《小學(xué)英語高段語篇有效教學(xué)策略研究》課題研究方案

1、小學(xué)英語高段語篇有效教學(xué)策略研究課題研究方案一、 研究背景小學(xué)英語新課程改革實施已經(jīng)好幾年 , 與課程改革前相比 , 學(xué)生在聽、說、讀、寫方面取得了明顯的進步。但是, 如果讓學(xué)生隨意說幾句英語，仍然錯誤百出；雖能夠背誦一些對話與課文，如果聽到的句子和學(xué)過的稍微不一樣，只能朝它目瞪口呆；如果讓學(xué)生即興寫一篇小短文 , 他們?nèi)匀皇譄o策。面對這種現(xiàn)象，我陷入了思考中：我們是否真正了解小學(xué)英語課程改革的真諦？我們的教學(xué)是否貫徹了課程改革的精神？新課程標準提出了 “關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過程， 通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習情景、 開發(fā)實踐環(huán)節(jié)和拓寬學(xué)習渠道， 幫助學(xué)生在學(xué)習過程中體驗、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習經(jīng)驗，實現(xiàn)知識傳承、

2、能力發(fā)展、積極情感形成的統(tǒng)一。”在這種教學(xué)理念的引領(lǐng)下，如何改變傳統(tǒng)觀念，化“教教材”為“用教材教”。通過深入學(xué)習、反思和研究，我們發(fā)現(xiàn)，以往的課堂教學(xué)太注重單詞、句型的教學(xué)，忽視了讓學(xué)生在具體的語篇中感悟語言， 學(xué)生學(xué)到的語言是支離破碎的， 那么教他們?nèi)绾稳ミ\用呢？換而言之， 這些現(xiàn)象與學(xué)生脫離語境學(xué)習語言有一定的關(guān)系。語篇教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型， 主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。語篇教學(xué)并非單純的語篇知識的教學(xué)， 它始終以學(xué)生為主體， 以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運用所學(xué)語言。以語篇教學(xué)為契機，來提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的

3、有效性。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述國內(nèi)外專家都曾對語篇教學(xué)進行過研究，主要觀點如下：語篇意識的缺失會給英語教學(xué)帶來巨大的負面影響。 McCarthy和 Carter（1994） 認為：由于傳統(tǒng)的句子語法的語言描寫不能反映語言使用的實際情況， 所以傳統(tǒng)的基于句子語法的語言教學(xué)模式也不能真正培養(yǎng)學(xué)習者的語言運用能力， 基于句子語法的語言知識并不能真正滿足語言教學(xué)的需要。 僅憑借豐富的語法知識和詞匯知識， 英語教師很難勝任英語教學(xué)的任務(wù)。結(jié)果只能是學(xué)習者的語言知識不系統(tǒng)、不完整， 對所學(xué)語言只見樹木不見森林。 這不利于語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化，不利于語言交際能力的培養(yǎng)，不利于使用語言獲取信息，不利

4、于學(xué)生的心智發(fā)展和學(xué)習策略的培養(yǎng)，最終無法有效實現(xiàn)EFL教學(xué)的課程目標。語篇意識是促進語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化的保證。 在談到語言能力培養(yǎng)時，桂詩春（1988）指出： “一種誤解是認為語言能力不強是由于詞匯量不夠大， 其實詞語是不能孤立學(xué)習的， 詞語的意義是在與其他意義組合中而存在的； 第二個誤解是以為掌握了結(jié)構(gòu)就能掌握意義和用法； 第三種誤解是認為句子的意義就是一個個詞的意義累加起來的”； “語言能力不等于詞匯能力和語法能力，層次高一點的外語教學(xué)無不是意義的教學(xué)”。三、關(guān)鍵詞的界定與支撐性理論（一）關(guān)鍵詞的界定1、語篇語篇是一次交際過程中，一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整 體。 從形式上看，

5、 語篇是一個按語言系統(tǒng)的規(guī)則構(gòu)成的復(fù)合語言符號體系；從功能上說，語篇相當于一個交際活動。2 、語篇教學(xué)語篇教學(xué)是基于語篇語言學(xué)立足整體概念，從語篇層面實現(xiàn)信息交流的思想，強調(diào)外語教學(xué)要從宏觀角度把握。3、有效教學(xué)就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學(xué)。（二）理論依據(jù)1、心理學(xué)原理教育心理學(xué)認為， 為了使學(xué)生獲得感性認識，產(chǎn)生清晰表象，就要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習的對象周密細致地進行整體觀察， 然后再觀察它的各部分及它們之間的聯(lián)系， 最后形成有關(guān)學(xué)習對象的清晰表象。 學(xué)生學(xué)習知識的不斷豐富， 學(xué)生的求知欲也愈加強烈， 尤其是遇到新的內(nèi)容，它們往往希望一口氣看完全部內(nèi)

6、容。2、圖式理論圖式是認識或心理或智力結(jié)構(gòu)， 這種結(jié)構(gòu)把有機體所察覺到的事物按照一般的特性組織到“群”中去，可以把圖式簡單地看作概念或類別。 認知心理學(xué)家把構(gòu)成特定情況的事件和行動的發(fā)展順序的意義單位稱作圖式或框架。 圖式是認知構(gòu)架， 它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，給預(yù)測提供依據(jù)。語篇理解是一個雙向的心理過程，要正確理解作者的思想， 就需要運用學(xué)生自己腦子里儲存的知識。 因此， 圖式理論是語篇教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)； 學(xué)生圖式理論的不斷增加，又能促進語篇的整體理解。3、認知理論認知理論認為， 學(xué)習是對客觀事物之間關(guān)系的認識， 強調(diào)刺激與反應(yīng)之間產(chǎn)生的各種可變因素，它還認為學(xué)習是一個主動積極

7、的過程。學(xué)習是通過學(xué)習者的認知，獲得客觀事物的意義和意象。學(xué)習是由一系列過程所組成。四、研究目標通過語篇有效教學(xué)策略的研究， 志在探索小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效方法， 從而使學(xué)生樂于學(xué)習， 主動參與， 培養(yǎng)語感， 提高英語能力 ;同時使教師提高科研能力和課堂教學(xué)水平，豐富語篇教學(xué)經(jīng)驗。五、研究內(nèi)容1、立足教材，訓(xùn)練學(xué)生英語語感和口頭表達能力。美國著名語言學(xué)家道格拉斯布朗（ 1987）在他的語言教學(xué)原則一書中指出： “語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交流功能?！庇?xùn)練中，我們可以從A 部分情景會話板塊入手，通過讀、聽、視、說多種形式的訓(xùn)練組合，營造輕松的口語學(xué)習氣氛，聲像結(jié)合

8、、圖文并茂地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達意識。我們要研究如何通過A 部分的情境，對話題進行表演、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、續(xù)寫等的研究和實踐。2、立足課堂，積極探索適合學(xué)生語言發(fā)展能力提高的語篇課堂模式。要求語言課堂教學(xué)從設(shè)計到實施的各個環(huán)節(jié)都圍繞語篇來進行，始終以 “語言即語篇” 的語言觀來指導(dǎo)語言教學(xué)。 在實際課堂教學(xué)中，首先要以“語篇即語言”的語言觀為指導(dǎo)來設(shè)計一個語篇大綱，以提高學(xué)生語言運用能力為目標， 共同組織和建構(gòu)語篇。 并且以語篇教學(xué)為契機， 探索出語篇教學(xué)中的實際方法， 來切實提高課堂教學(xué)有效性。3、立足學(xué)生，積極研究實施語篇教學(xué)，提高有效性的具體策略。學(xué)生是學(xué)習的主體， 教學(xué)要始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用，要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路， 要設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，要根據(jù)學(xué)生生理特點、心理特點以及他們的興趣、愛好來選擇教學(xué)材料。教師要始終把學(xué)生放在第一位， 根據(jù)實際情況， 調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。六、研究的預(yù)期成果和成果形式階段性成果：實驗總結(jié)，科研論文，課堂教學(xué)終結(jié)性成果：實驗總結(jié)，科研論文，課堂教學(xué)七、保障措施1、 加強對英語課題實驗的管理和指導(dǎo)， 做到英語教研機構(gòu)健全，英語課題研究人員落實職責分明，分工合作，相互促進。2、抓好過程的管理，保證研究的規(guī)劃化，及時進行小結(jié)