幼兒語言教學設計理念

1、幼兒語言教學設計理念幼兒語言教學設計理念龍源期刊網(wǎng).cn新課程理念下的幼兒園語言教學探討作者：左利芳來源：速讀下旬2014年第05期摘要：幼兒期是語言發(fā)展的關鍵時期，幼兒在關鍵期得到科學、系統(tǒng)，且有個性化的語言教育，幼兒的語言能力將得到充分的發(fā)展本文在幼兒園教育指導綱要新理念的指引下，在課改的大環(huán)境下，嘗試著在語言的教學上啟用新方法、探索新思路,實施新策略，在語言教學的備課、及集中活動中的幾點見解與大家共同探討關鍵詞：新課標；幼兒園；語言教學探討語言是人們進行交流和溝通的工具，兒童時期是語言發(fā)展的最佳時期，也是最迅速的時期幼兒園教育指導綱要指由：“語言能力是在運用的過程中逐步發(fā)展起來的，發(fā)展幼

2、兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境”所以，在幼兒園語言教學過程中，我們需要創(chuàng)設一個輕松、適宜的環(huán)境氛圍，著力提高幼兒的語言表達能力下面是我對語言教學方面的幾點見解與大家共同探討一、熟悉教材，掌握教育目標，完成教育目標，備好教案教材是教師完成教育目標所不可缺少的重要工具，所以，上課前，教師首先要閱讀教材，理解教材，掌握每一節(jié)課的教育目標，然后分析由重點和難點，結合新的教育理念，寫由每一節(jié)課的教學設計教案的設計，主要是活動過程的設計，尤其注重幼兒活動的設計在語言教案各個環(huán)節(jié)的設幼兒語言教學設計理念計上，要多注重教師的提問和幼兒提問的設計，教師的提問不要

3、過于模式化，教師的引導要體現(xiàn)在提問上，要給孩子一個最大程度的展示空間，要盡可能的考慮到孩子們的發(fā)散性思維，因此，在提問的設計上能大則大、能變則變，還要豉勵孩子多提問，教師要盡可能的滿足孩子的提問此外，還要靈活地運用教具，引導幼兒運用語言在設計上，還要多注重幼兒語言表演的設計，以游戲化的方式促進語言能力的發(fā)展大班班語言快睡吧，小田鼠中，幼兒對其中的角色很感興趣，所以借這個機會，讓幼兒進行了表演，特別是讓那些性格內向，平時話少的孩子扮演小田鼠的角色，小朋友的積極性很高，以至課后還在討論小田鼠，所以，在語言教案的設計中，多注重角色表演的設計，讓幼兒能大膽的表現(xiàn)，發(fā)展幼兒的語言表達能力和思維能力二、靈

4、活多樣的上課模式，提高語言教學的有效性教材起的是一個橋梁作用，教學的方式和方法是為教材的內容服務的，教學中方式和方法的創(chuàng)新是點燃幼兒探索欲望的火把，教師要創(chuàng)造性地開展工作，以“支持者、合作者、引導者”的角色與幼兒互動所以，教師要注重上課模式的靈活多樣龍源期刊網(wǎng).cn新課程理念下的幼兒園語言教學探討作者：左利芳來源：速讀下旬2014年第05期摘要：幼兒期是語言發(fā)展的關鍵時期，幼兒在關鍵期得到科學、系統(tǒng)，且有個性化的語言教育，幼兒的語言能力將得到充分的發(fā)展本文在幼兒園教育指導綱要幼兒語言教學設計理念新理念的指引下，在課改的大環(huán)境下，嘗試著在語言的教學上啟用新方法、探索新思路，實施新策略，在語言教學

5、的備課、及集中活動中的幾點見解與大家共同探討關鍵詞：新課標；幼兒園；語言教學探討語言是人們進行交流和溝通的工具，兒童時期是語言發(fā)展的最佳時期，也是最迅速的時期幼兒園教育指導綱要指由：“語言能力是在運用的過程中逐步發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境”所以，在幼兒園語言教學過程中，我們需要創(chuàng)設一個輕松、適宜的環(huán)境氛圍，著力提高幼兒的語言表達能力下面是我對話言教學方面的幾點見解與大家共同探討一、熟悉教材，掌握教育目標，完成教育目標，備好教案教材是教師完成教育目標所不可缺少的重要工具，所以，上課前，教師首先要閱讀教材，理解教材，掌握每一節(jié)

6、課的教育目標，然后分析由重點和難點，結合新的教育理念，寫由每一節(jié)課的教學設計教案的設計，主要是活動過程的設計，尤其注重幼兒活動的設計在語言教案各個環(huán)節(jié)的設計上，要多注重教師的提問和幼兒提問的設計，教師的提問不要過于模式化，教師的引導要體現(xiàn)在提問上，要給孩子一個最大程度的展示空間，要盡可能的考慮到孩子們的發(fā)散性思維，因此，在提問的設計上能大則大、能變則變，還要豉勵孩子多提問，教師要盡可能的滿足孩子的提問此外，還要靈活地運用教具，引導幼兒運用幼兒語言教學設計理念語言在設計上，還要多注重幼兒語言表演的設計，以游戲化的方式促進語言能力的發(fā)展大班班語言快睡吧，小田鼠中，幼兒對其中的角色很感興趣，所以借這

7、個機會，讓幼兒進行了表演，特別是讓那些性格內向，平時話少的孩子扮演小田鼠的角色，小朋友的積極性很高，以至課后還在討論小田鼠，所以，在語言教案的設計中，多注重角色表演的設計，讓幼兒能大膽的表現(xiàn)，發(fā)展幼兒的語言表達能力和思維能力二、靈活多樣的上課模式，提高語言教學的有效性教材起的是一個橋梁作用，教學的方式和方法是為教材的內容服務的，教學中方式和方法的創(chuàng)新是點燃幼兒探索欲望的火把，教師要創(chuàng)造性地開展工作，以“支持者、合作者、引導者”的角色與幼兒互動所以，教師要注重上課模式的靈活多樣新課程理念下的幼兒園語言教育新課程理念下的幼兒園語言教育毛新巧各位老師大家好！今天我們討論的話題是新課程理念下的幼兒園語

8、言教育自貫徹國家教育部頒布的幼兒園教育指導綱要以來，學前教育得到了空前的發(fā)展在新課程理念的引領下，學前教育工作者們大膽改革、積極探索，為培養(yǎng)幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的基本素質，建構了多種適合本地區(qū)的課程尤其是36歲兒童學習與發(fā)展指南的頒布，為我們幼教工作者解決了一些貫徹綱要時在操作層面上存在的的困惑問題但同時我們也看到，由于諸多因素的影響，在幼教改革實踐中仍存在許多前進中的問題下面我們討幼兒語言教學設計理念論的第一個問題就是：1、“小學化”教育傾向教育內容上：把識字、寫字當成幼兒園語言教育的全部；把前書寫理解成寫字教學教育方式上：“小學化”傾向比較嚴重，“高控制”的集中教育活動居多2、“絕對化”教育

9、傾向幼兒教師勤于學習，但有的常常會一哄而上的“跟風”一時間把“繪本教學”當成幼兒園語言教育的全部3、“片面性”教育傾向如目前早期閱讀存在著幾個誤區(qū)：把早期閱讀與早期識字教育劃等號；把圖畫書閱讀與圖畫書故事復述劃等號；把閱讀圖畫書與看圖說話劃等號這些問題困擾著教師，阻礙著教師的專業(yè)成長，影響著幼兒園語言教育質量，更重要的是幼兒的語言能力發(fā)展因此而受到限制面對這些問題，我們該怎么辦呢？那就應當從了解我國學前兒童語言教育新的發(fā)展趨向入手接下來我們討論第二個問題：第一個趨向是：重視兒童的語言運用能力發(fā)展的趨向1、兒童語言運用能力發(fā)展的基本認識語言交流行為逐步從模糊到清晰；語言交流的類型逐步擴展和增加；

10、語言運用的靈活性，也隨著交往傾向和言語行動類型的增加而得到發(fā)展2、漢語兒童的語言發(fā)展研究帶來的信息從質的角度評量兒童語言交流行為的發(fā)展，有三個基本的評價指標：第一個是語言交流行為表達的清晰度；第二個指標與兒童學會并使用新的交往傾向類型和言語交往行為類型有關；第三個指標可以考查兒童對交往情境的敏感度和交流雙方的相互理解程度漢語兒童與美國兒童相比，漢語兒幼兒語言教學設計理念童語言發(fā)展的特點為：較早由現(xiàn)“討論當前關注問題”的交往傾向類型，并且使用的頻率很高使用“協(xié)商當前要開展的活動”的類型比較少”討論當前關注問題”時，漢語兒童較多使用的是“肯定回答”、“陳述解釋”；較少使用疑問質疑的方式來參與討論中

11、國的孩子由此會成長為很好的接應話題的“討論者”；兒童在交往過程中“主動協(xié)商”、“大膽否定”和“善于質疑”的行為形成就受到影響第一，如何為幼兒提供寬松的語言運用情境第二，如何為幼兒提供真實而豐富的語言運用環(huán)境第三，如何提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的機會自主閱讀能力是早期閱讀教育的關鍵自主閱讀的核心能力：口頭語言與書面語言7寸應的能力；書面語言的視覺感知辨別的能力；成為流暢閱讀者的策略預備能力自主閱讀能力的培養(yǎng)：在豐富幼兒口語的過程中增加幼兒對語音和語法的敏感性；圍繞故事的活動，培養(yǎng)幼兒的閱讀策略；創(chuàng)建有文字的學習環(huán)境，提高幼兒對文字的敏感性；盡早發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀困難，提供支持性幫助重視支持性語言教育

12、環(huán)境的創(chuàng)設支持幼兒語言學習的個別需要；支持幼兒開放而平等的語言學習；支持幼兒在活動中擴展語言經驗我國學前兒童語言教育新的發(fā)展趨向，為綱要與指南語言教育內容制定提供了強有力的理論依據(jù)接下來就讓我們討論第三個問題：新課程理念對幼兒園語言教育的要求是什么呢？指南中對語言領域的論述是：語言是交流和思維的工具幼兒幼兒語言教學設計理念期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期幼兒語言發(fā)展貫穿于各個領域幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的【71幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力綱要語言領域目標有5條：1.樂意與人交談，講話禮貌；2

13、.注意傾聽對方講話，能理解日常3.能清楚地說由自己想說的事；4.喜歡聽故事、看圖書；5.能聽懂和會說普通話子目標一：傾聽與表達目標1認真聽并能聽懂常用語言目標2愿意講話并能清楚地表達目標3具有文明的語言習慣目標1喜歡聽故事，看圖書目標2具有初步的閱讀理解能力目標3具有書面表達的愿望和初步技巧下面我們討論第四個問題：如何實施新課程理念下的幼兒園語言教育領悟幼教真諦，回歸幼教的真實情境首先要弄清楚是幼兒為教育服務還是教育為幼兒服務的問題，我們必須要有求真的精神堅持以幼兒為本，堅持終身教育的理念，幼兒教育就是要為幼兒全面的、可持續(xù)的學習與發(fā)展奠定良好基礎指南中語言領域教育建議是：創(chuàng)設自由、寬松的幼兒

14、語言交往環(huán)境；注意成人的語言表率作用；提供良好的閱讀環(huán)境與條件；正確認識書寫準備而這一切是建立在真實的幼兒語言教育情境基礎上的什么才是幼兒語言教育的真實情境？它就是幼兒園的一日活動幼兒園語言教育應當滲透在幼兒的一日生活中真實的幼兒語言教育情境是會也必須允許幼兒幼兒語言教學設計理念發(fā)生學習錯誤的，教師應當善于捕捉語言教育活動中的錯誤，使它變成“美麗的錯誤”一一摘自指南案例1:中班語言活動小熊過橋引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深誤作品的體驗和理解一一摘自綱要一般的兒歌教學活動存在的問題是：以教會臉兒歌為唯一目的教師采用的多為“灌輸式”、“高控制”的教學方式，有的甚至是一句一句的教，幼兒只是反復地機械模仿，幼兒念起兒歌來毫無表情，一字一頓或帶拖腔為了改變幼兒純粹的機械模仿學習，教師花了許多精力，設計精美課件、創(chuàng)設教學環(huán)境、設計了許多一問一答式的問題試圖來幫助幼兒理解兒歌內容，達到能夠連貫的、有表情的朗誦兒歌的目的，但效果不盡人意單個問題的提問，幼兒都回答的很好，可是這一系列的問題對后面環(huán)節(jié)幼兒的學習起的作用可謂是微乎其微盡管教