教師的日常教育教學(xué)行為對學(xué)生心理健康的影響

1、教師的日常教育教學(xué)行為對學(xué)生心理健康的影響（一）問題的提出：中小學(xué)心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。“振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師?！苯處熓菍W(xué)校教育的主要施教者，教師的日常教育教學(xué)行為會(huì)對學(xué)生心理產(chǎn)生巨大的影響。那么，教師的日常教育教學(xué)行為對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了什么樣的影響？面對這些現(xiàn)實(shí)，我們教師又該如何應(yīng)對呢？對處于教育一線的教師來講，這是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問題。現(xiàn)實(shí)如何，我們先來看一個(gè)例子?！靶撵`施暴”一詞是近幾年美國的一位心理學(xué)家提出來的。比起“體罰”一詞來，我們對它可能會(huì)陌生一些，不過我們對“心靈施暴”的現(xiàn)象卻并不陌生。在校園里，我們會(huì)聽

2、到某位老師對某個(gè)學(xué)生說：“你怎么又打人了，我看你是改不掉這壞毛病了，跟小流氓沒什么兩樣！”“以后上課時(shí)手不準(zhǔn)亂動(dòng)，再亂動(dòng)就把你的手剁掉！”“這次考試又是你拖了我們班的后腿，真丟人！”“我看你天生就不是學(xué)習(xí)的料，我要是你，早就不活了！”教師的日常教育教學(xué)行為中是存在“心靈施暴”現(xiàn)象的，這些現(xiàn)象對孩子的心理產(chǎn)生的傷害是巨大的和無法彌補(bǔ)的?。ǘ﹩栴}的思考為人師者，職業(yè)使然、責(zé)任使然，加之勞動(dòng)對象、手段的特殊性，要求教師比其他行業(yè)的從業(yè)人員有更健康的心理素質(zhì)，以擔(dān)當(dāng)起培新育秀、哺育桃李的重任。對于教師日常教育教學(xué)行為中存在的“心靈施暴”現(xiàn)象我們應(yīng)該有一種客觀的態(tài)度。一方面，有教師自身素質(zhì)的因素。有一

3、位中學(xué)生談到，一次他向一位同伴女生詢問功課，被老師看到后受到了苛刻的指責(zé)，并把這事情作為一條小辮子抓在手里，動(dòng)輒就揪出來“示眾”一翻，嚴(yán)重地刺傷了他的自尊心，導(dǎo)致他對教師的反感、對立，而內(nèi)心又十分矛盾，甚至嚴(yán)重影響到了學(xué)業(yè)！這也從一個(gè)側(cè)面反映出教師的自身素質(zhì)。心理健康的教師會(huì)以自己的人格魅力熏陶和感染學(xué)生；會(huì)以博愛的胸懷賞識每位學(xué)生；會(huì)處變不驚，以嫻熟的藝術(shù)技巧駕馭學(xué)生。而沒有創(chuàng)新心理品質(zhì)的教師，就沒有創(chuàng)造性的教學(xué)，也就難以培養(yǎng)大批崇尚科學(xué)的創(chuàng)造型人才；沒有寬厚博愛胸懷的教師，就沒有高尚的師愛與師德，也難以培養(yǎng)充滿愛心、講求民主的合格公民；沒有穩(wěn)定情緒的教師，就沒有成熟的教育能力和教育教學(xué)的藝

4、術(shù)技巧，也難以培養(yǎng)高素質(zhì)的建設(shè)者。采用僵硬、呆板、教條化的教學(xué)方式，說明某些教師缺少創(chuàng)造性的心理品質(zhì)；各種形式的體罰、侮辱學(xué)生現(xiàn)象的發(fā)生，說明某些教師具有不良的性格特征和人格特征；不思進(jìn)取、鄙棄教師工作，說明某些教師沾染了不健康的職業(yè)心理特征，等等。一個(gè)看不起教師職業(yè)、缺乏教育榮譽(yù)感的教師，雖身在教師這一光榮崗位上，卻不能理直氣壯地承認(rèn)并悅納自己的職業(yè)，在工作中對學(xué)生無情感可言，不能以教育為樂事，在達(dá)不到好的教學(xué)效果的同時(shí)，后者對學(xué)生心靈也是一種傷害。這些可以說是教師自身素質(zhì)的原因另一方面，很多客觀存在的問題也是我們應(yīng)該看到的。教師的心理是需要不斷調(diào)整的。教師是社會(huì)人，人們贊美他們的職業(yè)是太陽

5、底下最神圣的，而面對前所未有的社會(huì)變革、職業(yè)競爭、生存壓力使他們難以維系心態(tài)平衡；教師是平常人，有七情六欲，喜怒哀樂驚恐悲愁也會(huì)使他們在生活的舞臺上感到緊張和焦慮；教師是特殊的勞動(dòng)人，他們的勞動(dòng)對象是一群活生生的人，他們的勞動(dòng)成果要受到社會(huì)、家長的品頭論足。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌、高新科技和市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，從客觀現(xiàn)實(shí)來看，學(xué)校競爭的激烈、下崗的威脅、家庭的不穩(wěn)定、沖突和失敗的體驗(yàn)日益增加等，都會(huì)給教師造成不堪重負(fù)的心理壓力。面對這些問題，我們需要不斷深化教師日常教育教學(xué)活動(dòng)的改革，學(xué)校也要不斷加強(qiáng)對教師日常教育教學(xué)行為的監(jiān)督，以此作為學(xué)校心理健康教育的主渠道。也只有此，才能突破很多把學(xué)校心理健

6、康教育簡單看作心理測驗(yàn)、心理咨詢、開心理課的局限，而將心理健康教育真正落在實(shí)處，深入、有效地開展起來，也才能有可能實(shí)現(xiàn)“讓每一位教師都成為學(xué)生心理保健醫(yī)”的夢想。（三）問題的解決經(jīng)過實(shí)踐的摸索與思考，我們認(rèn)為努力強(qiáng)化教師日常教育教學(xué)行為中的健康心理，提高教師心理素質(zhì)，可以以下幾方面入手：一是增強(qiáng)全體教師、尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的心理健康教育觀：對學(xué)校教育而言，促進(jìn)學(xué)生的心理健康是一項(xiàng)重要而艱巨的工作，只有對教師先進(jìn)行心理健康教育，才有可能更好地通過他們對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教師對學(xué)生漫不經(jīng)心的一句話，有時(shí)會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的反響。教師對學(xué)生的評價(jià)，往往是學(xué)生自我意識形成和發(fā)展中的第一位的影響因素。因此

7、，教師有必要學(xué)習(xí)和掌握一定的心理學(xué)基礎(chǔ)知識，尤其是教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)等方面的相關(guān)規(guī)律和理論。另外學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于這項(xiàng)工作的重視程度，也對教師的工作有著很大的推動(dòng)作用。一所學(xué)校的校長觀念對心理健康教育工作的開展有著巨大的推動(dòng)作用。領(lǐng)導(dǎo)重視、教師努力才有可能培育出符合社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)2的人才二是嚴(yán)把上課關(guān)：上課中最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容與思想的莫過于課堂上的師生交往。有調(diào)查顯示：1/3以上的學(xué)生因?yàn)椴幌矚g教師而放棄對這門功課的努力。而且，由此學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降，在課堂中的消極體驗(yàn)增多，即學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量下降。其實(shí)，學(xué)生很多的心理健康問題都是在一種質(zhì)量低下的學(xué)習(xí)生活之中產(chǎn)生的。如，

8、許多逃學(xué)的孩子，最根本的原因就是在學(xué)校沒有找到歸屬感，在與教師的交往中，他們幾乎沒有得到過教師的表揚(yáng)與稱贊，常常遭到冷落、忽略、諷刺、挖苦，甚至唾棄。于是，書包一扔，將自己拋入社會(huì)的洪流。對于學(xué)生來講，課堂是他們生活的主要空間，也是他們心靈得以成長的主要空間，在這其中，教師選擇用自己的心去愛撫學(xué)生的心、進(jìn)行生命間的交流，還是選擇永遠(yuǎn)的執(zhí)法官、以冰冷的外殼去碰撞學(xué)生柔嫩的心靈，都將對學(xué)生的健康發(fā)展帶來不可低估的影響。在課堂上，良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生以積極的心態(tài)和行為去面對學(xué)習(xí)和生活，否則會(huì)讓學(xué)生對學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，學(xué)生會(huì)用一種消極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和生活，嚴(yán)重影響學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，所以教師必須

9、要愛護(hù)、尊重與理解學(xué)生。其實(shí)，課堂上教師對待學(xué)生的每一言、每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價(jià)值。教師應(yīng)有意識地提醒自己在與學(xué)生的課堂交往中，多激勵(lì)、多表揚(yáng)，少批評、少否定，注意教育機(jī)會(huì)的平等和公平，注意個(gè)別差異和因材施教等等重要的教育原則，其中都隱含著心理健康教育的內(nèi)涵。我想一個(gè)真正意義上的教師，是不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人有情緒而去傷害孩子心靈的。抓好教師日常教育教學(xué)行為，嚴(yán)把上課關(guān)，巧妙滲透心理健康教育，是完全可以在細(xì)微之處耕耘、但卻擁有全面收獲的。三是加強(qiáng)心理健康教育的學(xué)科滲透：以往的觀念認(rèn)為只有在政治課和心理健康教育課中才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行心理健康方面的教育，其實(shí)不然，在各個(gè)學(xué)科中都有豐富的

10、心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師的不斷發(fā)掘和不斷創(chuàng)新的意識。日常教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的多樣化，為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。在這方面，我們強(qiáng)調(diào)：其一，在學(xué)科內(nèi)容中開發(fā)心理健康教育的內(nèi)容。不同的學(xué)科，有其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容涉及的是我們?nèi)祟惿畹姆椒矫婷?，這些內(nèi)容的總和就是我們的生活。心理健康教育其實(shí)是蘊(yùn)涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。正因如此，結(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn)開展心理健康教育，對心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，我們和各學(xué)科的教師一起，帶著新的思路和眼光重新認(rèn)真研讀教材、教案，從中挖掘并開發(fā)有價(jià)值的心理健3康教育的內(nèi)容。

11、如在數(shù)學(xué)課關(guān)于工作總量、時(shí)間和效率的教學(xué)內(nèi)容中，我們提請教師在教學(xué)舉例時(shí)選用學(xué)生自己每天的作業(yè)總量、時(shí)間和效率的計(jì)算，還可加入對不同人一天工作總量、時(shí)間和效率的計(jì)算，然后再進(jìn)一步推廣到人一生，從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，深化了學(xué)生對時(shí)間概念的認(rèn)識，由此學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，改變做事拖拉的壞習(xí)慣。其二，在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育。不同的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容和要求不同，其授課方式也各具特色。如，體育課在室外進(jìn)行，且多以活動(dòng)為主；音樂、美術(shù)課則有專門的教室，組織形式更為活潑；物理、化學(xué)課則有實(shí)驗(yàn)課，不但配備有儀器、設(shè)備，而且要求人人動(dòng)手操作等等。結(jié)合這些學(xué)科獨(dú)特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當(dāng)?shù)男睦斫?/p>

12、康教育的訓(xùn)練，則會(huì)使心理健康教育在“潤物細(xì)無聲”中悄然實(shí)施。如，在體育課的戶外活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、競爭意識、自我保護(hù)的技能以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊庵酒焚|(zhì)的鍛煉；在音樂、美術(shù)課中啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、學(xué)會(huì)人際間的相互支持與鼓勵(lì)；在物理、化學(xué)課上不僅訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和相互配合，而且在觀察中鍛煉學(xué)生的細(xì)心和耐心、在物品的準(zhǔn)備和整理中訓(xùn)練學(xué)生整潔和有條理的好習(xí)慣?？傊灰處熒朴趧?chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、善于結(jié)合與巧用，就會(huì)在自己教學(xué)活動(dòng)的組織中同時(shí)進(jìn)行心理健康教育。四是在日常教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)心理健康教育：在學(xué)校，學(xué)生除卻課堂教學(xué)這一主要的活動(dòng)內(nèi)容與空間，就是課下、課余以及其它休息時(shí)間與教師、同學(xué)之間的交往

13、。這通常就是教師所進(jìn)行的日常教育工作。教師日常的教育工作應(yīng)成為繼日常的教學(xué)工作之后的又一大學(xué)校心理健康教育的主要陣地與渠道。由于教師的日常教育活動(dòng)，不存在任何的知識傳授壓力，而且正是以育人為主。這與學(xué)校心理健康教育的任務(wù)和目標(biāo)完全吻合。為此，在日常教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)心理健康教育是完全可能，并且非常必要的。通常，教師日常的教育活動(dòng)包括，每天早晨正式上課前、課間休息時(shí)、午休與下午上課前、以及結(jié)課后、放學(xué)后教師與學(xué)生的溝通與交往等。其實(shí)，這都可以轉(zhuǎn)化為很好的心理健康教育時(shí)機(jī)。五是強(qiáng)化師德：我們很難設(shè)想一個(gè)對教育工作毫無興趣的人，一個(gè)見到學(xué)生就心煩的人，會(huì)努力完成好教育教學(xué)工作。在一定程度上，熱愛學(xué)生就是

14、熱愛教育事業(yè)，但熱愛學(xué)生并不是一件容易的事情，讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛就更困難。某直轄市教委在教師中隨機(jī)抽取100名教師，問：“您熱愛學(xué)生嗎？”90%以上的被試回答“是”；然后向這100教師所教的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：“你體會(huì)到教師對你的愛了嗎？”回答“體會(huì)到”的僅占10%。這里，90%和10%間存在多么大的反差。教師對于學(xué)生的愛護(hù)、尊重與理解，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)與生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滲透在一句話、4一個(gè)動(dòng)作、甚至一個(gè)眼神中，特別是對犯了錯(cuò)誤或成績不好的學(xué)生來說，教師更要在師生的相處過程中注意自己的言語、眼神、動(dòng)作，在細(xì)微之處對學(xué)生付出真摯的愛。若由于師生關(guān)系處理不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生憂郁、冷漠、孤僻、厭學(xué)、缺乏自尊心和自信心等消極心態(tài)時(shí)，教師一定要認(rèn)真分析其消極心態(tài)產(chǎn)生的原因，必要時(shí)還要爭取家長、其他任課教師及其