網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)

1、網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)內(nèi)容提要：隨著計算機和網(wǎng)絡技術步入學校和家庭，其在社會發(fā)展中的作用日益顯著。它為學生根據(jù)自己的需要合理安排學習時間、地點和學習方式提供條件，為學生開展合作學習、研究性學習提供方便。在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師要創(chuàng)設多種問題情境，優(yōu)化知識形成的過程，改進教學方法，促進學生自主學習，并通過“課內(nèi)-課外”相結合、“個體-合作”相結合，提高獲取信息、分析信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學生自學能力，讓學生成為學習的主人。關鍵詞：網(wǎng)絡自主學習能力正文新課程標準明確指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“要利用圖書館、網(wǎng)絡信息渠道嘗試探究性閱讀

2、”，課程標準為教師進行教學改革指明了方向。隨著計算機和網(wǎng)絡技術步入學校和家庭，其在社會發(fā)展中的作用日益顯著。它為學生根據(jù)自己的需要合理安排學習時間、地點和學習方式提供條件，為學生開展合作學習、研究性學習提供方便。所以教師有必要將網(wǎng)絡技術整合到教育中來，在教學方法和手段的運用上做到推陳出新，為學生創(chuàng)設更為良好的自主學習環(huán)境?；诰W(wǎng)絡環(huán)境下的培養(yǎng)學生自主學習的能力，指的是科學合理地運用網(wǎng)絡技術，發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，以培養(yǎng)學生自主獲取知識為目的，以解決問題為中心，著重培養(yǎng)學生獨立鉆石的精神以及創(chuàng)造性思維的方法。一、創(chuàng)設問題情境，優(yōu)化知識形成的過程。教師如果傳授給學生的是現(xiàn)成的知識，那么總是有限的。而如果教

3、會學生的是學習的方法，則讓學生終生受用、取之不盡?，F(xiàn)代社會強調(diào)的是終生教育，要學生掌握學習方法，顯得尤為重要。因此，在課堂上，要充分利用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設問題情境，啟迪學生多角度思維，在集體這個大家庭中，互相吸取他人之長，在比較、選擇中，靈活掌握新知，掌握學習方法，參與到知識形成的過程中來。有位老師上“9加幾”一課，這一課的重點是讓學生用“湊十法”來學習“9加幾”的計算。在例題教學中，該教師設計一個畫面：一具有十個格子的盒子裝有9個球，盒外的4個球，其中有一個球被小貓拿在手中。讓學生看完這個畫面后想一想要求一共有幾個球，該怎么列式？學生列出了三個算式：（1）9+4，（2）9+1+3，（3）9+

4、3+1。老師肯定這三個算式都是正確的，接著讓學生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，思考：從圖上能一下子看出有幾個球嗎？可以怎么搬球后很容易地算出球的總個數(shù)？這里有為“湊十法”作孕伏；接著再比較三個算式中，哪一個更容易計算，為什么？學生大都選擇計算“9+1+3”，原因是“9加工1正好是10，10加3等于13”，新知已被學生自己發(fā)現(xiàn)并掌握，為以后要學的知識打下了基礎。學生不僅是學到了知識，更妙的是掌握了學習方法，提高了認識能力。二、改進教學方法，促進學生自主學習。隨著校園信息環(huán)境的改變，教學的方式也要發(fā)生巨大的變化。在網(wǎng)絡環(huán)境下培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師可以通過改進教學方法，提高網(wǎng)絡教學質(zhì)量。教師由知識的傳遞

5、者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者，應該指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和依據(jù)認識的需要處理信息的方法，使教育更具現(xiàn)代性。教師可采用下列模式： 演示、講授性自主探究模式。通過媒體的演示及教師的引導，幫助學生自主探究知識，達到對知識的理解與掌握。 完全自主探究練習模式。課中教師完全放手，以學生獨立上機操作為主，在學習中根據(jù)自己的喜好和需要選擇練習進行鞏固，延伸性練習達到知識的掌握和技能的形式。 在教師指導下自主探究型模式。“疑是思之源，思是智之本?！睂τ趯W習能力低下的年段或知識難度較大的內(nèi)容，可在教師指導下，嘗試自學，質(zhì)疑提出問題，利用網(wǎng)絡查詢進行解疑來達到對知識的掌握及能力的培

6、養(yǎng)。 互助合作自主探究教學模式。利用網(wǎng)絡上的電子公告板功能（BBS）實現(xiàn)師生之間、生生之間互助合作學習。三、“課內(nèi)-課外”相結合，提高獲取信息的能力。建構主義的學習理論認為“學習是學習者主動地建構內(nèi)部心理表征的過程，不是把知識搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解?！睘榱藵M足學生的求知欲，教師要想辦法開辟新的學習空間，借助網(wǎng)絡技術，將文本資料和電子資料有機結合，將課內(nèi)外知識相互滲透，給學生提供更多的自主學習的條件，讓學生在自主探究中品嘗成功的樂趣，提咼探究的能力。根據(jù)小學生的學習能力和發(fā)展的需要，獲取作息的途徑為：校內(nèi)外資料平臺和資料庫；教師提供的相應網(wǎng)站；教師

7、創(chuàng)設的虛擬的學習環(huán)境；學生自主暢游因特網(wǎng)搜集資料。學生搜集資料的地點既可以是課堂，又可以是課外。如在學了軸對稱圖形后，學生提出了許多問題，女口對稱圖形在我們的生活中到底有什么作用呢？”生活中哪些地方用到了這樣的知識？”于是，教師可將預先搜集到的一些有名的建筑圖介紹給學生，讓學生感受對稱美，亦可讓學生自己搜尋有關此類知識，促進新知識的內(nèi)化。課外探究主要從以下幾個方面進行：一是預習課文時，搜集有關資料，對所學的知識產(chǎn)生初步印象或提出研究的問題；奪是完善課內(nèi)所學的知識，做好復習和進一步探究工作；三是圍繞某一專題，進行拓展性的學習，完成研究任務。課外學習探究的途徑更為廣泛，它是現(xiàn)代學習手段和傳統(tǒng)方法的

8、有機結合，是網(wǎng)上瀏覽，實地參觀，社會實踐，與人切磋等多種方式的融合。四、個體合作”相結合，提高分析、處理信息的能力。利用網(wǎng)絡獲取信息是學生開展探究性活動邁出的第一步，更重要的是引導學生將搜集的信息進行加工、整理、得出結論、解決問題。給學生創(chuàng)造寬松和諧的交流場所，讓學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學內(nèi)容比較全面、正確的理解，解除疑惑，提高認知，同時學會展示自己的研究成果，最終完成對所學知識的意義建構。課堂上，教師引導學生利用網(wǎng)絡采取發(fā)帖子或通過討論區(qū)進行研討或求助；引導學生將收集到的資料去粗成精，選擇重點加以歸納、整理。利用計算機將有關資料以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，也可以表格、研究報告等形式呈現(xiàn)。課間讓學生自主上機操作，瀏覽自己想要了解的內(nèi)容，或輸入自己的研究資料，供他人閱讀，與他人討論。課外，充分發(fā)揮學校、班級主頁及因特網(wǎng)的作用，在聊天室”或通過發(fā)電子郵件的形式，進行師生之間，生