幼兒園集體科學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施中的問(wèn)題及解決對(duì)策

1、幼兒園集體科學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施中的問(wèn)題及解決對(duì)策幼兒園集體科學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神的重要手段之一。如何開(kāi)展幼兒園集體科學(xué)活動(dòng)，是衡量一名幼兒教師基本功的重要指標(biāo)。但在實(shí)踐過(guò)程中，幼兒教師在設(shè)計(jì)與組織幼兒園集體科學(xué)活動(dòng)時(shí)存在一些突出問(wèn)題。本文擬對(duì)這些問(wèn)題作一分析，并尋找解決的對(duì)策，以提高幼兒園科學(xué)教育的質(zhì)量。一、選題問(wèn)題及解決對(duì)策幼兒教師在選擇集體科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)容易出現(xiàn)以下主要問(wèn)題：一是選題太大，定位模糊。一些教師由于對(duì)幼兒園各年齡段孩子的發(fā)展缺乏了解，加之對(duì)所選內(nèi)容沒(méi)有深入細(xì)致的分析與研究，常常出現(xiàn)這樣的情況：在一個(gè)大主題下，各種內(nèi)容都被 “蜻蜓點(diǎn)水 ”式地涉及到了，可又都沒(méi)有得到有

2、效的探究。例如在中班 “我們?cè)鯓舆^(guò)冬 ”的科學(xué)活動(dòng)中，教師不僅引導(dǎo)幼兒探討了不同動(dòng)物的過(guò)冬習(xí)性，而且討論了人類(lèi)怎樣過(guò)冬的問(wèn)題。 如此多的內(nèi)容交織在一起，不僅組織者自己概念模糊，幼兒在活動(dòng)過(guò)后也是一片茫然。二是存在畏難思想，只圖簡(jiǎn)便。操作與探索是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方法，因此教師需要為幼兒準(zhǔn)備大量的材料。這使一些幼兒教師產(chǎn)生了畏難情緒，只想選取一些不需準(zhǔn)備材料或只用很少材料的主題，結(jié)果使科學(xué)活動(dòng)像語(yǔ)言談話(huà)活動(dòng)。如一位教師在組織“動(dòng)物怎樣運(yùn)動(dòng) ”的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，整節(jié)課就是讓幼兒談自己認(rèn)識(shí)什么動(dòng)物及這些動(dòng)物是怎樣運(yùn)動(dòng)的，然后做模仿動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的游戲。整個(gè)活動(dòng)因沒(méi)有材料的支持而顯得十分沉悶，幼兒參與的積極性不

3、高。三是所選主題因很難收集材料而無(wú)法開(kāi)展。教師一般都知道材料對(duì)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性， 也試圖通過(guò)引導(dǎo)幼兒操作材料來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)，但因所選主題不易收集材料，而造成材料單一、數(shù)量有限的后果，嚴(yán)重影響了活動(dòng)的效果。如在中班“好玩的石頭 ”的科學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)孩子都只有一個(gè)鵝卵石可供操作，又怎能感受到石頭好玩呢?四是選題不符合幼兒年齡水平，不具挑戰(zhàn)性。只有所選內(nèi)容是幼兒感興趣的、符合幼兒需要， 并具有一定的挑戰(zhàn)性，才能吸引幼兒參與活動(dòng)，積極探索和學(xué)習(xí)。一些教師因?qū)τ變耗挲g特點(diǎn)與興趣需要欠了解，使所選主題太淺或太難，導(dǎo)致幼兒對(duì)活動(dòng)毫無(wú)興趣。如在大班科學(xué)活動(dòng)“調(diào)制泡泡水 ”中，教師準(zhǔn)備了洗手液、洗衣粉、肥皂片和

4、洗潔精四種材料，讓幼兒嘗試自己調(diào)制泡泡水。因準(zhǔn)備的材料都很容易調(diào)出泡泡水，而且操作方法非常簡(jiǎn)便，對(duì)大班孩子不具挑戰(zhàn)性，所以孩子們幾分鐘就完成了任務(wù)，然后就到處追跑，干別的事去了。針對(duì)幼兒教師在選題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以采取如下解決對(duì)策：一是分管教學(xué)的園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)與教師共同分析主題。通過(guò)共同分析，可以使教師深入了解所選主題蘊(yùn)含的教育內(nèi)容，明確重點(diǎn)與難點(diǎn)，知道需要準(zhǔn)備哪些材料等。二是讓教師進(jìn)行比較性嘗試，即讓教師比較使用操作材料與不使用操作材料兩種情況下幼兒的學(xué)習(xí)效果，從中體會(huì)材料對(duì)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，幫助教師克服畏難情緒。三是提示教師選題時(shí)應(yīng)充分考慮現(xiàn)有的條件，以能否收集到相應(yīng)的充足材料為

5、重要的活動(dòng)取舍標(biāo)準(zhǔn)。四是倡導(dǎo)教師多與幼兒接觸，以使教師充分了解幼兒，能夠根據(jù)幼兒的一般年齡特征與個(gè)別差異施教。二、目標(biāo)問(wèn)題及解決對(duì)策幼兒園教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。目標(biāo)是教育要達(dá)到的要求，也是開(kāi)展教育活動(dòng)的依據(jù)。選好了活動(dòng)主題，怎樣分析、挖掘這一主題的教育價(jià)值，并根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)與發(fā)展需要，準(zhǔn)確定位并合理表述教育目標(biāo)，對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。目前，在具體設(shè)計(jì)與表述活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，幼兒教師主要存在以下問(wèn)題：一是定位模糊、表述空泛、針對(duì)性不強(qiáng)。如在中班科學(xué)活動(dòng)“我們?cè)鯓舆^(guò)冬”中，教師將活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：“知道動(dòng)物與人怎樣過(guò)冬?！庇捎谌伺c動(dòng)物在過(guò)冬的方式、方法、行為、習(xí)性、 對(duì)

6、環(huán)境的依賴(lài)與改造等方面都存在很大的差異性，如此龐大的教學(xué)內(nèi)容也就不可能通過(guò)一次集體教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成。而如此空泛的目標(biāo)定位也反映出教師對(duì)主題缺乏深入的分析，自身概念模糊，自然在目標(biāo)定位時(shí)會(huì)不著邊際。二是目標(biāo)缺乏層次性，不能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。如在中班“水的浮力”這一科學(xué)活動(dòng)中，教師將目標(biāo)表述為：“發(fā)現(xiàn)浮力的存在，理解浮力的概念，學(xué)會(huì)用詞 沉浮 。 ”這一目標(biāo)只提出了知識(shí)方面的要求，而未考慮幼兒能力、方法、情感、態(tài)度等的發(fā)展，反映出教師重知識(shí)技能、 輕情感態(tài)度的價(jià)值傾向，容易導(dǎo)致只重活動(dòng)結(jié)果，而忽視活動(dòng)過(guò)程和幼兒探索體驗(yàn)的現(xiàn)象。三是表述角度混亂。如小班 “好吃的糖果 ”這一科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)被表述為：“讓

7、幼兒在活動(dòng)中運(yùn)用多種感官去了解和發(fā)現(xiàn)糖果的不同種類(lèi)和不同味道；在活動(dòng)中樂(lè)意與同伴分享食物，能大膽地表達(dá)自己的意愿?！贝四繕?biāo)中，既有站在教師培養(yǎng)角度的表述（讓幼兒”）又有站在孩子發(fā)展角度的表述（樂(lè)意大膽”表述角度的混亂必然會(huì)制約教學(xué)評(píng)價(jià)的有效開(kāi)展。針對(duì)幼兒教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)與表述中存在的問(wèn)題，可以采取如下解決對(duì)策：一是指導(dǎo)教師多實(shí)際演練。通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例，幫助教師學(xué)會(huì)分析每個(gè)主題內(nèi)容的內(nèi)涵、涉及的關(guān)鍵概念及相關(guān)知識(shí)，以準(zhǔn)確定位，并使活動(dòng)組織目標(biāo)明確、具體。二是選取教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，予以具體指導(dǎo)和修改。如針對(duì)中班“水的浮力 ”這一科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，通過(guò)組織教師討論，可以將目標(biāo)修改

8、為：“觀(guān)察、探索各種物體在水中的沉浮狀態(tài)，感知水的浮力；學(xué)習(xí)細(xì)致觀(guān)察，并及時(shí)記錄觀(guān)察結(jié)果；對(duì)沉浮現(xiàn)象感興趣，能大膽探索?！比绱吮硎鼍腿妗⒁?guī)范多了。三是讓教師相互改錯(cuò)。如針對(duì)小班“好吃的糖果 ”這一科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，可以組織教師討論、改錯(cuò)，最后將其修改為：“運(yùn)用看、摸、聞、嘗等多種感官途徑，觀(guān)察發(fā)現(xiàn)糖果的不同種類(lèi)和不同味道；愿意向同伴、老師表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)與意愿；樂(lè)意與同伴分享食物，并能大膽參與活動(dòng)?！毙薷暮蟮哪繕?biāo)顯然表述角度統(tǒng)一，也更具操作性。三、材料準(zhǔn)備問(wèn)題及解決對(duì)策活動(dòng)材料是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)必不可少的物質(zhì)保證，因此材料準(zhǔn)備是組織科學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在準(zhǔn)備材料方面，幼兒教師目前主要存

9、在以下問(wèn)題：一是材料種類(lèi)不豐富，不能支持幼兒通過(guò)操作達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。如在小班“好吃的糖果 ”這一科學(xué)活動(dòng)中，教師第一次試教時(shí)給幼兒準(zhǔn)備的糖果只有兩種，即軟的和硬的紙包糖，而且數(shù)量有限，每位幼兒不到兩粒。由于材料的種類(lèi)很有限，無(wú)法讓幼兒通過(guò)多種感官去感知糖果，其活動(dòng)效果必然大打折扣。二是材料數(shù)量不夠，不能滿(mǎn)足幼兒的探索需要。如在小班“傳聲筒 ”的科學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)孩子只有一個(gè)傳聲紙筒。由于小班幼兒缺乏主動(dòng)交換、比較探索的意識(shí)，活動(dòng)也就無(wú)法達(dá)到通過(guò)幼兒探索，發(fā)現(xiàn)紙筒傳聲條件的目的。三是材料擺放不當(dāng)，影響幼兒操作與教師指導(dǎo)。如在大班“神奇的紙杯 ”這一科學(xué)活動(dòng)中，教師第一次試教時(shí)，將水、教師自己折的紙杯

10、、涂了蠟的紙杯、毛筆等材料全放在桌上，而桌子就放在幼兒面前。孩子自然會(huì)被材料所吸引，結(jié)果是不僅孩子難以專(zhuān)心聽(tīng)教師講解，而且孩子們你玩這個(gè)，他拿那樣，弄濕了衣服，打翻了紙杯，整個(gè)活動(dòng)亂成一團(tuán)。四是材料呈現(xiàn)不當(dāng)，分散幼兒的注意力。科學(xué)活動(dòng)講究“以材料說(shuō)話(huà)，讓材料引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí) ”，因此對(duì)材料的呈現(xiàn)方式很有講究。一般來(lái)說(shuō)，材料呈現(xiàn)應(yīng)根據(jù)活動(dòng)環(huán)節(jié)需要，采用逐步呈現(xiàn)的方式。在小班“好吃的糖果 ”這一科學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)本是讓幼兒猜測(cè) “老師帶來(lái)了什么禮物?”然而，由于教師一開(kāi)始就將糖果呈現(xiàn)在桌上，對(duì)于教師提出的這一猜測(cè)問(wèn)題，孩子們自然就沒(méi)有了想像的必要。同時(shí)， 在活動(dòng)過(guò)程中呈現(xiàn)材料時(shí)，還要注意

11、不能干擾幼兒的注意。如在大班“神奇的紙杯”這一科學(xué)活動(dòng)中，教師在組織幼兒一起討論“為什么一種紙杯裝水漏水，而同樣是紙杯的另一種紙杯卻不漏水”這一問(wèn)題時(shí)，配班教師在每個(gè)孩子的座位后放了一個(gè)未涂蠟的紙杯，以為他們下一步操作“給紙杯涂蠟 ”做準(zhǔn)備。 然而，配班教師突然在孩子后面這樣神秘地走一圈，還是引起了孩子們的好奇，他們紛紛轉(zhuǎn)頭看發(fā)生了什么事，結(jié)果孩子們的注意力就從當(dāng)前討論的問(wèn)題轉(zhuǎn)移開(kāi)了，從而影響了討論這一環(huán)節(jié)的實(shí)施效果。五是材料的衛(wèi)生與安全未受到高度重視。幼兒操作的材料應(yīng)盡量注意安全與衛(wèi)生，這是幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育的大前提，但一些教師在設(shè)計(jì)組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)有考慮不周的現(xiàn)象。如在大班 “神奇的紙杯

12、”這一科學(xué)活動(dòng)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒給紙杯涂蠟，以發(fā)現(xiàn)蠟可以保護(hù)紙杯不漏水。教師事先未做任何示范與要求，就讓孩子自己去用燒融的蠟給紙杯涂蠟，是有很大的安全隱患的，可能導(dǎo)致幼兒被燒傷或燙傷，需要引起教師的高度注意。針對(duì)在材料選擇和利用中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以采取以下解決對(duì)策：一是針對(duì)問(wèn)題，組織教師討論。 如在小班“好吃的糖果”這一科學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，讓執(zhí)教教師與觀(guān)摩教師圍繞“活動(dòng)效果不理想的主要問(wèn)題是什么”展開(kāi)充分的討論，讓教師認(rèn)識(shí)到自己在材料準(zhǔn)備上的問(wèn)題，并在你一言、我一語(yǔ)的交流中，提出更好的教學(xué)實(shí)施策略，如有老師提出可以引導(dǎo)幼兒感知糖果的包裝紙顏色、外形、種類(lèi)、軟硬、大小、氣味、口味、數(shù)量、剝開(kāi)方法等

13、。如此深入挖掘材料的探究?jī)r(jià)值后，再次試教時(shí)，教師就懂得為幼兒準(zhǔn)備各種顏色、質(zhì)地與不同包裝外形、大小、軟硬、顏色、氣味、口味的糖果了，活動(dòng)也由此生動(dòng)起來(lái)。二是讓教師多次試教，比較體驗(yàn)。如在大班“神奇的紙杯”活動(dòng)中，教師第一次試教失敗后，經(jīng)集體討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵是材料擺放太集中，沒(méi)有合理利用空間。再次試教時(shí)，教師將孩子聽(tīng)課的座位與操作區(qū)相對(duì)分開(kāi)，從而保證了孩子在聽(tīng)教師講解和進(jìn)行問(wèn)題討論時(shí)不受干擾。當(dāng)然這樣的調(diào)整只有經(jīng)過(guò)多次嘗試后才能完善。三是要樹(shù)立安全第一的意識(shí)。對(duì)可能出現(xiàn)的安全問(wèn)題，教師事先應(yīng)當(dāng)盡量排除；確實(shí)需要幼兒操作的，教師必須先講解示范，并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，以避免安全事故發(fā)生。四、設(shè)計(jì)與組織

14、問(wèn)題及解決對(duì)策活動(dòng)過(guò)程是為實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)和滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要而對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的具體展開(kāi)和教育方法的具體運(yùn)用。當(dāng)前教師在設(shè)計(jì)與組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)主要存在以下問(wèn)題：一是活動(dòng)形式單一，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺乏趣味。如大班科學(xué)活動(dòng)“神奇的紙杯”中，教師開(kāi)始將環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：“讓幼兒用兩個(gè)紙杯（一個(gè)涂了蠟，一個(gè)未涂蠟）分別裝水，發(fā)現(xiàn)一個(gè)漏水、一個(gè)不漏水的現(xiàn)象，然后引導(dǎo)幼兒摳一摳、刮一刮，發(fā)現(xiàn)不漏水的杯上涂了蠟，接著讓幼兒在兩張紙（一張有蠟、一張未涂蠟）上做滴水實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)涂了蠟的紙不透水，最后小結(jié)結(jié)束。”從這一設(shè)計(jì)可以看出，整個(gè)活動(dòng)全是教師提出一個(gè)又一個(gè)操作任務(wù)，幼兒被動(dòng)操作，毫無(wú)趣味可言。二是未注重各領(lǐng)域內(nèi)容的整合，內(nèi)涵單一。在

15、小班科學(xué)活動(dòng)“好吃的糖果”中，教師第一次設(shè)計(jì)時(shí)，只知圍繞糖果的外形、口味這些單一的維度進(jìn)行，致使活動(dòng)內(nèi)容不飽滿(mǎn)，孩子感知不充分。三是設(shè)計(jì)提問(wèn)不精練，不能激活幼兒思維。在集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師主要依靠提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)幼兒探索，因此提問(wèn)的設(shè)計(jì)非常重要。但從目前的實(shí)際情況來(lái)看，教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)通常十分空洞，指向性和引導(dǎo)性不強(qiáng)，或者多為封閉性問(wèn)題，只有惟一的答案，不能激活幼兒思維，或者不符合幼兒的年齡水平，幼兒不理解或不好回答。四是教師缺乏激情， 也未注意讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂(lè)。因科學(xué)概念要求嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確，使部分教師在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)不茍言笑，語(yǔ)言呆板生硬，過(guò)分嚴(yán)肅，在活動(dòng)過(guò)程中只注重怎樣清楚地向幼兒解釋概念，而忽視了引導(dǎo)幼兒輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)與探索。五是語(yǔ)言不精練，概念表述欠清晰。 對(duì)科學(xué)概念，教師有時(shí)自己也把握不清， 導(dǎo)致在組 織活動(dòng)時(shí)環(huán)節(jié)展開(kāi)不充分或各環(huán)節(jié)只是走過(guò)場(chǎng)， 要解決的關(guān)鍵問(wèn)題未能落實(shí)到位， 組織語(yǔ)言 羅嗦，表述繁雜，一句話(huà)反反復(fù)復(fù)，越說(shuō)幼兒越糊涂。六是教案表述欠規(guī)范，層次不清。教師的教案要么過(guò)簡(jiǎn)，只有對(duì)主要環(huán)節(jié)的表述， 對(duì)各環(huán)節(jié)引導(dǎo)的關(guān)鍵