微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)實(shí)踐研究

1、微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)實(shí)踐研究摘要：人類社會已經(jīng)進(jìn)入信息時代，每個人都置身于移動互聯(lián)的“微時代”。微信、微博、微視頻、微媒體等“微”概念正在急劇地改變著我們的生活及學(xué)習(xí)方式。技術(shù)的發(fā)展在引領(lǐng)社會文化、生活方式改變的同時在教育領(lǐng)域不斷地醞釀發(fā)酵，“微課”逐漸成為我國教育資源建設(shè)的重點(diǎn)和教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。慕課、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)方式成為教育發(fā)展的新理念，引發(fā)教育工作者的思考與實(shí)踐，“微課”已然成為“微時代”語境下一種新的探索。關(guān)鍵詞：微課；教育資源；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式一 微課的內(nèi)涵（一）微課的產(chǎn)生微課程（ Micro-lecture）簡稱微課，是由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維&

2、#183;彭羅斯（David Penrose）于2008年首創(chuàng)，戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)緊密結(jié)合，以產(chǎn)生一種“更加聚焦式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”1。在國內(nèi)，微課的最早雛形是微型教學(xué)視頻（教學(xué)片段）。2012年開始，為了解決傳統(tǒng)40或45分鐘實(shí)況式教學(xué)視頻評審難度大、交互性差、應(yīng)用率低下的問題，一些現(xiàn)代教育理念先進(jìn)的地區(qū)啟動了微課的教學(xué)實(shí)踐與研究活動，區(qū)域性地征集優(yōu)秀微型教學(xué)視頻進(jìn)行評比，要求教師只針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)視頻制作，這一教育創(chuàng)新舉措得到廣大教師的好評并逐步實(shí)施。同時，黎加厚、焦建利等教育技術(shù)專家也加入到微課程的研究隊(duì)伍，引領(lǐng)我國微

3、課建設(shè)與應(yīng)用研究的熱潮, 使得教師在建設(shè)實(shí)踐中加強(qiáng)了對教學(xué)行為的思考。（二）微課的概念微課程在國內(nèi)不同學(xué)者有不同的看法。黎加厚教授認(rèn)為：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程2。胡鐵生認(rèn)為：微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型課程。微課既不同于傳統(tǒng)單一的課件、教案、課例、試題等資源類型，又是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼續(xù)和發(fā)展的一種新的資源類型和應(yīng)用方式3。焦建利教授認(rèn)為微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻

4、為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻4。這些定義均指向了微課的本體特征，但是部分教師仍舊對微課的認(rèn)識存在誤區(qū)，簡單地認(rèn)為微課是微型教學(xué)視頻或教學(xué)片段。因此，筆者有必要在此對微課的主要特點(diǎn)進(jìn)行說明。（三）微課的主要特點(diǎn)   微課的特點(diǎn)可以用“短小精悍”來概括，請見表1所示。特點(diǎn)描 述短微課教學(xué)活動時間短，一般不超過10分鐘。1.在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，鑒于中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺駐留規(guī)律，時間以5-8分鐘為宜；2.一定程度上滿足了當(dāng)今微時代泛在學(xué)習(xí)的要求，即分享信息越來越傾向于“碎片化”的呈現(xiàn)方式。小教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)主題聚焦，教育資源容量小1.目標(biāo)單一、主題明確，教師容

5、易把握教學(xué)重點(diǎn)和主線，教學(xué)目標(biāo)易實(shí)現(xiàn)；且技術(shù)開發(fā)難度小，教師可以一個人完成“選題、設(shè)計(jì)、制作、拍攝、發(fā)布”等環(huán)節(jié)，提高了工作效率；2.資源容量小，一般只有幾兆或十幾兆，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸、交流和應(yīng)用共享，適合于在智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備上進(jìn)行自主性、碎片化學(xué)習(xí)。精教學(xué)內(nèi)容精煉，教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)，教學(xué)活動精彩1.主題突出，內(nèi)容精選，只聚焦于某個重難點(diǎn)、疑點(diǎn)或某個教學(xué)環(huán)節(jié)等有重要學(xué)習(xí)價值的內(nèi)容，學(xué)習(xí)針對性和有效性強(qiáng)；2.教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)化。對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)、細(xì)致的劃分，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，合理安排每個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，形成一個“腳本式”的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。3.教師采用問題引導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)

6、動、講授內(nèi)容與操作演示同步展現(xiàn)等教學(xué)策略，教學(xué)過程精彩生動，簡短又完整。悍資源應(yīng)用面廣適合不同對象，教學(xué)效果顯著1.微課短小聚焦且交互性強(qiáng)，可以靈活地用在課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)，校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)情景中；2.滿足學(xué)習(xí)者隨時、隨地、隨需地學(xué)習(xí)的需求，既是一種新的資源表現(xiàn)形式，更是一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。表1 微課的特點(diǎn)及其描述（四）微課的資源構(gòu)成微課是以教學(xué)視頻為主要載體，并提供教學(xué)課件、習(xí)題及師生互動等資源構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境。其基本構(gòu)成可以用“非常4+1”來概括。“1”是微課的最核心資源：一段精彩的教學(xué)視頻，這段視頻應(yīng)能集中反映教師針對某個知識點(diǎn)、具體問題或教學(xué)環(huán)節(jié)

7、而開展的精彩教與學(xué)活動過程?！?”指與這段教學(xué)視頻相配套的教與學(xué)輔助資源，即微教案、微課件、微練習(xí)、微反思，這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式“營造”了一個半開放的、相對完整的、交互性良好的教與學(xué)應(yīng)用環(huán)境。（五）微課的評價目前，國內(nèi)教育界還沒有統(tǒng)一的關(guān)于微課的評價標(biāo)準(zhǔn)，一般由組織微課比賽的教育主管部門設(shè)計(jì)評價標(biāo)準(zhǔn)。黎加厚團(tuán)隊(duì)根據(jù)過去全國電教教材評審標(biāo)準(zhǔn)和微課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的作用，注重評價指標(biāo)要簡明扼要，便于操作，提出了一個微課程的參考評價標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)在北京、上海、深圳、山東等地試用，可供我們參考5。微課程的評價標(biāo)準(zhǔn)分為5項(xiàng)指標(biāo)：聚焦、簡要、清晰、技術(shù)、創(chuàng)新。1. 聚焦：微課程只講述一個教

8、學(xué)知識點(diǎn)，這個知識點(diǎn)是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，必須要教師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、或者難點(diǎn)、易錯點(diǎn)。學(xué)生能夠自己通過閱讀教材理解的內(nèi)容，不需要教師制作微課程。2. 簡要：微課程的時間控制在10分鐘以內(nèi)，抓住學(xué)生注意力的最佳黃金時段，簡明扼要地概述知識點(diǎn)，點(diǎn)撥難點(diǎn)，突出注意點(diǎn)，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生完成對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。3. 清晰：微課程使用規(guī)范的學(xué)術(shù)用語，語言文字表述清晰、有條理，易于學(xué)生理解；畫面合理布局，成像清晰，無質(zhì)量缺陷。4. 技術(shù)：針對不同的主題，選取合適的一種或者多種方法，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。5. 創(chuàng)新：教育理念創(chuàng)新，教學(xué)模式創(chuàng)新，運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)新，豐富教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

9、習(xí)興趣，學(xué)生易于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。二 微課的教學(xué)設(shè)計(jì)方法（一）當(dāng)前微課制作過程中的誤區(qū)微課的制作絕不僅僅是一個技術(shù)開發(fā)過程，而是在現(xiàn)代教育理念支持、精準(zhǔn)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，最終的決定因素是教師。沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念支持下的微課，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”。教師要研究學(xué)生究竟需要什么樣的微課程；要知道微課的“精華”在于它能支持學(xué)生自主個性“一對一”高效地學(xué)習(xí)。如果只是視頻時間短但、內(nèi)容發(fā)散、主題不聚焦；如果還是不考慮學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律的灌輸式講座；或者只是把一節(jié)40分鐘的傳統(tǒng)課壓縮在10分鐘內(nèi)，這些都不是微課程。（二）微課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)良好的

10、教學(xué)設(shè)計(jì)有助于更好地指導(dǎo)微課程教學(xué)資源的開發(fā)。微課程的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是要從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能產(chǎn)生符合“讓教師在較短的時間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個知識點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個有價值的知識點(diǎn)”的微課設(shè)計(jì)制作理念，確保微課程能夠適滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)用、易用和想用的直接需求。1. 內(nèi)容設(shè)計(jì)知識點(diǎn)的微化處理第一、教學(xué)內(nèi)容的選擇。微課的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的選擇是第一步，也是最關(guān)鍵的一步。它反映了微課是要集中表現(xiàn)或傳遞給學(xué)習(xí)對象什么樣的內(nèi)容，也并不是什么內(nèi)容都適合制成微課。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡量選取那些學(xué)生通過自學(xué)理解不了、具

11、有較大教育教學(xué)價值且相對簡短又完整的知識內(nèi)容。必要時教師可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぁ⑿薷暮椭亟M，使其教學(xué)內(nèi)容更精簡又完整、教學(xué)目標(biāo)聚集又單一、教學(xué)形式策略多元、表現(xiàn)方式多樣化，使其更適合微課的方式來表達(dá)。第二、教學(xué)內(nèi)容的微處理。在選定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼而要對其進(jìn)行微化處理。根據(jù)微課時間短、知識粒度小的特點(diǎn)，在內(nèi)容分割上把課程分割為不同的教學(xué)過程。  2. 媒體設(shè)計(jì)合理運(yùn)用視聽媒體技術(shù)媒體設(shè)計(jì)決定微課最終的表現(xiàn)形式，其優(yōu)劣性直接決定了微課的質(zhì)量。目前，微課的媒體呈現(xiàn)形式多樣，主要有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課以及混合式微課。筆者推薦大家制作錄屏式微課,即“錄屏軟件（Camt

12、asia Studio）+Prezi”或者“錄屏軟件+手寫板”，后者又被稱為“可汗學(xué)院式微課”。用錄屏軟件可以完整地錄制演示文稿的內(nèi)容（包括教師的同步講解、操作過程、背景音樂等），在準(zhǔn)備精心設(shè)計(jì)完演示文稿后，只需設(shè)置好音頻和攝像頭、熟悉講稿、理清思路等準(zhǔn)備工作后，教師只需要按一下“錄制鍵”就可以完成微課的錄制。對部分細(xì)節(jié)，如間隔太長，時間太短，字幕標(biāo)題、聲音處理、畫面鏡頭變化等問題，可在Camtasia Studio中編輯修改，最后合成輸出教學(xué)視頻。三 微課的實(shí)施方案目前，很多學(xué)校都開始開展微課程的應(yīng)用，不同學(xué)校的環(huán)境不同，所實(shí)施的方案也不相同。（一）針對學(xué)生，現(xiàn)提供3套實(shí)施策略1. 偶爾看看

13、需求：學(xué)生們總是忽略實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和細(xì)節(jié)，而每一個學(xué)生忽略的點(diǎn)又不一樣。這樣一來，一線教師對每一個學(xué)生都要講一遍就顯得特別費(fèi)力，更重要的是很多時候?qū)τ趯?shí)驗(yàn)操作來說講解是不夠明確的，教師需要做實(shí)驗(yàn)演示。因此，學(xué)生的需求是操作實(shí)驗(yàn)演示的細(xì)節(jié)，并且可以根據(jù)個人需要觀看。解決方案：某學(xué)校首先錄制好系列物理實(shí)驗(yàn)的微課程然后放到學(xué)校的局域網(wǎng)上。學(xué)生選擇自己不明確的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行個性化觀看。不同學(xué)生看不同視頻，注意不同細(xì)節(jié)。 2. 回家看看需求：學(xué)生在家里做作業(yè)的時候，當(dāng)遇到問題的時候找誰幫助解答呢？打電話給教師？恐怕很少有學(xué)生這樣做。即便這樣做了，也不見得教師能夠在電話里把問題講清楚。更何況一個班50-60人

14、，怎么可能全部通過電話求助呢？很多學(xué)生會選擇第二天在學(xué)校求助老師，有些學(xué)生卻不愿意去問老師，久而久之就累積了大量問題。因此，學(xué)生的需求是在家里遇到學(xué)習(xí)問題時能得到老師的講解。解決方案：有了微課，最直接的方式是學(xué)生用U盤把教師錄制的微課程拷回家，回家就可以觀看。學(xué)生通過管理自己U盤的內(nèi)容，其實(shí)是一種知識管理，更是一種需求管理。學(xué)生拷貝微課的時候給學(xué)生選擇的權(quán)利，讓學(xué)生把自己需要的微課拷回家，不需要就不要拷貝。3. 經(jīng)常看看需求：學(xué)生學(xué)習(xí)需要自控步調(diào)。學(xué)生期待課堂有更多的討論；學(xué)生期待教師給夠給予更多個性化的輔導(dǎo)；學(xué)生甚至期待可以得到更多元更好的知識講解，而不僅限于自己的任課老師。解決方案：自控步

15、調(diào)意味著學(xué)生有更多的自主權(quán)，并且不僅限于復(fù)習(xí)內(nèi)容，也不僅限于課前的預(yù)習(xí)和課后的鞏固。自控步調(diào)意味著對學(xué)習(xí)進(jìn)展更大程度的把握。學(xué)生需要有更多的時間以全新的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是所謂的“1對1數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境”。每個學(xué)生都有自己的設(shè)備終端，這個終端的最低要求就是能夠看視頻，支持學(xué)生用自己的終端在局域網(wǎng)上進(jìn)行視頻觀看。（二）針對教師，筆者對學(xué)校開展微課程提出三個建議1. 微課程的實(shí)踐從小部分教師開始教育信息化的項(xiàng)目有個鮮明的特點(diǎn)：如果用戶認(rèn)同它，就會放大它的優(yōu)點(diǎn)；如果不認(rèn)同它，就會無限制地放大其缺點(diǎn)和困難。因此，讓擁有嘗試精神并認(rèn)同這一理念的教師先動起來。鼓勵小部分教師制作微課程，但不止步于微課程制作，

16、而要采取前邊提到的三種實(shí)施策略中的一種開展教學(xué)實(shí)施。無論是偶爾看看、回家看看，還是經(jīng)常看看，都是一次完整的微課程落地的嘗試。只有讓部分教師完整地去實(shí)施這樣的流程，才能帶來真正的變化。而后，讓小部分教師階段性地與更多教師分享自己的經(jīng)驗(yàn)。有意識地制造差異，更好地落實(shí)整個學(xué)校的教學(xué)變革。在具體實(shí)施階段，內(nèi)部分享的力量遠(yuǎn)比專家引領(lǐng)更重要。2. 課程的實(shí)踐需要多方共識準(zhǔn)備實(shí)施之前，無論是校長還是一線教師都需要有意識地做好多方的溝通工作。讓先試先行的學(xué)生家長認(rèn)同是項(xiàng)目進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵，讓家長也有個清晰的認(rèn)識非常重要。3. 微課程的實(shí)施需要循序漸進(jìn)不要想每一堂課都是顛倒課堂，也不要想每一堂課都達(dá)到公開課的標(biāo)

17、準(zhǔn)，我們要的是常態(tài)化、漸進(jìn)的過程。無論是教師熟悉微課制作，還是教師教學(xué)策略的變化，一開始老師不需要把技術(shù)運(yùn)用得那么精確，也不需要設(shè)計(jì)得很完美，但是我們需要不斷嘗試。  可能是從某次復(fù)習(xí)課讓大家看一個微課開始，也可能是從某次給學(xué)生幾個微課程回家看看開始，從小的點(diǎn)開始改變，后續(xù)我們可以進(jìn)展的更順利。隨著學(xué)生自我能力的提升，對設(shè)備的熟悉，對信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，甚至可以不斷生成學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他同伴分享。這些都是一步一步，一層一層來實(shí)現(xiàn)的。 四 結(jié)語微課從最初一種教學(xué)資源類型，伴隨教學(xué)實(shí)踐與研究的不斷深入，已經(jīng)逐步運(yùn)用到中小學(xué)“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂” “泛在學(xué)習(xí)”“混合學(xué)習(xí)”“移動學(xué)習(xí)

18、”等教學(xué)改革項(xiàng)目中。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性；基于“微課”資源庫的校本研修、區(qū)域教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對不同知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇，既可查缺漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識，是對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要支持和補(bǔ)充。特別是隨著移動終端和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的個性化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。一個優(yōu)秀的教師理應(yīng)把握時代脈搏，更新現(xiàn)代教學(xué)理念，讓過去的經(jīng)驗(yàn)成為進(jìn)一步反思和探索的出發(fā)點(diǎn)；注重以學(xué)生為