷多偷竊行為的處理方式是否妥當(dāng)，為什弗雷多偷竊行為的處理方式是否妥

46、當(dāng)，為什么？么？”“”“第段加點(diǎn)的第段加點(diǎn)的“理論上理論上”能否刪去？結(jié)能否刪去？結(jié)合文意說(shuō)明理由。合文意說(shuō)明理由?！薄啊薄案鶕?jù)文章第根據(jù)文章第4自然段內(nèi)容，自然段內(nèi)容，解釋什么是解釋什么是無(wú)用之有用無(wú)用之有用”“”“聯(lián)系全文，應(yīng)怎聯(lián)系全文，應(yīng)怎樣理解樣理解誰(shuí)會(huì)講故事，誰(shuí)就擁有世界誰(shuí)會(huì)講故事，誰(shuí)就擁有世界這句話？這句話？”更加注重傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)和對(duì)相關(guān)知識(shí)的考查：更加注重傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)和對(duì)相關(guān)知識(shí)的考查：字音字形題中具有濃厚文言色彩的字詞出現(xiàn)較多，字音字形題中具有濃厚文言色彩的字詞出現(xiàn)較多，成語(yǔ)里成語(yǔ)里“一抔黃土一抔黃土”的考查，主觀題里對(duì)聯(lián)的完的考查，主觀題里對(duì)聯(lián)的完成，文言文里古人成，文言

47、文里古人“為學(xué)為學(xué)”的思想，社科文里的思想，社科文里“筷子筷子”的文化，散文里對(duì)于的文化，散文里對(duì)于“有故事的民族有故事的民族”的思考，以對(duì)的思考，以對(duì)“節(jié)日節(jié)日的感悟的感悟”為核心的作文為核心的作文設(shè)置都呈現(xiàn)出此次命題的意圖，更有意思的是對(duì)設(shè)置都呈現(xiàn)出此次命題的意圖，更有意思的是對(duì)聯(lián)的考查恰恰與我國(guó)最重要的傳統(tǒng)節(jié)日聯(lián)的考查恰恰與我國(guó)最重要的傳統(tǒng)節(jié)日-春節(jié)聯(lián)春節(jié)聯(lián)系緊密，更增添了本次試卷的傳統(tǒng)文化色彩；而系緊密，更增添了本次試卷的傳統(tǒng)文化色彩；而傳統(tǒng)文化是我國(guó)千年歲月沉淀下來(lái)對(duì)培養(yǎng)傳統(tǒng)文化是我國(guó)千年歲月沉淀下來(lái)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生語(yǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)最為重要的內(nèi)容，可見(jiàn)如此指向性的明顯文素養(yǎng)最為重要的內(nèi)容，可

48、見(jiàn)如此指向性的明顯再次強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)文化對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。再次強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)文化對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。2、閱卷中學(xué)生體現(xiàn)出的共同問(wèn)題：、閱卷中學(xué)生體現(xiàn)出的共同問(wèn)題：知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用的結(jié)合能力較弱，知識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用的結(jié)合能力較弱，知識(shí)遷移做的不太好，知其然而不知其所以然，使遷移做的不太好，知其然而不知其所以然，使答題不夠靈活；答題不夠靈活；閱讀能力較弱，閱讀不能深入，把握不好文閱讀能力較弱，閱讀不能深入，把握不好文意，不能較準(zhǔn)確的解讀文章，閱讀效率低；同意，不能較準(zhǔn)確的解讀文章，閱讀效率低；同時(shí)初步欣賞、品味的能力弱，體驗(yàn)感悟文本比時(shí)初步欣賞、品味的能力弱，體驗(yàn)感悟文本比較膚淺，體會(huì)不到文本

49、相關(guān)的內(nèi)涵，較膚淺，體會(huì)不到文本相關(guān)的內(nèi)涵，分析、分析、概概括、理解、感悟、篩選、鑒賞、思辯、評(píng)價(jià)等括、理解、感悟、篩選、鑒賞、思辯、評(píng)價(jià)等能力均有待提高；能力均有待提高；語(yǔ)文基本功較弱，格不規(guī)范，字不對(duì)頭，語(yǔ)不語(yǔ)文基本功較弱，格不規(guī)范，字不對(duì)頭，語(yǔ)不順暢，詞不達(dá)意，文不成篇的現(xiàn)象較多；同時(shí)順暢，詞不達(dá)意，文不成篇的現(xiàn)象較多；同時(shí)沒(méi)沒(méi)有認(rèn)真把握題干，忽視題干給予的答題指向，答有認(rèn)真把握題干，忽視題干給予的答題指向，答非所問(wèn)；答題技巧掌握得不太好，抓不好采分點(diǎn)；非所問(wèn)；答題技巧掌握得不太好，抓不好采分點(diǎn)；書(shū)寫(xiě)上錯(cuò)別字太多，可以說(shuō)題題都有；字跡不書(shū)寫(xiě)上錯(cuò)別字太多，可以說(shuō)題題都有；字跡不規(guī)范，卷面亂涂重描的現(xiàn)象較嚴(yán)重，且答題隨意規(guī)范，卷面亂涂重描的現(xiàn)象較嚴(yán)重，且答題隨意，態(tài)度不端正的現(xiàn)象也屢屢出現(xiàn)，胡亂作