小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究

1、«»課題實施方案一、課題研究的背景聯(lián)合國教科文組織埃德加.富爾說：朱來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。但是在我們的實際教學(xué)中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進行課前預(yù)習(xí)，要么是有預(yù)習(xí)但效果不夠好，學(xué)

2、生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預(yù)習(xí)了。反饋中發(fā)現(xiàn)：低年級學(xué)生生字的書寫順序是錯的，間架結(jié)構(gòu)不對；有的仍存在字詞不會寫，詞語查了工具書，有的是借助教輔等參考資料抄寫了對文本的理解，放下參考資料又不會了；這些預(yù)習(xí)只是為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，為完成老師布置的作業(yè)而已。因此，作為教師，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識的引導(dǎo)學(xué)生去主動讀文，進行預(yù)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。作為語文教師，我們發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)對于語文的學(xué)習(xí)是多么的重要。但是我們發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生，對課前預(yù)習(xí)沒有足夠的重視，沒有形成良好的習(xí)慣，沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等

3、的學(xué)生，只有聽的份，學(xué)習(xí)起來也非常吃力。在這樣的背景下，提出了小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究的小課題研究。二、課題的界定1、課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前預(yù)先自學(xué)將要學(xué)習(xí)的功課。2、課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)是指教師在預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方法等方面對學(xué)生進行科學(xué)的、細(xì)致地指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的方法，提高自學(xué)能力。3、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究就是針對小學(xué)生的特點，運用教育調(diào)查，行動研究的方法深入了解小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)”的方法及培養(yǎng)策略。三、本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀（文獻綜述）。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中也強調(diào)要初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們的研究意義在于對學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的有

4、效指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法，從而提高自學(xué)能力。爭取在前人的基礎(chǔ)上有所突破。四、課題研究的理論依據(jù)1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。2、葉圣陶先生有關(guān)指導(dǎo)預(yù)習(xí)的論述。葉圣陶在論中學(xué)國文課程的改訂一文中說：指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢？不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解?！闭n堂教學(xué)的整個進程，就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、提示預(yù)習(xí)項目、訂正或補充學(xué)生的預(yù)習(xí)成績，學(xué)生們報告各自的預(yù)習(xí)成績、討論彼此的預(yù)習(xí)成績這兩方面的工作有次序、有組織地進行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是

5、預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生是預(yù)習(xí)的實行者，整個教學(xué)過程圍繞著預(yù)習(xí)”展開。3、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。4、心理學(xué)觀點。皮亞杰強調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過動作對客體的適應(yīng)，是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。他指出，真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的、自發(fā)的學(xué)習(xí)，而不是教師傳授的學(xué)習(xí)。五、課題的研究目標(biāo)及內(nèi)容（一）研究目標(biāo)：1、通過研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語言表達能力及自學(xué)能力。2、通過研究，使教師在預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計等方面

6、有所突破。不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，特別是在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實踐，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。3、通過研究，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的動機，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、主動預(yù)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。4、通過學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識，提升教師的理論水平和教學(xué)研究的能力。（二）研究任務(wù)：1、xx語文課前預(yù)習(xí)情況的調(diào)查。2、小學(xué)語文教師課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況的調(diào)查。3、小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)效率不高的原因調(diào)查與分析。4、不斷完善小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略與并付諸實踐。5、結(jié)合語文課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真正掌握預(yù)習(xí)

7、的方法。6、提出小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略。六、課題研究的方法1、問卷調(diào)查法，調(diào)查教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識及學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在的問題。2、文獻資料法：學(xué)習(xí)有關(guān)預(yù)習(xí)的相關(guān)理論和有關(guān)預(yù)習(xí)的研究情況，了解預(yù)習(xí)的意義。3、行動研究法：通過行動研究，發(fā)現(xiàn)每個階段出現(xiàn)的問題，結(jié)合理論提出具體改進措施，再實踐、反思。4、在課題研究的過程中，把不同的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計在教學(xué)中不斷嘗試、分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，找到策略。七、基本的研究思路（一）研究對象我校一至六年級學(xué)生。（二）研究步驟1、課題準(zhǔn)備階段（2014、620148）1）成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定方案、計劃。2）教師收集相關(guān)資料，理論學(xué)習(xí)。3）調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)

8、狀況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平。4）調(diào)查了解教師目前對學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況。本階段成果為：小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報告2、實施階段（2014、920153）1）預(yù)習(xí)方法研究：實驗教師對教材進行梳理歸類，研究不同課文的預(yù)習(xí)方法，如精讀課文應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)，語文園地應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)等。2）預(yù)習(xí)內(nèi)容研究：預(yù)習(xí)時應(yīng)重點關(guān)注哪些內(nèi)容3）預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計研究：教師應(yīng)設(shè)計哪些作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生具體預(yù)習(xí)。4）預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測研究：教師應(yīng)如何檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，預(yù)習(xí)之后該如何設(shè)計課堂教學(xué)5）預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究：每個研究內(nèi)容都要有具體的學(xué)習(xí)資料、研究案例、研究總結(jié)及過程性資料。內(nèi)容：1、課題組成員每學(xué)期按學(xué)段承擔(dān)一節(jié)有關(guān)課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)”的課。2

9、、每個課題組成員所作的課都經(jīng)過下面的程序：先說課一一進行集體備課一一做課一集體反思、總結(jié)3、每個課題組成員按要求上交研究材料。如：學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計、說課稿、教學(xué)反思，撰寫課題研究案例和階段總結(jié)。本階段的研究成果為：語文課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法、學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的案例等。3、總結(jié)驗收階段。（2015、420156）1）整理實驗過程中的資料，撰寫課題總結(jié)報告。2）編輯課題研究教學(xué)案例。3）申報課題結(jié)題，并在教學(xué)中進行推廣應(yīng)用。八、課題研究的成果及形式為：1、課題研究報告。2、有關(guān)本課題研究的教學(xué)案例、研究成果或教育論文集、預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的錄像、圖片等。3、本課題研究中，學(xué)生的預(yù)

10、習(xí)作業(yè)文集。4、構(gòu)建不同學(xué)段、不同課型課前預(yù)習(xí)的可行性強的操作樣式。5、學(xué)生學(xué)得了有效的預(yù)習(xí)方法，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。6、教師掌握了科學(xué)的指導(dǎo)方法。在預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計等方面能對學(xué)生進行指導(dǎo)，優(yōu)化了學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，使學(xué)生在日積月累的長期實踐中得到自求得知的鍛煉。7、教師的理論水平和教學(xué)研究的能力得以提高。九、課題組成員及分工1、課題負(fù)責(zé)人：XX。主要任務(wù)：完成課題立項申請報告；課題實施方案的設(shè)計；全面負(fù)責(zé)本課題的研究進程；總結(jié)整理本課題的研究成果。2、課題實施教師：馬娟娟毋冰潔劉紅魚趙寧主要任務(wù)：1）學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，為順利進行課題研究打基礎(chǔ)。2）就課前預(yù)習(xí)情況在老師、學(xué)生、家長中開展調(diào)查；收集、整理各種研究資料；教師