幼兒在班級中的交往情況的觀察分析

1、幼兒在班級中的交往情況的觀察分析前言人與他人或社會總是處在復(fù)雜的相互關(guān)系和相互制約之中的，而交往行為在形成與維持人與社會的這種相互關(guān)系中具有重要作用。研究交往情況研究的意義主要在于：交往活動是兒童適應(yīng)社會、參與社會生活、在社會環(huán)境中進行獨立生存的必要前提。嬰兒在剛出生時，僅是一個自然的人，只有一些最基本的生理本能，還沒有與人交往的意識與技能。隨著漫長的發(fā)展，兒童在接受社會文化、學(xué)習(xí)社會生活技能、掌握社會生活方式的過程中，逐步學(xué)習(xí)和運用交往的手段，開拓著一個又一個更大的發(fā)展空間，以適應(yīng)不斷變化了的新的環(huán)境，從而獲得身心健康的成長。一些研究表明，交往能力缺乏的兒童，其社會適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力都比較弱

2、；相反，積極交往的兒童，其社會適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力也較強。研究還表明，根據(jù)兒童早期的社會適應(yīng)性，能夠預(yù)測他們成人后的社會適應(yīng)能力?？梢姡變簳r期是社會交往態(tài)度與社會交往能力形成的重要時期。所以，以此為研究目標，探討兒童交往發(fā)展的心理特點，能使我們進一步了解兒童，促進兒童的社會化發(fā)展。1幼兒的交往現(xiàn)狀1.1 幼兒同伴交往“階段分明”在班級中，幼兒的同伴交往情況呈現(xiàn)出明顯的年齡差異。有研究表明，幼兒與同伴交往的總次數(shù)和交往總時間隨年齡增長而增多。幼兒同伴交往能力隨著年齡的增長而逐漸提高，其中發(fā)展最快的是小班到中班階段，大班幼兒與中班幼兒的同伴交往能力無顯著差異。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點和心理發(fā)展

3、水平采取適合的方式對幼兒進行有針對性地培養(yǎng)。比如，在小班，教師們應(yīng)適時大量地運用簡單的幼兒喜愛的游戲如“找朋友”等，使幼兒體會到交朋友的快樂。而中班和大班的幼兒對家庭的依戀性已經(jīng)減輕許多，因此，這個階段的幼兒與同伴交往已經(jīng)不需要老師過多的干預(yù)，幼兒自身已經(jīng)將部分情感依賴轉(zhuǎn)移到同伴身上，會主動去找其他小朋友玩。1.2 幼兒同伴交往“男女有別”幼兒同伴交往呈現(xiàn)出鮮明的性別差異。首先，在同伴選擇上，幼兒更傾向于與同性小伙伴玩耍。這種現(xiàn)象很大一部分原因是幼兒的文化心理因素導(dǎo)致的，雖然幼兒還處在人生的初始階段，但由于人們對男孩、女孩的不同心理期待，使得男孩、女孩在服飾、發(fā)型、玩具等各個方面都有著顯著的差

4、異。因此，同性玩伴一起游戲時，幼兒能夠較多地玩與自己性別相符的玩具和游戲，并更多地使用熟悉的物體。其次，在同伴交往的交往方式和交往性質(zhì)上，男孩比女孩更多使用非語言的、消極的方式與同伴交往。這并不意味著男孩天生不夠友好和善，而是男孩的語言表達能力一般要比女孩差，因此更傾向于非語言的交往方式。同時，男孩的體力、精力較之女孩更加旺盛，加之社會性別刻板印象對幼兒的影響，很多男孩子習(xí)慣于支配他人，當他人不理解其想法或不予滿足時，就會用責備、辱罵、排斥甚至攻擊等消極方式回應(yīng)。因此，教師應(yīng)正確看待幼兒同伴交往中的這種性別差異，不能一味因為女孩比較文靜聽話而大加贊揚，對于男孩的調(diào)皮搗蛋就極力壓制，這是不符合幼

5、兒身心發(fā)展特點的。1.3 幼兒同伴交往“因人而異”幼兒同伴交往的個體差異性也是一個值得注意的問題，幼兒的氣質(zhì)、性格、認知與情緒等，都是造成這種差異的原因。教育隨筆在指導(dǎo)幼兒同伴交往的教育實踐中，應(yīng)注意兩點：1.加強異齡同伴交往。異齡同伴關(guān)系是一種“非對稱相倚性”的關(guān)系，交往中，年長幼兒比年幼幼兒有更高的權(quán)利和社會地位，但這種不對稱性關(guān)系可使幼兒獲得更多的社會性能力。2.發(fā)揮情境影響的作用。有些時候，一些角色扮演的小游戲，就能很好地把幼兒從自我中心的“孤島”中拯救出來，不同的角色意味著不同的立場，處于不同的立場的幼兒在同伴交往中更容易移情，換位思考。2幼兒的交往策略2.1 幼兒交往策略行為的類型

6、通過案例分析，我們看到了主體目的意圖的強弱及策略水平的高低是決定其交往成敗的關(guān)鍵。在此，我們分別以主體目的意圖、所用的策略及結(jié)果作為劃分幼兒交往行為類型的緯度，于是，將交往行為劃分為以下幾種類型。2.1.1 按照交往行為主體的目的意圖按照交往行為主體的目的意圖我們將其劃分為：指向主體的交往行為和指向客體的交往行為。目的指向主體的交往行為是指，幼兒與同伴交往源于主體的需求而發(fā)起的，當主體需求強烈時，他（她）會選擇、變換其手段和方式來達到目的；當主題需求較弱時，則在手段和方式的使用上會變得比較的盲目，當然，也就很難達到目的。目的指向客體的交往行為是指，幼兒與同伴的交往源于一定情境中的客體而發(fā)起的，

7、當客體具備好奇的、有趣的特征時，幼兒則會積極地與其互動起來，達到即刻的目的；而當客體的特征一般時，幼兒也就缺少了與其互動的動力了。2.1.2 按照交往者策略水平的高低按照交往者策略水平的高低，我們將其劃分為基于一維的交往策略和基于多維的交往策略?；谝痪S的交往策略是指，幼兒在選擇以何種方式手段與他人打交道的時候，只是從一個緯度出發(fā)：或是“我要怎樣”：或是“你應(yīng)該怎樣”等等。他們思考的方向是單一的，一般不會換位思考?；诙嗑S的交往策略是指，幼兒在與同伴交往選擇方式和手段的時候，除了滿足一維的思考，還會增加另外一個維度，他們或是變換方式、或是解釋理由、或是調(diào)整手段，總之選擇了你我雙方（一組人）皆認

8、可的互動的樣式。2.1.3 按照交往的結(jié)果按照交往的結(jié)果，我們將其劃分為積極有效的交往和消極無效的交往。積極有效的交往是指，交往過程的雙方在經(jīng)過了一段時間的互動以后，各自達到了自己的目的，且愉悅快樂。消極無效的交往是指，雙方在交往的起始階段或是過程之中，未能和諧地滿足各自的意愿，又缺少解決問題的辦法，導(dǎo)致交往活動的不成功，且各自的感受不悅。2.2 幼兒交往策略行為的特點2.2.1 交往策略的認知成分逐漸增加認知的、情感的、社會化的發(fā)展在幼兒期是一個整體的過程，彼此互相影響、互相制約。在交往策略行為中，蘊涵著幼兒的認知因素，我們看到，具行為的發(fā)生，小班幼兒往往基于目的意圖的、客體條件的、行為結(jié)果

9、的、單方面的認知較多，而到了中、大班，他們或是基于單一的、雙向的認知，或是基于多方面的認知。總之，其交往策略行為是受制于幼兒的認知能力的。2.2.2 交往策略的呈現(xiàn)方式逐漸多樣化策略是一種智謀的過程或結(jié)果，對幼兒來說，這樣的過程或結(jié)果往往被表現(xiàn)得比較直接和單一，且又豐富多彩。一是語言：在幼兒的交往策略中居多，或提問的、或請求的、或告知的；二是動作：友善的、指點的、小范圍的動作和損人的、顛覆的、大范圍的動作；三是表情：幼兒情緒體驗的不掩飾性使得他們在與人交往的過程中，時而瞪大雙眼不語、時而彎腰曲背急吼，生動至極。2.2.3 交往策略的有效性隨年齡增長逐漸提高對于策略的運用及其有效性，呈現(xiàn)出隨年齡

10、增長而逐漸提高的趨勢。小班幼兒在交往過程中所用策略的有效性較低，而中、大班幼兒會根據(jù)當時的情境條件的變化來變換原先的想法，調(diào)整原先的方式，所以大大地增加了其交往策略行為的有效性。2.3 幼兒交往策略分析總結(jié)基于幼兒交往策略的研究分析總結(jié)如下：(1) 在不同的交往情境中，幼兒的交往策略水平表現(xiàn)是不同的。(2)情境關(guān)系的難易程度制約著幼兒交往策略水平的高低。在簡單情境關(guān)系中，幼兒交往策略水平較高，在復(fù)雜情境關(guān)系中，幼兒交往策略水平較低。(3) 無論是簡單情境關(guān)系還是復(fù)雜情境關(guān)系,幼兒交往策略水平是隨著年齡的增長而提高的。鑒于上述結(jié)論，我們認為：在培養(yǎng)幼兒交往能力、教會他們交往策略時，可從擴大幼兒交

11、往的范圍，增加交往情境的復(fù)雜性入手，逐步過度到教會幼兒在各種場合、不同情境中的自由、自如、自主地與人交往。3教育建議3.1 基于幼兒交往行為的建議3.1.1 拓寬交往渠道，豐富幼兒交往(1)在區(qū)域活動中學(xué)習(xí)交往。為了培養(yǎng)幼兒交往能力，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境。我們結(jié)合教育教學(xué)活動，有意識地在班上設(shè)立談話區(qū)、娛樂區(qū)、游戲區(qū)、表演區(qū)等區(qū)域，在這里幼兒可以根據(jù)自己的愛好、興趣選擇區(qū)域進行游戲，讓幼兒感受與同伴交往的樂趣。例如談話區(qū)：幼兒可以邊玩邊說，或幾個在一起相互交流、討論，還可以有的講述、有的當觀眾等。又如在“開商店”區(qū)域中，性格內(nèi)向的林韻靈小朋友想當“售貨員”。經(jīng)過幾次游戲之后，她不僅會

12、實東西了，還會主動向顧客介紹商品的名稱、基本價格及用途。這樣不僅培養(yǎng)了小朋友活潑開朗的性格，也滿足了小朋友渴望參與大人們實踐活動的愿望和需求。而且，還鍛煉了小朋友的口語能力和交往能力，同時還能培養(yǎng)他們的游戲規(guī)則意識。假象游戲是幼兒最喜歡的，他們可以想怎么樣玩就怎么樣玩。如“公共電話亭”，幼兒就很喜歡在里面像大人一樣，與同伴互打電話，面對面地打電話。在這里他們可以自由自在、無拘無束、愉快地說著、談著。特別吸引了一些性格內(nèi)向、不善于主動與別人交往的幼兒，他們在電話亭里可以大膽表達，體驗了交往的情趣。(2)在分享中進行交往?，F(xiàn)代的幼兒有很多時間是在家中看電視、玩玩具等度過園外生活的，與同伴交往的機會

13、少。增進與同伴交往的能力除了要讓幼兒有較多的交往機會外，還是要幫助他的，如讓幼兒帶上心愛的玩具或圖書與同伴交換玩、看，有利于促進幼兒社會交往能力發(fā)展。在玩之前，我要求幼兒向大家介紹自己玩具的玩法、性能或圖書的名稱，并讓幼兒討論，你要和誰交換玩或看？拿到別人的玩具應(yīng)該怎樣呢？從而讓幼兒明白做什么事應(yīng)與同伴商量。在活動中仔細觀察幼兒的表現(xiàn)，對于膽子較小的幼兒多給予幫助與鼓勵，增強幼兒與同伴交往的信心?；顒雍螅層變褐v述自己的交往過程，如：和誰一起玩的？是怎么玩的？把東西給誰吃了？為什么這樣做等等，幼兒在不知不覺中體驗交往的樂趣，體會到了分享的快樂。3.1.2 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用教師在幼兒交往的游戲中

14、要發(fā)揮主導(dǎo)作用，必須有計劃，有目的地去引導(dǎo)。由于幼兒社會經(jīng)驗少，交往技巧不成熟，往往會以自我為中心，因而常常說話方式不得當，在交往中出現(xiàn)矛盾，作為教師則應(yīng)善于觀察和了解矛盾的根源，適當?shù)剡M行引導(dǎo)。比如通過觀察我發(fā)現(xiàn)，有些幼兒不會主動與人交往，并在交往中會因一些小事而發(fā)生矛盾，這時他們就會把矛盾“告訴老師”。因此，教師就要不斷地幫助他們在解決問題中來尋找矛盾的根源，從而更好地引導(dǎo)幼兒們學(xué)會交往。在幼兒發(fā)生矛盾時教師不應(yīng)以解決者的身份介入，最恰當?shù)姆椒ň褪菂⑴c孩子們的活動，引導(dǎo)幼兒們一起來共同解決。3.1.3 密切聯(lián)系家長幼兒除了在幼兒園活動外，還有大部分時間是在家里度過的，且與父母最親近。努力與

15、家長達成共識，在家也為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，培養(yǎng)幼兒敢說話，愛說話的習(xí)慣和能力，幫助幼兒樹立信心，敢于交往。同時，適當?shù)匕押⒆訋胱约旱纳缃蝗?。如：家中來客人，要有禮貌地打招呼和交談，如果有小伙伴同往，要鼓勵孩子拿出玩具和小伙伴一起玩。這樣，不僅培養(yǎng)了幼兒的交往能力，也使幼兒在交往中學(xué)習(xí)禮貌待人，學(xué)會了社會交往的技能和本領(lǐng)。家長還可以帶孩子或邀請鄰居家的孩子在自家玩，或歡迎孩子邀請其玩伴到家里來玩。幼兒在一起自由玩時，家長可以參與孩子的游戲，如：為幼兒提供一些輕松自由或幼兒感興趣的合作材料，讓他們在玩游戲中不由自主地扮演起角色，在一起交談、爭辯中去發(fā)揮想象、去設(shè)計創(chuàng)造他們的游戲，使孩子在游戲

16、活動中體驗與同伴一起玩的樂趣。平時，則鼓勵孩子運用電話與同伴交往，使幼兒從自己的小家庭走向一個全新的大家庭。這樣既發(fā)展了口語表達能力，又使孩子學(xué)會了合作，增加了交往的經(jīng)驗。培養(yǎng)幼兒交往能力不是一朝一夕便可辦到的，必須從小抓起，從每一件小事做起，貴在堅持，堅持不懈，不斷誘導(dǎo)，不斷鞏固。作為一名教師，我衷心地祝愿孩子們在游戲中學(xué)會交往，學(xué)會處理和解決問題，并從中體驗到交往的樂趣。3.2 基于幼兒交往策略的建議3.2.1 給予幼兒交往以充分的關(guān)注原本孩子樂此不疲的游戲活動，期間的交往互動應(yīng)當是極為豐富的，而研究中我們看到，游戲交往的頻率要比自由活動交往的頻率低。如果說孩子們的自由活動是無結(jié)構(gòu)或低結(jié)構(gòu)

17、的話，那么，游戲的某些操練式的、被安排的、規(guī)定的樣式，有時變成了一種結(jié)構(gòu)化了的活動，在此過程中，孩子們被教師、被玩具、被場地、被時間管理著，在有著諸多要求的游戲情境中，某種自發(fā)的需求就會被限制，所以，他們常有“真不想玩”、“沒勁的”、“我們不干什么”之類的說法，于相對處于比較重要的位置，按照計劃實施是，大大減少了彼此交往的沖動和機會學(xué)習(xí)活動在幼兒園的一日安排中，的痕跡明顯，往往以高結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)，這樣，幼兒即時的交往行為有時就難以生成，在教師“舉手請到才能講話”、“在上課，你以為是玩啊”、“不動腦筋”等等的教導(dǎo)過程中，幼兒逐漸意識到了有的話、有的事、有的要求在上課的時候是要被否定的，上課要管好

18、自己。于是，幼兒萌生的與他人交往的想法和做法都自生自滅了。自然，學(xué)習(xí)活動中的交往頻率則大為下降。由此可見，交往在幼兒園各種活動中被關(guān)注的程度，決定了幼兒交往活動的產(chǎn)生或者不產(chǎn)生，這種關(guān)注來自教師的教育、課程的引導(dǎo)、活動的安排、適宜的要求等，而事實上，我們對此的重視度還是相當不夠的。有的教師認為交往是孩子自己的事，可以任其自然的；有些課程的實施過程中也沒有著力挖掘相關(guān)的內(nèi)容:很多活動的安排對幼兒的要求還是多了些，并且每個要求對幼兒來說未必適宜、適時、適度,0所以，對于幼兒的交往活動，給予充分的關(guān)注，對兒童的社會性發(fā)展是至關(guān)重要的。3.2.2 制定科學(xué)的社會交往訓(xùn)練課在幼兒交往活動中，當個體處于簡

19、單關(guān)系（你我雙方）時，一般較容易展開交往活動。班級，在幼兒園活動中是被強化的組織形式，即使是小班幼兒也很容易認知自己的班級。而班級以外的活動形式相對少得多，因此，當幼兒面對自己不熟悉的同伴時，有時會表現(xiàn)出一定的障礙。因此，在幼兒園的教育活動中，增加本年齡段、跨年齡段的互動活動，教會和鼓勵幼兒擴大交往面，運用多種方式與人打交道，是非常必要的在考察幼兒交往行為策略時，我們應(yīng)當看到，一定的主體是處在一定的關(guān)系之中的，這種關(guān)系的不同影響著幼兒交往活動積極性的高低，以及所用策略水平的高低。因此，除了日?；顒又嘘P(guān)注到幼兒的交往活動，充分利用、挖掘課程內(nèi)容亦不失為一種有效的培養(yǎng)方法。由美國密西根大學(xué)C.A.

20、King和西北大學(xué)D.S.Kirschenbaum設(shè)計的“社會交往訓(xùn)練課”，可作為我們的探索借鑒。該課程的一般目標是：通過言語指導(dǎo)和榜樣示范，教給學(xué)生社會技能的有關(guān)概念和知識；通過演練和實踐提高兒童在實際行為中的社會技能：通過積極反饋增加學(xué)生對新知識的表現(xiàn)和利用；增加新技能向其他情境的概念化和遷移。本課程強調(diào)社會學(xué)習(xí)、發(fā)展性和個別差異的觀點。既可供小組課堂訓(xùn)練使用，也可供個別訓(xùn)練使用。在幼兒園的教育活動中，有目的地整合社會交往的知識，采用有效的形式，能夠使得幼兒獲得相應(yīng)的發(fā)展。3.2.3 加強老師對幼兒的引導(dǎo)在幼兒園的教育中，教師應(yīng)當將兒童社會化發(fā)展目標融入到整體的教育活動中去，以促進兒童社會性的發(fā)展。教師對兒童的引導(dǎo)可以從以下幾方面進行：(1)教會兒童合作，增強兒童的自信感教師可以教兒童用些方法來解決問題，如認真聽其他小朋友說話，平靜地表達自己的看法，努力與他人取得一致意見等。(2)教會兒童游戲，提高兒童的參與度在幼兒園中，能夠進行高水平游戲的兒童會被老師和成人評價為有社交能力、能積極地表現(xiàn)自己、合群、好交際和具有親社會性等。所以，在游戲中教師可以通過以下方式來提高兒童游戲的參與度：提供游戲的主題和一些需要的材料；多種方式鼓勵兒童到游戲中去；主動參與兒童的游戲，并擔任一個角色；針對目標，略作示范。一些不會游戲或?qū)⑴c游戲缺乏方式的兒童，在游戲中學(xué)到被同伴群體接受的必要的社交