小學數學多元化評價的研究

1、學習必備歡迎下載小學數學多元化評價的研究課題結題報告一、課題的提出課題研究的背景：小學生數學學習的評價是小學數學教學中的重要一環(huán)。它對小學數學教學以及小學生數學學習，具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能。評什么、怎么評，事關學生學習數學的興趣效果，影響到學生的未來甚至終身發(fā)展。目前數學課程的評價經歷了幾比如，過分強調數學課程忽視對數學學習過程的評目前所采用的依然是教師次評價方法的改革，但仍然存在著許多影響學生身心發(fā)展的問題。甄別與選拔，忽視改進與激勵；過分關注對數學學習結果的評價,價；過于注重學生成績，忽視數學學習評價過程本身的意義等等。評價，終結性評價等傳統(tǒng)評價方法，評價工具也僅是紙筆考試

2、。課題研究的意義：數學課程標準中指出：“對于數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化發(fā)展?！毙乱惠喕A教育課程改革也明確提出，要建立促進學生，教師和課程不斷發(fā)展的課程評價體系，即發(fā)展性評價，這些都體現了當前課程評價最新發(fā)展的趨勢與最先進的評價思想。我們試圖通過對小學生數學學習發(fā)展性評價案例研究，對學生數學學習進行全面的發(fā)展性評價，構建評價內容多元化，評價過程動態(tài)化，評價主體互動化的小學數學學習評價的運作模式，調動學生學習數學的熱情，從而提高教學質量。二、課題研究的目標1、以數學課程標準為依

3、據，立足學校、教師和學生實際細化課標的三維教學目標以及測試評價目標；2、制定數學學科測試框架；3、學生綜合學業(yè)評價的操作實踐（知識技能、理解概念、運用規(guī)則、解決問題）c三、課題研究的主要內容我們將研究重點放在以下幾方面：一是小學數學學習評價的現狀的研究；二是小學數學學習多元化評價案例研究。（一）小學數學學習評價現狀的研究目前，小學生學業(yè)評價中考試成績仍被視為學生學業(yè)成績的唯一指標，且考試成績多用百分制的形式來表示。對于這種以量化的分數作為對學生進行評價的唯一標準的表現形式，具體現狀調查分析如下：問題之一：量化傾向嚴重，評價功能單一。在長期的小學教學實踐中，學生學業(yè)成就只運用紙筆測試形式來考核，

4、考核結果僅是單一的量化的分數，只重視考試結果量化的分數表達，不重視分析每個學生的試卷，更談不上對學生數學學習過程和發(fā)展進步在質性方面的描述性評價。學生的學業(yè)評價的功能被簡單地認為選拔適合進一步學習的兒童，忽視了評價促進學生發(fā)展的功能。問題之二：注重對學生學習結果的評價，忽視對學習過程的評定。學生的學習是一個動態(tài)的發(fā)展過程，是在不斷的變化中進行的，在這一過程中會呈現大量的信息和問題，只采用抽象概括化的考分來對學生的最后學習結果進行評定，不重視采用多種方法、手段對學生的發(fā)展進步、學習過程作實質性的描述評價，難以發(fā)揮評價的反饋作用，調整和促進學生發(fā)展的功能。問題之三：重視共性，忽視個性。在這一機制下

5、，我們?yōu)榱双@得一個抽象概括化的表征分數，在學業(yè)評價中只會注意學習的共性的、統(tǒng)一的目標，并以此為基本標準來評價學生，而忽視對學生學習特點、發(fā)展進步以及潛能結構作個別化評價。采用單調的、抽象的學業(yè)考評，必然會丟失學習過程及考試過程中已顯出來的大量信息，把相同考分的學生看成相同的發(fā)展，忽視學生心理發(fā)展和智能結構差異的多面性和客觀性。學習必備歡迎下載(二)小學生數學學業(yè)評價案例研究小學數學學業(yè)評價案例研究是一種行動研究，是促進教師專業(yè)以及學生數學綜合素質發(fā)展的有效途徑。它為教師的成長與學生數學的學習更為發(fā)展提供了一個平臺。我們開展小學數學學業(yè)評價研究，旨在體現“以案例展示理念，讓理念指導評價”。我們擬

6、通過學生學習數學成長記錄的案例研究和教師教學反思的案例研究以及小學數學課堂教學情境化評價案例研究，把小學數學學業(yè)評價案例研究引向深入，以期取得理想的效果。1、學生學習數學“成長記錄”的案例研究建立“成長記錄袋”是學生開展自我評價的一個重要方式，它能夠反映出學生發(fā)展與進步的歷程。它能很好地貫徹學生數學學習發(fā)展性評價要關注過程，關注個體差異，關注自我評價，關注發(fā)展的要求，使每一位學生都獲得自信是設置成長記錄袋的宗旨。學生數學學習“成長記錄袋”材料內容應包括基礎知識和基本技能，情感、態(tài)度、價值觀以及數學學習的過程與方法。對數學學習綜合應用部分進行評價時，學生可以利用成長記錄袋收集以下資料，以反映自己

7、的探索過程與取得進步：(1)在日常生活中發(fā)現的數學問題。(2)收集有關資料。(3)解決問題的方案和過程。(4)數學小論文，數學日記。(5)解決問題的反思。2、教師“教學反思”的案例研究實踐反思學習應當是一個不斷的循環(huán)，是相互融合的。新課程要求我們教師具備的不只是操作技能技巧，還要有直面新情況，分析新問題，解決新矛盾的本領和在更高的起點上不斷實現自我超越的精神，教師要善于把反思教學作為促進自身素質完善，業(yè)務能力提高的有效途徑。3、小學數學課堂教學情境化評價的案例研究小學數學課程標準指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者和合作者?！币虼私處煹淖饔?，特別要體現在引導學生思考和尋

8、找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯(lián)方面，在于提供學生參與問題情境之中的機會；在于營造一個激勵探索和理解的氛圍；在于為學生提供有啟發(fā)性的討論、評價運作范式。教師要鼓勵學生表達，并在加深理解的基礎上對不同答案開展討論，要引導學生分享彼此的思想和結果，并重新審視自己的想法，通過教者設置的情境，引導學生開展對學的評價，對教師教的評價，對教與學的隨機生成性評價，促使學生全面地持續(xù)地和諧地發(fā)展。四、課題研究的方法和研究對象(一)研究方法1、文獻資料法：根據課題研究的目標和內容，通過圖書、報刊、網絡等途徑，搜集各種理論研究成果和文獻材料，為本課題的實驗研究提供借鑒，并組織課題組成員學習數學學習發(fā)展評

9、價的先進理論，提升理念，以前沿的理論指導實踐。2、案例研究法：開展學生數學學習“成長記錄袋”的案例研究，教師“教學反思”的案例研究兩方面為主的案例研究。3、經驗總結法：課題組成員經常學習，加強研究，進行反思，不斷總結，撰寫論文，根據課題研究進行的具體情況及時總結經驗教訓。(二)研究對象年組全體學生。五、課題研究的步驟學習必備歡迎下載（一）準備階段：20XX年11月1、搜集課題相關文獻資料，理性思考相關問題，設計課題研究框架。2、召開開題會，撰寫課題研究方案。（二）實施階段：20XX年12月20XX年9月1、小組成員明確責任分工。2、實驗教師進行小學生學業(yè)能力水平測試研究的設計與實施工作。3、實

10、驗教師通過教學實踐逐步積累開發(fā)小學生學業(yè)能力水平測試研究的個案，積累過程資料。4、實驗教師開展階段性交流、研討活動，反思調整實驗進程中的不足之處，并把研究成果上傳博客。（三）結題階段：20XX年10月20XX年11月1、全面總結提升小學生學業(yè)能力水平測試研究的經驗，進行課題總結并上報結題材料。2、撰寫課題研究報告。六、課題研究的具體操作在數學多元評價方面的我們的具體做法總結如下：義務教育的數學課程其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。小學生綜合學業(yè)水平評價，應體現出對學生的尊重，幫學生找回自尊與自信。小學生身心發(fā)展尚未成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，就會心情開朗，充滿陽光；受到批評

11、、懲罰就會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難?！皼]有最好，只有更好”?！白詈谩?、“最差”只是相對的標志、暫時的現象，而不斷地爭取更好，才是學業(yè)評價的永恒追求。所以要科學評價學生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時要根據學生的個體差異設計多元評價體系，評價項目多一點，多把衡量的尺子，就會多出一批各有所長的好學生。1、使用數學檔案袋新課改強調應用靈活多樣的、具有開放性的評價方法。因此，在日常的研究工作中，我們對學生數學方面的評價，除了卷面成績外，還采用了檔案袋評價的方法，借此反映學生學習數學的狀態(tài)和進步歷程。在學期初，針對檔案袋評價的意義和具體操作方法由教師向學生做以全面介紹，并且利用家長會向家長宣

12、傳，使學生和家長明確進行檔案袋評價的目的和意義，然后為每個學生準備一個帶有分層的文件夾，以便把不同類型的材料裝在不同的夾層中。學生可以根據自己的喜好，對自己的檔案袋進行封面設計和包裝，彰顯個性。在要求學生收集數學檔案袋的內容時，明確如何收集材料來反映所學到的東西，怎樣組織和歸類整理已經收集到的材料，如何存放材料。在教師和家長的提示下，學生把自己認為能體現自己數學學習情況的材料收集并保存起來。在學生收集好材料并保存起來以后，教師指導學生有目的地從中選擇所需材料放入檔案袋中。如：自己課堂上或課后完成的數學小制作、七巧板、鐘面、各種圖形、優(yōu)美的圖案設計等等；通過小組合作完成的調查記錄或制作；在課外參

13、加的與數學學習有關的活動記錄；平時所寫的數學日記；每次測驗的試卷；期中、期末試卷等等。雖然有一定的要求，但不限制學生所選的內容，只要他們認為有價值的材料都可以裝入檔案袋。有的學生把自己獨特的解題技巧、老師和家長的評語、自己閱讀的數學讀物等等都裝入檔案袋，內容五花八門，豐富多彩?？傊?，檔案袋里的內容只要能反映學生數學學習的情況都可以選擇，主動權在學生手中。在學生選擇好檔案袋的材料之后，制定檔案袋的評價標準。在制定評價標準時，首先征求學生、家長的意見，共同確定評價標準。由于班級人數多，教師的工作量很大。因此檔案袋評價只能每學期進行一次。評價方法以學生自評、互評為主，教師、家長參評為輔。剛開始，學生

14、抓不到頭緒，教師的指導和家長的學習必備歡迎下載配合要多一些。學生首先自評，自評時匯報自己對所學知識點明確與否，自己最喜歡的作品及其原因；然后在小組內互評；最后師生對數學檔案袋的內容進行評價。學期末，對學生的考核評價結束后，教師對評價結果進行總結、整理，反饋給學生及家長。反饋結果指出學生的優(yōu)點及不足，鼓勵學生繼續(xù)發(fā)展優(yōu)勢，彌補不足。同時提醒家長根據評價結果，及時幫助孩子進行反思總結，并監(jiān)督學生隨后的學習狀態(tài)，有針對性的對學生進行必要的指導。在此過程中，教師也進行自我反思，對自己的教學方法、授課方式等方面進行及時總結，找出優(yōu)點及不足，及時調整教學方案，完善自己的教學。檔案袋評價使學生學習數學的興趣

15、和自信心有所增強，促進了學生的個性發(fā)展，為家長了解孩子提供了更多的信息，提供了更多的生生交流、師生溝通的機會。2、設計分層作業(yè)多元智能理論告訴我們：人的智能是有差異的，而小學生在智力、興趣、愛好等方面表現出的差異是顯而易見的。但“差異”并不是等于“優(yōu)劣”?！安町悺蓖瑯邮且环N教育資源。這就要求我們在尊重學生的個體差異基礎上，巧用這種差異，使教學關注到每一個學生的實際需要，切實為學生的發(fā)展而努力。教師在布置作業(yè)的時候，必須要考慮學生原有的知識和經驗，針對不同層次的學生安排相應層次的作業(yè)，以達到幫助他們建構知識的目的。把過去同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業(yè)，改為三種不同難度的作業(yè)，即基本

16、作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成；照顧學生好中差實際，將題目作些變化，視為選擇作業(yè)，學生各取所需；設計一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，不作硬性規(guī)定，讓學生在更大的空間選擇。學生可以根據自己的實際水平，選擇不同層次的作業(yè)，以此來激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”。這樣的作業(yè)設計，既針對了學生的實際，又體現了明顯的發(fā)展性，有利于發(fā)揮學生的主體精神。3、期末綜合評價在期末對學生的綜合評價上，我們采取日常表現和師評、生評、家長評相結合的方式。內容包括：學習興趣與態(tài)度、學習行為與習慣、學習方法與能力、綜合評價及改

17、進意見等。(1)對學生日常學習行為進行鼓勵性評價。對課上遵守紀律、積極思考、參與課堂教學活動并有所創(chuàng)新的學生發(fā)課堂卡，對樂于幫助別人，樂于與他人合作，在課堂上能關注別人的行為，并給予積極評價的學生發(fā)合作卡，十張卡換一張小獎狀。對課堂作業(yè)、家庭作業(yè)獨立認真完成并整潔的學生發(fā)作業(yè)積分卡。作業(yè)中，如果預習筆記、自主數學得到10個“優(yōu)+”，可直接得小紅旗。10面小紅旗，可以換一個小獎狀，10個小獎狀可以換一個大獎狀，所得榮譽能和三好生相媲美。這種評價方式極大的調動了學生的學習積極性，比以往的評價更完美，更有激勵性。(2)鼓勵學生與學生互動評價。課堂小練習，通常進行生生互動式評價。首先由學生自己先評價自

18、己，自己給自己打分，再由學生予以評價。(3)不可或缺的評語評價。教師評語可以使學生更了解自己的優(yōu)缺點，也是師生之間相互溝通的橋梁。評價時，教師巧用評語，打動學生的心，激活他們的情，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越自信，越來越優(yōu)秀。家長則對學生在家的表現如學習自覺性、學習效率等方面進行評價，勉勵學生養(yǎng)成良好的數學學習習慣和思維品質。總之，多元評價方式的確培養(yǎng)了學生學習數學的興趣，調動了學生學習數學的積極性。他們善于提出問題，并用嚴謹的態(tài)度進行合理的猜想、驗證和總結，掌握適合自己的有效的學習方法，不斷提高學習的效率和能力，體驗學習數學的成功與快樂。七、課題仍存在的主要問題及今后的設想學習必備歡迎下載（一）本課題存在問題1、雖然數學檔案袋有諸多優(yōu)點，但實施起來也有一些弊端。如：學生年齡小，自理能力差，資料的收集和整理不全面；班級人數多，教師的工作量大，評價時難免會有疏漏等等。2、在平時階段性檢測的時候，是否也能著眼學生發(fā)展，根據學生的學習情況，進行適當的分層設計和發(fā)展性評價，讓不同水平的學生在“跳一跳能摘到果子”的狀態(tài)下比較成功地完成自己的試題，從而樹立不斷向更高層次攀登的信心。（二）今后的設想對學生進