對(duì)科學(xué)教育目的及理科課程開發(fā)的思考

1、對(duì)科學(xué)教育目的及理科課程開發(fā)的思考科學(xué)是人類明中最重要的知識(shí)資產(chǎn)。恩格斯曾講過：科學(xué)的發(fā)生和發(fā)展一開始早就被生產(chǎn)所決定?！倍a(chǎn)作為創(chuàng)造社會(huì)生存所必須的物質(zhì)資料的過程，始終是處在變化和發(fā)展?fàn)顟B(tài)中的。故而，科學(xué)在不同時(shí)期、不同場合有不同意義。第二次世界大戰(zhàn)以后，人們的科學(xué)概念發(fā)生了巨大變化，從而推動(dòng)了系統(tǒng)的科學(xué)教育的啟動(dòng)和發(fā)展。當(dāng)今的科學(xué)教育”，其目的和內(nèi)涵已大有別于19世紀(jì)中葉T•H•赫胥黎（Huxle）所倡導(dǎo)的科學(xué)教育。這是因?yàn)椋茖W(xué)已不能再僅僅被認(rèn)為是反映事實(shí)和規(guī)律的普遍客觀真理的知識(shí)體系了，即科學(xué)已成為一項(xiàng)國家事業(yè)，從而使企業(yè)和政府都直接參與了科學(xué)

2、事業(yè)，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)家與企業(yè)家、政治家的結(jié)合?！币簿褪?，料學(xué)作為一項(xiàng)事業(yè)，在社會(huì)總體活動(dòng)中的地位和功能的表現(xiàn)有兩個(gè)方面：是在精神明方面，即改造世界，是科學(xué)的生產(chǎn)力功能?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)從這樣的高度認(rèn)識(shí)科學(xué)教育的必要性和重要性?？茖W(xué)教育的定義由于科學(xué)教育是隨著各個(gè)時(shí)代的社會(huì)環(huán)境而動(dòng)作變化的，故而皆具有其不同的使命和特色。自80年代初期開始，科學(xué)教育學(xué)術(shù)界對(duì)科學(xué)教育的定義、科學(xué)教育是一門學(xué)科”嗎？等一系列問題展開討論，至今仍未取得共識(shí)。簡言之，正如美國科學(xué)教育家P•赫德（Hurd）所指出的：科學(xué)教育最大的危機(jī)在處于建立學(xué)科的正統(tǒng)性，以及找出研究成果具有價(jià)值、有用特性之證據(jù)的壓力。有的學(xué)者

3、主張：科學(xué)教育是一門學(xué)科，它的中心理論為科學(xué)一一技術(shù)一一社會(huì)（STS）;另有學(xué)者強(qiáng)烈反對(duì)以STS為科學(xué)教育的中心理論，認(rèn)為：以與社會(huì)有關(guān)聯(lián)的爭議性總是為動(dòng)機(jī)，進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)科學(xué)的研究，才是科學(xué)教育的正道。臺(tái)灣學(xué)者林曉雯博士認(rèn)為：科學(xué)教育繼承了教育學(xué)科的特質(zhì)，本身不具備綜合理論；又因其研究目的尚未得到共識(shí)，要領(lǐng)綱領(lǐng)正處于建立階段等，到目前為止科學(xué)教育只能說是一學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，實(shí)未發(fā)展成一成熟的學(xué)科。臺(tái)灣學(xué)者李建興等主張：廣義的科學(xué)教育指培養(yǎng)全體國民的科學(xué)知識(shí)、態(tài)度、方法與精神的過程或活動(dòng)。臺(tái)灣學(xué)者趙金祁認(rèn)為：科學(xué)教育是一門以求取人類生存以及為人類因應(yīng)未不可知時(shí)、空、事物化預(yù)作準(zhǔn)備等兩項(xiàng)目的的學(xué)科；同

4、時(shí)，科學(xué)教育是迎接高科技、復(fù)雜、多元、變動(dòng)劇烈的未時(shí)代，所不可或缺的重要教育資。科學(xué)教育的目的科學(xué)教育的目的是體現(xiàn)科學(xué)教育方向和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的一種原則性規(guī)定?？茖W(xué)教育的目的是隨科學(xué)教育的使命而變動(dòng)的。具體講，是受學(xué)生（或受教育者）、社會(huì)、學(xué)科和教師（執(zhí)教者）等因素制約的。對(duì)科學(xué)教育而言，這里的學(xué)科”因素，如上所述雖仍有爭義，但確為實(shí)實(shí)在在不容忽視的一種制約因素?？茖W(xué)教育的廣義目的是：1 態(tài)度（Attitude）態(tài)度包括學(xué)生比較穩(wěn)定的一套思想、興趣和目的。在這時(shí)廳發(fā)展學(xué)生對(duì)于在自然界和環(huán)境中發(fā)生的現(xiàn)象的好奇心和驚異感；發(fā)展他們對(duì)科學(xué)在日常生活中的貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)；發(fā)展他們對(duì)于運(yùn)用科學(xué)方法解決問題的評(píng)價(jià)和愛

5、好等。2 過程（Presses過程指的是發(fā)展學(xué)生的智力探究過程；讓他們按照探究過程對(duì)待科學(xué)問題和現(xiàn)象；讓他們?nèi)ピ囂街ソM織、設(shè)計(jì)并實(shí)施，學(xué)會(huì)解釋，預(yù)測或控制探索的問題和現(xiàn)象。3、知識(shí)（niedge）知識(shí)指的是發(fā)展學(xué)生關(guān)于事實(shí)、術(shù)語、概念、概括和原理的知識(shí)，從另一側(cè)面看，知識(shí)還包含它的社會(huì)含義、實(shí)際應(yīng)用、歷史方法和科學(xué)的運(yùn)用。這些均有助于學(xué)生去面對(duì)和解釋環(huán)境。4、技能（Sills）技能指的是智力技能和操作技能。要發(fā)展學(xué)生運(yùn)用產(chǎn)率高和安全的方法去使用、組裝和操作有關(guān)器材及儀器的能力；發(fā)展他們?nèi)y量、組織和傳播科學(xué)信息的能力。換個(gè)維度討論，國外有的學(xué)者給出的下述四目的，頗值得借鑒。1、個(gè)人需要科學(xué)教

6、育能夠使每一個(gè)人去應(yīng)用科學(xué)，為了改善他們自己的生活，并為應(yīng)付增長著的科技社會(huì)做準(zhǔn)備。2、社會(huì)事項(xiàng)科學(xué)教育使有知識(shí)的公民準(zhǔn)備好可靠地去處理與科學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題。3、職業(yè)需求科學(xué)教育使所有學(xué)生意識(shí)到一個(gè)廣闊的與科學(xué)和技術(shù)相關(guān)職業(yè)的性質(zhì)及范圍的多樣性，為他們展現(xiàn)變動(dòng)著的態(tài)度和興趣。4、學(xué)業(yè)準(zhǔn)備科學(xué)教育為那些有志于追求科學(xué)的學(xué)生，學(xué)業(yè)性地如同職業(yè)性地一樣，獲取適合他們需要的科學(xué)知識(shí)。英國學(xué)者••弗拉澤（Frazer）將科學(xué)教育的4項(xiàng)目標(biāo)概括為：追求知識(shí)、掌握技能、理解科學(xué)現(xiàn)象和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢。并提出：科學(xué)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在普及科學(xué)知識(shí)、探討由科研到獲得發(fā)現(xiàn)的方法或

7、途徑中。臺(tái)灣學(xué)者趙金祁強(qiáng)調(diào)：科學(xué)教育宜由改善科學(xué)主義瘋迷理念入后，而以通識(shí)現(xiàn)有社會(huì)各項(xiàng)挑戰(zhàn)為依歸”，并認(rèn)為：科學(xué)教育的通識(shí)要求至少應(yīng)包羅如下重點(diǎn)：1知識(shí)共同本或人科學(xué)通識(shí)架構(gòu)的普遍傳習(xí)。2簡單學(xué)科結(jié)構(gòu)取代學(xué)科本體知識(shí)加以通識(shí)傳播。3個(gè)別學(xué)科分野范疇的傳習(xí)。4個(gè)別學(xué)科局限性的傳習(xí)學(xué)科原理、原則偏頗濫用危機(jī)意識(shí)的培養(yǎng)。趙金祁先生的上述論斷，是就臺(tái)灣科學(xué)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展實(shí)際而言的，當(dāng)今，臺(tái)灣在初級(jí)中學(xué)階段的設(shè)為理化合科。國民中學(xué)理化程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)是：1增進(jìn)學(xué)生科學(xué)知能，培養(yǎng)科學(xué)興趣，以養(yǎng)成具有科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)的國民。2使學(xué)生明了學(xué)習(xí)理化的目的，在認(rèn)識(shí)物質(zhì)和能量的世界，改善人類的生活。3輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理化的

8、基本知識(shí)，熟練科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，以應(yīng)用于日常生活，并做為繼續(xù)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)。結(jié)合上述研究成果審視我國義務(wù)教育階段的科學(xué)教育，尤其是在教學(xué)過程與評(píng)估落實(shí)方面，不論是分科還是合科程，仍多致力于學(xué)科知識(shí)體系或事實(shí)，概念方面的雕琢，即偏重于學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，對(duì)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，特別是對(duì)認(rèn)識(shí)科學(xué)的社會(huì)意義（廣泛應(yīng)用、價(jià)值觀及與社會(huì)問題相關(guān)聯(lián)的倫理、道德等等）的培養(yǎng)、熏陶仍較薄弱。美國促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)推出的著名報(bào)告普及科學(xué)一一美國2061計(jì)劃界定科學(xué)教育是教育的一部分，即傳授科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)，這些知識(shí)可以增進(jìn)學(xué)生的理解，養(yǎng)成好的思維習(xí)慣，使他們變成富有同情心的人，使他們能夠獨(dú)立考慮怎樣面對(duì)人生。

9、”并明確指出：科學(xué)教育的目的并不只是為了造就科學(xué)家，而且，還應(yīng)該幫助所有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到仔細(xì)地思考這些概念的重要性?！睂W(xué)生們完全應(yīng)該成為科學(xué)技術(shù)的自覺的支持者?！睂W(xué)生們最終應(yīng)該建立起對(duì)科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)價(jià)值觀的平衡的觀點(diǎn)，既不要不加批判地肯定，也不要盲目的否定?！辈灰斐桑箤W(xué)生把科學(xué)僅僅看成是一項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)，而不是作為理解周圍世界的方法?！边@些結(jié)論是總結(jié)戰(zhàn)后科學(xué)教育領(lǐng)域的深刻變化及未發(fā)展趨勢、汲取美國80年代以進(jìn)行教育改革(自然包括科學(xué)教育)和革新研究的成果。是可信的，可供我們借鑒?？茖W(xué)教育的內(nèi)涵與程開發(fā)由于上述認(rèn)識(shí)上的分歧，特別是受不同程模式論的導(dǎo)引，在國際范圍內(nèi)已歷史地形成理科”程設(shè)置的不同流派

10、，歸結(jié)起，不外乎以下幾類：1自然科學(xué)(PhsialSiene),或譯為物理科”，包括物理和化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，綜合程度較低。2普通理科(GeneralSiene),或稱為理科(Siene),也有人稱為組合理科（binedSiene）。將物理、化學(xué)、生物等教學(xué)內(nèi)容松散地組合在起。3綜合理科（IntegratedSiene,作為普通理科，但更重視緊密綜合。Integrate這個(gè)詞或譯為統(tǒng)合、統(tǒng)整、科學(xué)教育程開發(fā)更重視統(tǒng)整”則是發(fā)展潮流。內(nèi)容包括物理、化學(xué)、生物、地學(xué)以及環(huán)境科學(xué)，甚至部分社會(huì)學(xué)科。研制或開發(fā)理科程，重要的在于選準(zhǔn)程理論和研制模式。當(dāng)今至少有3種程理論：（1）兒童中心論觀點(diǎn)；（2）學(xué)科知識(shí)中心論觀點(diǎn)；（3）社會(huì)中心論觀點(diǎn)。盡管各種主張都有相當(dāng)大的影響，客觀地講，這三種理論不管哪一種都不能單獨(dú)成為完全正確的程理論。”我們理應(yīng)結(jié)合我國試驗(yàn)改革的實(shí)際，擇各家之善者而從之，進(jìn)行揚(yáng)棄、繼承和發(fā)展。筆者認(rèn)為，從程改革方法論講，當(dāng)前似應(yīng)重視：1從貫徹落實(shí)中華人民共和國義務(wù)教育法的高度，全面審視我國自然科學(xué)程的實(shí)施狀況。2應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)（甚至延伸到學(xué)前教育階段）、初中以至高中（與義務(wù)教育銜接的新高中）階段的科學(xué)教育綱要進(jìn)行整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)。3不論是分科還是合科程，均應(yīng)從過去的偏重學(xué)科內(nèi)容向著重學(xué)生智力探究過程變動(dòng)，并加強(qiáng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)