始得西山宴游記_模板

1、始得西山宴游記模板教學目的：1.用比較的方式理解部分實詞的古今異義及一詞多義現(xiàn)象2 .學習本文在比照與映襯中寫景的特點.3 .通過與小石潭記的比較閱讀，加深對柳宗元山水游記特征的掌握.教學重點：見教學目的1.2教學準備：錄音機.磁帶教學課時：三課時教學過程：第一課時教學要點：1.簡介作者及寫作背景.4 .疏通課文生字詞及語句停頓節(jié)奏.1 .導入新課潭中魚可百許頭，皆若空游無所依.日光下澈，影布石上伯然不動；俶爾遠逝，往來翕乎.似與游者相樂.”出自何人所寫的哪篇文章？（柳宗元小石潭記）柳宗元在被貶永州十年間，遍游佳山秀水，借以排遣心中的愁悶，并創(chuàng)作了一系列山水游記，其中尤為人們傳誦的是永州八記，

2、我們已經(jīng)學習了小石潭記，今天將再次和柳一起登上西山之巔，感受其高峻峭拔的特立之景，體會作者抒發(fā)的內心感受.2 .簡介作者.柳宗元，唐代文學家，思想家.唐宋八大家之一.字子厚，河東人.世稱柳河東”又官至柳州刺史，也稱柳柳州”.3 .解題.八百零五年柳因參加王叔文領導的政治革新運動失敗，被貶為永州司馬.在此期間他放浪于山水之間排遣郁悶，寫了不少游記文章，永州八記是其中為后人傳誦的名篇，即始得西山宴游記、鉆金母潭記、鉆金母潭西小丘記、小石潭記、袁家渴記、石渠記、石澗記、小石城記.本文是永州八記的第一篇，始得”初識，初游.宴游”宴飲游樂.作者寄情山水，寫偶識西山的欣喜，寫西山形勢的高峻，寫宴飲之樂，寫

3、與自然的融合，表露自己的傲視情懷.4 .疏通課文.1 .生自讀，將下面有拼音的生字正上音，并記熟.修（1認惴（zhui）栗（11）施施（y»（yi）榛（zhe»莽茅伐（fa箕（j1踞（jQ衽（rn）席呀（xi也然若熔（di6（10）攢（cu蹙（c6（11）培（p6D婁（l6力潁（h2）氣引觴（shang（14）斫（zhu6）（15）遁（dOn）隱（16）頹（tu工然冥（ming）合2 .生朗讀，讀準字音，停頓，節(jié)奏.3 .同桌合作，參照工具書及課下注釋疏通全文大意.4 .圈畫疑難詞句，并質疑.5 .集體解疑，教師點撥.6 .復述主要內容.五.小結.六.布置作業(yè).找出古今異義

4、及一詞多義的現(xiàn)象.第二課時教學要點：1.理解古今異義及一詞多義的現(xiàn)象。2.學習本文在比照與映襯中寫景的特點。一、復習舊課二、分析課文1 .翻譯全文2 .詞語小結A、古今異義未始（古義）未嘗而知西山之怪特。（今義）沒開始累積（古義）重疊，積壓攢蹙（今義）積累然后（古義）這樣以后知吾向之未始游。（今義）轉折連詞于是（古義）從此，從這時游乎始。（今義）遞進連詞更（古義）更換交替醉則相枕以臥。（今義）更加披（古義）撥到則草而坐。（今義）覆蓋在肩背上。就（古義）接近，頹然醉（今義）就是。向（古義）從前然后知吾之未始游。（今義）朝。志（古義）記故為之文以。（今義）志氣，志向。是（古義）代詞，這歲元和四年也

5、。（今義）判斷動詞。B、一詞多義異認為。奇異始指之獨特以為凡是州之山有態(tài)者特特別而未始知西山之怪超出一般然后知是山之立為成為自余人為（表目的）故之文以志C、通假字自余為修人（謬“通戮"，遭到貶謫）3、思考問題A、作者為什么說然后知吾向之未始游，游于是乎始”？明確：作者游山水是想聊以忘憂，雖然幾乎走遍了永州的奇山異水，但卻沒有給他帶來特殊感受。當他發(fā)現(xiàn)西山之時，欣喜之情溢于言表，文題始得恰好點明此游之意義，并以始與未始結構全文。B、作者借西山之游抒發(fā)了自己怎樣的人生感受？明確：前部分寫以往瀏覽時記敘之中流露出被貶失意抑郁不平的心態(tài)。而后文寫游西山則表現(xiàn)出偶識西山之喜，沉醉之樂，借西山的

6、高峻氣勢表現(xiàn)自己的高潔人格。C、文中兩次寫滿酌而醉，有何作用？明確：第一次反映作者單調乏味的生活及苦悶抑郁的內心感受。第二次使作者感到從未有過的快慰。前后對比突出西山之游給作者帶來獨特感受。D、作者怎樣用比照映襯來寫西山之景？明確：作者不直接寫眼中西山，從多角度寫登西山所見所感，采用比照映襯的手法突出其高峻峭拔之貌。如先寫做法華西亭。異之”。再寫登西山始感高險難測，云天相連。由凡數(shù)州。之下”映襯其高，由此寫出然后。為類”的感受。三、小結四、布置作業(yè)思考P129一，二。第三課時教學要點：1、體會本文的語句特點。2、通過與小的比較，加深對柳宗元山水游記的理解。一、復習舊課二、分析課文1、根據(jù)文意給

7、課文劃層次，并歸納段意。明確：第一部分：概述自己被貶到永州后，寄情山水，聊以忘憂。第二部分：特寫游西山的經(jīng)過。（詳見P129一）2、結合P129二，體會本文在語句方面的特點。3、本文與小作于同一年，所寫都是永州山水景物，試比較兩文的異同。明確：相同點：A、觀察細致，感受敏銳，能把人們常見又容易忽視的景致，用精簡細膩的筆觸準確再現(xiàn)。如其高下之勢。四望如一”（始）潭中魚。相樂”。（小）B、善于在動靜，高低，虛實的相互映襯和比照中描寫景物，筆法多變。如小以魚寫水，以實寫虛，以動寫靜。C、借景抒懷，把自己的身世，人格，思想，情感融合于對自然山水的描繪之中。如始開頭。小寂寥。幽邃”。不同點：A、小偏于客

8、觀描寫，始偏于主觀感受。B、小語言更顯本色，始語言稍顯瑰麗。三、反復誦讀，試背此文。四、布置作業(yè)完成基訓中本課練習。附：主體板書概寫：凡是州之山有異態(tài)者，皆我有也。特寫：西山之怪特高峻：凡數(shù)州之土壤。之下；尺寸千里心凝形釋與萬化冥合（物我渾一）本單元所選古代詩文五篇，都是歷代傳誦的名篇。曹劌論戰(zhàn)記載中國戰(zhàn)爭史上以弱勝強的一個著名戰(zhàn)例，語言簡練概括，重點突出，剪裁極為得體，體現(xiàn)了左傳長于記事的特點。鄒忌諷齊王納諫記鄒忌婉詞勸說齊威王廣開言路，博采眾議，修明政務的事跡；文章述事完整，曲折動人，說理充分而富有鼓動性。愚公移山是列子中一則有名的寓言故事，寓意明顯，反映人類征服自然的理想和為理想而獻身的

9、精神；篇幅短小，但結構完整，有波瀾起伏的情節(jié)。關雎兼葭是詩經(jīng)中的名篇，感情真摯，意境優(yōu)美。古詩文閱讀教學，有兩方面的問題要注意。一是要努力克服語言上的障礙。因此，掌握文言常用詞語，理解詞義和句式，始終是文言閱讀的重點和難點。但是，掌握文言的常用詞語和句式，不是讓學生背字典、背語法條條，而是要通過朗讀一篇篇作品，用字不離句，句不離篇”的辦法解決。朗讀要在整體把握作品內容、基本理解詞義和句式的基礎上進行。這樣反復朗讀、記誦，逐步積累語言材料，才能提高文言閱讀能力。二是要運用現(xiàn)代觀念審視作品。理解作品的思想內容，從中汲取民族智慧；評價作品的積極意義與歷史局限，提高學生的認識能力。本單元的綜合性學習歲

10、月如歌一我的初中生活”是本學段最后一次綜合性學習。結合寫作和口語交際，設計了難忘的歲月”集體的記憶”如歌的行板”永遠的贈言”等四項主題活動,供教師參考。點擊瀏覽該文件一、教學設計說明一、以學生為主體，讓學生主動積極學習學生的語文能力主要是通過學生自己的語文實踐活動可得”的，不是老師教會的。所以語文教學中要特別注意調動學生學習的主動性和積極性，讓學生愿學、樂學，才能真正提高學習的實效。我們在設計教學時，牢牢地樹立以學生為主體的教學思想，并且力求在各個教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。比如朗讀課文潮來時”這一段，我們設計讓學生選擇自己喜歡的句子讀給大家聽，要讀得讓其他同學也能喜歡這些句子。這樣處理朗讀，學生就會

11、讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。改變了以往那種不管學生有無興趣，都必須按照教師所提的要求進行朗讀的被動局面。還比如學習新詞，教師領讀，學生跟讀，天經(jīng)地義?？墒窃O計中我們讓學生當老師，老師當學生。學生既然都會讀，而且都愿意領讀，那為何不能讓他們當老師，教師來作學生呢？這種角色的轉換，所得到的效果可能遠遠勝過學生被動跟讀的常規(guī)做法。以學生為主的教學思想還應該體現(xiàn)在讓全體學生參與學習上。語文課上訓練不能只面向個別尖子學生，每一個學生都應該是課堂的主人。所以教師必須仔細考慮所設計的教學環(huán)節(jié)的難易度，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。課堂上查字典的練習，聽課文寫詞語的練習，朗讀背誦課文的練習，包

12、括最后的說一段話練習，都是全體學生都能參與的，體現(xiàn)出面向全體的思想。二、注重積累和運用，加強語言文字的訓練如果學生上完觀潮只了解了錢塘江潮是怎么回事，那么這堂課就成了地理課。語文課教師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內容，應該借助課文內容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。這堂課的教學設計，我們比較注重課文語言的積累和運用。比如課文語言的積累，我們通過各種形式的大量的朗讀，讓學生熟讀成誦，從而使學生在讀懂理解的基礎上，比較輕松地達到積累課文語言的目的。對課文中的新詞，我們改變了以往一開始先集中教新詞語的做法，而是滲透在讀課文的過程中，聯(lián)系具體的語言環(huán)境有機地

13、讓學生進行理解。在讀完課文后再讓學生根據(jù)意思說出詞語，然后通過朗讀讓學生加深記憶。這樣教學詞語不僅節(jié)約時間，也十分有利于學生對詞語的積累。詞語教學的最終目的是要讓學生學會運用，因此教師教學詞義時就要有這種意識，盡可能考慮如何讓學生學會運用。這堂課中人聲鼎沸”和悶雷滾動”兩個詞語的教學設計就力求體現(xiàn)出讓學生會運用”的思想。教師先在課堂中創(chuàng)設出具體情境，然后讓學生根據(jù)情境運用課文中的詞語來概括。這樣教學詞語，無疑為學生以后運用這些詞語搭了一級臺階。不僅解決了意思理解的問題，更為學生以后的獨立運用作好了準備。從學習語言的心理過程看，積累和運用是兩個不同層次的學習水平級。如果能創(chuàng)設新的情境，將學過的詞

14、語、句子用一用，給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內化課文的語言，對學生語言的發(fā)展極有意義。這堂課的最后一個環(huán)節(jié)，就是結合課文內容，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習。由于不是課文內容的簡單重復，而是要求學生根據(jù)自己的理解靈活運用學到的詞句，各種層次的學生都能參與，從實際的教學效果看，這個練習設計是比較成功的。三、優(yōu)化課堂教學結構，注重課堂教學效率學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時。可是按照傳統(tǒng)的教學模式，教師往往是第一課時掃除生字新詞，讀懂讀通課文，教學的重頭戲是在第二課時上。從教學的實際效果看，往往是第一課時逛西湖”，第二課時打老虎”；從學生的興趣看，實際上是錯過

15、了學習課文的最佳時機。因此如何優(yōu)化第一課時的教學，提高第一課時的教學效率，很值得研究。觀潮是一篇以寫景為主的散文。文章語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。教學中我們將這一段作為教學的重點，并且安排在第一課時教學，以期先聲奪人，從一開始就緊緊抓住學生的注意力，激發(fā)起學生學習的興趣。所以我們是這樣安排課時的：第一課時：學習課文第3、4自然段，了解錢塘江大潮潮來時的情形，理解、積累并運用課文中描寫潮水的語句。熟讀成誦部分語句。第二課時：先用一小部分時間來讀懂理解潮來前和潮來后幾節(jié)課文，然后將大部分時間放在積累和運用

16、課文的語言文字等訓練上。事實說明，這樣設計教學過程的最大收獲是第一課時的教學效率大大提高，學生學習的興趣也增強了。二、教學實錄與評析一、初步談話，理解課題師：今天，我們一塊兒來學習第23課：觀潮。課文寫的是哪兒的潮？生：（齊答）錢塘江大潮。師：錢塘江在我們祖國的浙江省，遠離你們可愛的家鄉(xiāng)一一云南有好幾千里。如果說云南的石林舉世聞名，那么浙江的錢塘江大潮就可稱為天下奇觀”了。（板書：天下奇觀）師：觀潮"和天下奇觀”，兩個詞語中都有一個觀”字，這兩個觀”字意思一樣嗎？生：觀潮”的觀”是看”的意思。天下奇觀”的觀”師：快請教一下字典，查查是什么意思。（學生查字典）生：奇觀”的觀”是景象”的

17、意思。師：那么奇觀”的意思呢？生：奇觀”就是奇特的景象。生：奇觀”就是奇異的景象。師：誰能說說天下奇觀”的意思。生：天下奇觀”就是世界上奇妙的景象。生：天下奇觀”就是天底下奇異的景象。師：回答正確。觀潮"和天下奇觀”都有一個觀”字，但意思卻不相同。教師及時抓住這個觀”字，讓學生查字典，不僅理解了觀”的意思，而且有利于學生養(yǎng)成查字典的習慣。在理解詞語的過程中，先理解觀”字，再理解奇觀”，最后理解天下奇觀"，由字到詞，一層進一層，顯得很扎實。二、檢查預習，反饋交流師：昨天，你們回家預習了課文，自己再把課文讀一遍，一邊讀一邊想，作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（學生自讀課文）

18、生：作者先寫潮來之前，再寫潮來之時，最后寫潮過之后。三、觀看錄像，感受情景師：學得真不錯，你們對錢塘江大潮一定很感興趣吧？有沒有見到過？生：（遺憾地搖搖頭）沒見過。師：別遺憾，我呀，把這大潮給錄下來了，想不想看？生：想。師：我們就一塊兒來看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一天下奇觀。（學生看錢塘江潮錄像，不時發(fā)出驚嘆聲。）四、突破重點，指導朗讀師：剛才錄像里潮水的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀？生：課文3、4自然段。師：自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。生：（自由讀）讓學生選擇自己喜歡的句子讀，學生可以讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。生：我特別喜歡這個句子。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面?！睅煟鹤x得不錯。白線拉長，變粗，橫貫江面”，氣勢越來越大，你的心情越來越生：激動。師：讀出這種感覺來。生：（齊讀）生：我特別喜歡這個句子。再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。”師：兩丈多高的白色城墻，多么壯觀！你們能讀出壯觀的感覺嗎？生：（分組比賽讀）生：（齊讀）用各種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情