觀念不同,方法不同,效果不同

1、觀點(diǎn)不同，方法不同，效果不同應(yīng)用題訓(xùn)練中有這樣一道題：“亮亮家離學(xué)校55米，芳芳家離學(xué)校45米，問(wèn)亮亮家與芳芳家相距多少米？”這是教科書(shū)新增加的一道開(kāi)放性題目，因亮亮家、芳芳家和學(xué)校三者之間的位置關(guān)系的不確定性，造成解題結(jié)果的多樣性，即兩家之間的距離在“10100米”這個(gè)范圍之內(nèi)。學(xué)習(xí)本例題的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生全方位有序地思考、解決問(wèn)題的水平。本例題具有“數(shù)與形結(jié)合”的特點(diǎn)，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生具有較大的思維難度，我初步確定出這樣的教學(xué)模式：難點(diǎn)鋪墊例題解答總結(jié)評(píng)價(jià)。一、難點(diǎn)鋪墊它包括兩個(gè)題目：一是“讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家在學(xué)校的哪個(gè)方向,大約離學(xué)校有多少米”，目的在于對(duì)學(xué)生滲透“兩點(diǎn)”之間的位置關(guān)系。

2、教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，有30%勺學(xué)生表述自家的方位有困難。二是創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，向?qū)W生滲透“三點(diǎn)”之間的位置關(guān)系，即：張老師家住在“陽(yáng)光小區(qū)”，王老師家住在哪個(gè)小區(qū)與張老師家最近或最遠(yuǎn)？最近大約多少米？最遠(yuǎn)大約多少米？（見(jiàn)上圖）絕大部分學(xué)生看著示意圖回答問(wèn)題比較順利，只有部分學(xué)生目測(cè)估算較吃力。二、例題解答老師出示例題后，先讓學(xué)生讀題，看清條件、問(wèn)題，接著讓學(xué)生分析、解答。但此時(shí)發(fā)現(xiàn)了最大的問(wèn)題，即前面的鋪墊并沒(méi)有引起學(xué)生對(duì)“數(shù)與形結(jié)合”的注意和思考，他們馬上得出“100米”和“10米”兩個(gè)答案后就認(rèn)不做完，老師接下來(lái)只好花較長(zhǎng)時(shí)間重新引導(dǎo)學(xué)生從“位置關(guān)系”入手，分析、解答，最終是在“牽引”之下學(xué)完了

3、例題，但仍有30%40%勺學(xué)生沒(méi)有完全明白。三、總體評(píng)價(jià)課尾做總結(jié)，我感到?jīng)]有達(dá)到預(yù)定目的，于是風(fēng)和學(xué)生們一起總結(jié)原因，重新確定出新的教學(xué)模式，又實(shí)行了新一節(jié)研究課。基本情況如下：第一，弓I導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確目標(biāo)學(xué)校教師出示亮家芳芳家問(wèn)：亮亮與芳芳是同一學(xué)校學(xué)生,你們損知道什么？學(xué)生問(wèn)：1亮亮家到學(xué)校多遠(yuǎn)？師：55米）芳芳家到學(xué)校多遠(yuǎn)？師：45米）3亮亮家到芳芳家多遠(yuǎn)？（師：不知）第二，和學(xué)生一起動(dòng)手操作，合作探索。老師問(wèn)：“根據(jù)亮亮家到時(shí)學(xué)校55米，芳芳家到學(xué)校45米，大家能求出亮亮家到芳芳家有多少米嗎？”學(xué)生齊答：“能！”老師再提供圖片、紙張、膠水等材料，讓學(xué)生三人一組，圍繞問(wèn)題合作探索，有量的、比較的、估算的等等，學(xué)生邊操作邊解答，老師參與其中，組織與指點(diǎn)。第三，師生互動(dòng)，歸納概括。老師組織學(xué)生實(shí)行全班交流，學(xué)生出示本組的操作結(jié)果和相對(duì)應(yīng)的答案，然后老師通過(guò)電腦課件與學(xué)生一道實(shí)行歸納整理，得出準(zhǔn)確結(jié)果。第四，總結(jié)評(píng)價(jià)，自我教育。學(xué)生通過(guò)以上自主探究、親自體驗(yàn)的過(guò)程，自然會(huì)受到全方位、有序的思維品質(zhì)的教育。同一內(nèi)容的兩節(jié)研究課，由失敗轉(zhuǎn)向成功，原因何在？主要原因是前者“重教”，后者“重學(xué)”；前者以知識(shí)為主，后者是“知識(shí)、水平、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”并重；前者從“怎樣教”入手，后者從“學(xué)生知識(shí)水平基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)”入手；前者以“教授法”為