《鄉(xiāng)愁四韻》教學(xué)案例

1、鄉(xiāng)愁四韻教學(xué)案例教學(xué)設(shè)計(jì) 新課標(biāo)大力倡導(dǎo)要學(xué)習(xí)的自主、合作、探究，并注重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受，要讓學(xué)生一吐為快。課堂教學(xué)是不斷生成的，是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在互動(dòng)碰撞中不斷生成的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容及至教學(xué)目標(biāo)。本身語(yǔ)文教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性， 只有在實(shí)踐中， 學(xué)生在思想的碰撞中才會(huì)讓學(xué)生找回失落的本真和信心，熏陶感染學(xué)生們的情感世界，加深對(duì)課文所表達(dá)“鄉(xiāng)愁”“鄉(xiāng)情”的體味，感悟。畢竟像這樣一群孩子是很難體會(huì)“鄉(xiāng)愁”的滋味。鄉(xiāng)愁四韻的教學(xué)就是在體味鄉(xiāng)愁這首詩(shī)歌的基礎(chǔ)了，再來(lái)學(xué)習(xí)的，所以就有必要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，把這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)成自學(xué)課，有要求的自學(xué)，在學(xué)習(xí)鄉(xiāng)愁詩(shī)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)愁的方法

2、方式自學(xué)鄉(xiāng)愁四韻。教學(xué)情境 師：同學(xué)們，剛才我們通過(guò)朗讀，發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，體味到了詩(shī)人濃濃鄉(xiāng)愁，理解了四個(gè)意象的內(nèi)容和含義， 下面就請(qǐng)大家自學(xué)余光中的 鄉(xiāng)愁四韻。學(xué)生自由朗讀 師：下面請(qǐng)大家選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)自學(xué)這首詩(shī)。點(diǎn)擊課件，顯示四種學(xué)習(xí)方法：（1）讀擅長(zhǎng)喜歡用“讀”來(lái)表達(dá)的同學(xué)，可以通過(guò)“讀”來(lái)表達(dá)作者的鄉(xiāng)愁。（ 2）講能說(shuō)會(huì)道是你的專長(zhǎng)的話，請(qǐng)你用說(shuō)話的方式講講詩(shī)句有什么內(nèi)涵，有什么不理解的，有哪些喜歡的東西，自由講，隨便講。能講多少就講多少，不懂的就問(wèn)。（ 3）寫如果你是一位寫作高手，就請(qǐng)你來(lái)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，寫幾句或仿問(wèn)幾句來(lái)表達(dá)思念之情的句子。（ 4）唱你會(huì)唱會(huì)跳嗎？會(huì)的話

3、就請(qǐng)你用這種方式來(lái)表達(dá)與作者相類似的情感 師：自學(xué)時(shí)，同學(xué)們可以自由些， 獨(dú)立學(xué)習(xí)，同桌互相討論， 交換座位，邀請(qǐng)同學(xué)或老師討論也可以。總之，你想怎樣學(xué)就怎么樣學(xué)。學(xué)生自學(xué)，課堂熱鬧異常，甚至有學(xué)生大喊大叫了 過(guò) 10 分鐘師：同學(xué)們自學(xué)得非常積極投入，下面就來(lái)檢驗(yàn)一下自學(xué)的情況。生：我選擇讀。（開(kāi)始讀，聲音輕柔）師：為什么這么讀？生：我覺(jué)得這首詩(shī)有著作者濃濃的鄉(xiāng)愁和淡淡的憂傷。師：不錯(cuò)，感覺(jué)挺到位。生：我也選擇讀，跟她不一樣。 （開(kāi)始讀，抑揚(yáng)頓挫，激情澎湃） （有些學(xué)生禁不住笑出聲來(lái)，有人鼓掌）師：為什么這樣讀？生：我覺(jué)得讀詩(shī)就應(yīng)該這樣， 上次在電視里看王剛朗誦徐志摩的 再別康橋時(shí)就像我這樣

4、的。師：哦？不錯(cuò)嘛，知識(shí)面挺廣。不過(guò)還是要靠自己的對(duì)詩(shī)歌的理解，把握好情感。生：我選擇講。首先，我覺(jué)得這里的四個(gè)意象選的特別好，從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中選擇的這四個(gè)意象可稱為精妙絕倫，沒(méi)有比這四個(gè)意象：長(zhǎng)江水、紅海棠、白雪花、香臘梅，更好的意象了。長(zhǎng)江水，有多少的思念和纏綿，有一首詩(shī)這樣寫到：君住長(zhǎng)江頭，我住長(zhǎng)江尾，夜夜思君不見(jiàn)者，共飲長(zhǎng)江水。表達(dá)多少種思念呀！深深的、悠長(zhǎng)的、溫柔的。還有香臘梅，臘梅花給人的感覺(jué)真得很微妙， 見(jiàn)了之后，就永遠(yuǎn)忘不了，就像永遠(yuǎn)忘不了自己母親的溫柔的懷抱一樣。師：我覺(jué)得你的語(yǔ)文知識(shí)相當(dāng)豐富，引用了其它的詩(shī)詞。生：我選擇唱。可不可以邀請(qǐng)其它人一起唱？師：當(dāng)然可以。（三女生一起

5、唱王菲但愿人長(zhǎng)久掌聲響起）師：為什么選擇這首歌？生：這首詩(shī)也是作者思親懷人，想念家鄉(xiāng)的，也算是鄉(xiāng)愁吧！生：我想問(wèn)一下：作者為什么在第四小節(jié)的句式上做了改動(dòng)？為什么不用“是鄉(xiāng)愁的芬芳”而用“是母親的芬芳”？師：有沒(méi)有哪些同學(xué)愿意回答。生：這是因?yàn)樵?shī)人思念母親， 就是思念家鄉(xiāng)， 母親的芬芳就是家鄉(xiāng)的芬芳，與上文的母親河長(zhǎng)江，是同一意思。這樣表達(dá)更能讓讀者更能了解鄉(xiāng)愁的滋味，是鄉(xiāng)愁滋味的具體化。師：同學(xué)們自學(xué)得非常成功， 但由于時(shí)間的關(guān)系， 不能充分滿足大家的學(xué)習(xí)欲望，請(qǐng)大家課后再作欣賞。其實(shí)，余光中除了這兩首鄉(xiāng)情詩(shī)外，還有比較有名的（點(diǎn)擊課件，出現(xiàn)余光中的另外兩首詩(shī)舟子的悲歌當(dāng)我死時(shí)）下面我們一起

6、把它朗讀一遍。教學(xué)反思 我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)， 力求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)， 與學(xué)生互動(dòng)中， 注重其獨(dú)特的個(gè)性和獨(dú)特的情感體驗(yàn)。 用四種學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法和之前學(xué)過(guò)的有關(guān)詩(shī)歌的意象及其作用的理解，從鄉(xiāng)愁的情感放手， 讓學(xué)生去自學(xué)，目的是想讓學(xué)生找回自信， 讓他們知道不管是怎樣形式表達(dá)都是一種能力和方法， 也是一種才華。而在實(shí)際的課堂中， 學(xué)生在交流表達(dá)時(shí)， 對(duì)文本進(jìn)行了研究， 表達(dá)自己想要表達(dá)的東西， 特別是在尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和個(gè)性方面，頗有收獲。但學(xué)生對(duì)于“寫”方面的表達(dá)不夠喜歡和重視，至始至終沒(méi)有學(xué)生用這種方式表達(dá)，跟學(xué)生平時(shí)懶于用動(dòng)筆的形式去做，不太喜歡寫東西有關(guān)。在課堂上如果引導(dǎo)的再深入一點(diǎn)，對(duì)

7、“寫”的部分再?gòu)?qiáng)調(diào)一些，可能會(huì)有更多的學(xué)生用動(dòng)筆的形式來(lái)表達(dá)。或者，課后的作業(yè)中再布置條“寫”的作業(yè)，再對(duì)這些作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的批改，發(fā)現(xiàn)精彩的習(xí)作，及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，我相信，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)寫作有新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出： “語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。在這里，把“閱讀教學(xué)”定位為一種“對(duì)話，”無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破，折射出素質(zhì)教育的理念之光。這里的“對(duì)話，”已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語(yǔ)言的交際，它是“互動(dòng)”的一種文化，一種全新的教學(xué)方式。這種新的教學(xué)方式有兩個(gè)要素：第一，在對(duì)文本的解讀上，師生是平等的；第二，學(xué)生、教師、文本三者之間是一種