實施三步五環(huán)節(jié)教學(xué)模式__構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效數(shù)學(xué)課堂

1、實施“三步五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效數(shù)學(xué)課堂一、實施“三步五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”改革課堂教學(xué)模式的背景傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學(xué)是一種固定不變的模式，即復(fù)習(xí)新課-講授新課-練習(xí)鞏固。課堂教學(xué)中存在一些亟待改進的問題。如：1、平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。教學(xué)導(dǎo)入無懸念，無疑惑，無問題，無情境,簡單直接，很少關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和新舊知識銜接與鋪墊，不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。2、教師講得多，學(xué)生活動少。教師的講解充斥課堂，老師以“講”得好為最大滿足，很少關(guān)注學(xué)生的感受、體驗和需求，忽視了學(xué)生思考的過程、說的過程和寫的過程，多是依靠課后的強化訓(xùn)練和重復(fù)操練來加以鞏固，加重了

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。3、隨意提問多，激發(fā)思維少。教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架。師生共同探究的問題非常簡單，要么是事實性的問題，學(xué)生閱讀課本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”來回答，幾乎沒有激發(fā)學(xué)生思維的問題，影響了學(xué)生思維的密度和深度，達不到應(yīng)有的效度。4、低效互動多，當堂落實少。教師在課堂教學(xué)的追求上關(guān)注形式互動，追求表面上的課堂活躍，氣氛熱烈，而忽視活動的效益和及時反饋矯正，不關(guān)注教學(xué)目標的落實，更不能將教學(xué)目標“落實”到底。5、重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。由于教師對每一個學(xué)生的認知水平和認知特點了解和研究得不夠深入全面，作業(yè)設(shè)

3、計不科學(xué)，缺乏針對性和有效性。鞏固練習(xí)和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力和分層分類選擇的作業(yè)少。6、課型研究少，課堂效率低。不少教師由于受規(guī)范辦學(xué)行為之前的慣性影響，不少教師缺乏課型意識和優(yōu)化教學(xué)流程意識，寄希望于“廣種薄收”，把新知探索、鞏固復(fù)習(xí)、檢測講評等課型上成一個模式，大大降低了教學(xué)效果。但是隨著課堂授課時間的減少，課堂教學(xué)效率就成了決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。7、題海戰(zhàn)術(shù)多，有效延伸少。實施新課程以來，學(xué)生自主修習(xí)時間已大大增多，自主修習(xí)效率是決定學(xué)習(xí)成績的重要因素。僅僅依靠題海戰(zhàn)術(shù)的方式越來越受到挑戰(zhàn)。關(guān)注學(xué)生自主時間，關(guān)注自主修習(xí)的方法和效率，關(guān)注學(xué)生綜合素

4、養(yǎng)的提升越來越受到重視。8、繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，教師在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)教法，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實踐中普遍存在。而上述種種現(xiàn)象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并沒有落實到日常課堂教學(xué)中。當前，新課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，要求積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力；要求教師轉(zhuǎn)化角色，建立新型的師生關(guān)系，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，要求教師扮演支持者、輔助者、合

5、作者的角色；重視有意義的教學(xué)，強調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，強調(diào)學(xué)的核心地位，教師的教是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，教服務(wù)于學(xué)。為了更好的實施新課程改革，改變當前新課程實施的膚淺狀態(tài)，促進新課程的實施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命。為此，我校自2009年起大力倡導(dǎo)實施“三步五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的實驗。二、三步五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的內(nèi)涵(一)、三步五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的框架1.三步：是指“自學(xué)一一對話一一評價”三個步驟。(1)自學(xué)：具體是指“定標自學(xué)”環(huán)節(jié)。(2)對話：包括三個環(huán)節(jié)：生生之間的對話一一“合

6、作探究”；個體與整體的對話一一“展示分享”;師生對話一一“精講點撥”。(3)評價：具體是指“課堂評價”的環(huán)節(jié)。2.五環(huán)節(jié)：是指三定標自學(xué)一一合作探究一一展示分享一一精講點撥一一課堂評價”五個環(huán)節(jié)。結(jié)構(gòu)圖如下：三步五環(huán)節(jié)教學(xué)模式3（二）、模式流程的闡釋環(huán)節(jié)1定標自學(xué)教師在集體備課的基礎(chǔ)上編制預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)與鞏固，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行有效地檢查與診斷，了解學(xué)情，為課堂上的學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師精講點撥作準備。課前延伸的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編寫遵循以下原則：1）基礎(chǔ)性。緊扣課程標準要求，突出對基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設(shè)計。2）適度性。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案所涉及的內(nèi)容的難度適中，讓絕大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)

7、自己就能解決導(dǎo)學(xué)案上70%勺內(nèi)容。3）適量性。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預(yù)習(xí)時間控制在半小時左右。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用：要求每位同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)目標在規(guī)定時間內(nèi)自主完成導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生靜下心來、動起腦來、認真預(yù)習(xí)、自主分析、解決問題，學(xué)案中大部分內(nèi)容，中等以上學(xué)生通過自學(xué)后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決，要求學(xué)生用紅色筆標注出自己解決不了的疑問。環(huán)節(jié)2合作探究1）合作探究內(nèi)容為自主學(xué)習(xí)過程中記錄的問題和學(xué)案上老師設(shè)計的重點問題。2）合作探究規(guī)則：合作探究前，由教師規(guī)定合作探究的時間和要求，由小組長控制好討論的進程；先在小組內(nèi)分層（可分成A、B、C三個層次：A層指2

8、0%勺優(yōu)秀學(xué)生，B層指70%勺中檔學(xué)生，C層指10%勺后進學(xué)生），首先在組內(nèi)三個層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，其中A層重點幫助解決B層問題，C層旁聽學(xué)習(xí)或先整理C層討論的成果；然后B層幫助C層解決，A層進行自主拓展；注意討論時要控制好時間，進行有效討論，要做好勾畫記錄。同時注意總結(jié)本組好的解題方法和規(guī)律，以便展示分享。經(jīng)小組討論未能解決的問題要以書面的形式反饋至老師手中。3）老師在巡視過程中要積極參與部分小組的討論，巡回收集學(xué)生討論中仍然解決不了的問題，掌握學(xué)生出現(xiàn)問題的一手資料，以備針對性點撥。合作探究是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中不僅僅是優(yōu)秀學(xué)生幫助后進生，更是讓

9、全體同學(xué)把思路打開，每個同學(xué)都可以提出不同的觀點。教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。合作探究中師生、生生互動，生教生，生練生，生評生，做到思維有深度，探究有高度，問題得到基本解決。環(huán)節(jié)3展示分享1）分組展示：由于課堂時間的限制，學(xué)生不能一一展示，根據(jù)不同的問題，指派一個組選一名代表到黑板上展示，總體原則是B層展示，A層點撥，C層提升。各組任務(wù)不同時，可讓小組按順序展示匯報，在展示的過程中，其他小組成員負責質(zhì)疑、提問和補充，可以用其它顏色的筆對展示內(nèi)容進行補充或修改。各組任務(wù)相同時，可利用評價調(diào)動組與組之間展開競爭，并把競爭結(jié)果作為評價依據(jù)。各組任務(wù)互補時，未參加黑

10、板展示的同學(xué)將自己的成果寫在學(xué)案上，相鄰兩個小組成員之間互相交換并給對方修改和批閱，在批閱的過程中既學(xué)習(xí)了其他同學(xué)的優(yōu)秀創(chuàng)意和想法，又可以注意到容易出錯的地方，這種展示方法可用于訓(xùn)練量較大的內(nèi)容檢測。2）老師負責控制展示進度，調(diào)節(jié)好課堂氛圍，并及時記錄出現(xiàn)的典型問題和新生成的學(xué)習(xí)目標，為精講點撥做好準備3）老師針對各組的展示情況進行及時評價，形式可用分數(shù)、掌聲、口頭表揚等形式進行。環(huán)節(jié)4精講點撥小組通過討論交流，把自己構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路，已展示到黑板上，展示完畢后，老師再進行點撥，老師的點撥一是針對學(xué)生的展示點評，肯定好的，指出出現(xiàn)的問題，二是對學(xué)生模糊不清的疑難，做出準確的答

11、復(fù)，三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規(guī)律，老師的講要語言精練，直奔問題，點深點透，四是針對展示分享情況科學(xué)評價各小組，激勵到位。精講點撥準確有效的前提是教師應(yīng)具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。環(huán)節(jié)5課堂評價學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結(jié)歸納，反芻消化，使知識更加完善，掌握更加扎實。最后進行達標檢測，檢測方式主要有以下幾種：1）對于需要記憶的內(nèi)容，可先進行組內(nèi)一對一互查，然后由教師提問，由各小組主動回答。2）對于非記憶性內(nèi)容，老師要針對學(xué)生的展示進行糾正、完善，指導(dǎo)學(xué)生自己概括和總結(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將零

12、散的知識點串成線，形成面，樹立主干，形成網(wǎng)絡(luò)。3）老師以課堂檢測題等形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的落實情況，通過有針對性的練習(xí)，鞏固所學(xué)，拓展知識，形成應(yīng)用能力。課堂達標檢測題編制要貼近課標，多角度，分層評價，限時訓(xùn)練，當堂達標，使每個層面的學(xué)生獲得成就感。4)下課前學(xué)科班長要根據(jù)各組的表現(xiàn)和本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)點評。5)課堂最后由老師小結(jié)課堂內(nèi)容并布置適量作業(yè)。作業(yè)的布置要精選；要注意指導(dǎo)學(xué)生進行拓展提高；要分層設(shè)計，不同層次的同學(xué)完成個性化的作業(yè);要規(guī)定時限由學(xué)習(xí)小組長督促及時完成收齊上交，由課代表送任課老師處。6)老師要及時批閱作業(yè)，及時反饋，并做好個別學(xué)生的面批和談話，強化落實。三、應(yīng)用“三

13、步五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”應(yīng)注意的幾個問題1 .教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色：做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。2 .抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)：(1)每組六人，分上中下三層，首先分層一對一討論，后分層解答疑問；(2)擔任小組長的同學(xué)不一定是學(xué)習(xí)最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。(3)培訓(xùn)好組長，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的管理、組織、檢查作用；(4)創(chuàng)新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當?shù)脑u價促進小組積極思考、深入研究、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神，把評價變?yōu)橐惶谜n的佐料，自然順暢。3 .編好用好導(dǎo)學(xué)案：(1)導(dǎo)學(xué)案的編制要符合新課標要求，重點突出，按“三步五環(huán)節(jié)高效課堂”要求，注意問題設(shè)置的層次性。(2)導(dǎo)學(xué)案編制走程序，提前一周確定好編制人，每周一，編制人開始編制學(xué)案，周三，與兩位備課組長和包科領(lǐng)導(dǎo)研討修改定稿，周四，發(fā)給各位老師，每位老師都要做一遍，周六，最后定稿印發(fā)給學(xué)生。周一的集體備課再對學(xué)生的使用進行通研，對內(nèi)容再修改。(3)導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標、重點難點、使用說明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當堂檢測等內(nèi)容，其中自學(xué)指導(dǎo)部分尤為重要。學(xué)案設(shè)計要注意問題的層次性。(4)每個導(dǎo)學(xué)案都要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導(dǎo)簽字、日期、編號。以便形成學(xué)校資料庫。(5)每個導(dǎo)學(xué)案做到有發(fā)必收、