人教版八年級上冊（部編版）第二單元第5課《藤野先生》課堂實錄

1、.?藤野先生?課堂實錄第1課時師：今天我們學習魯迅的?藤野先生?板書課題作者。如今請同學們自己閱讀課文，假如還沒有為生字注好音的同學順便為生字注上拼音，等一下我來檢查。生讀課文，師巡視。讀完生：老師，魯迅文章里怎么會有那么多錯別字。師：哦！那不是錯別字，是異體字。在魯迅寫文章的那時候，有些詞既可以這樣寫，也可以那樣寫。我們如今是給漢語的文字標準化了，但那時還沒有這樣的標準，所以不能說魯迅寫了錯別字，知道了嗎？生全體：知道了。生：但我們如今為什么要標準化呢？師：是為了便于我們學習、工作和生活啊。關于這件事還有沒有疑問。生全體靜默沒有了，我們就來閱讀分析課文。我們要從哪里讀起呢？生看書本，沒有人說

2、話我們從小學讀書讀到如今，將近8年了，連讀書從哪里讀起還不知道，真是“笨得得意??！就是從題目、從開頭讀起。學生都恍然大悟地抬起頭并大笑。生七嘴八舌地說董老師你這樣騙我們師：那我們就把開頭一句來讀一遍吧。生全體讀課文畢師：徐華彬你用紹興話把魯迅的這句話說一遍。生：用紹興方言說“東京也無非是這樣下面也有學生用紹興話重復這句話。師：你看魯迅這句話，反映魯迅當時什么樣的心情。生：厭倦。師：有不同意見嗎？生：絕望。師：如今有兩種不同的意見了，還有第三種么？過一會兒沒有？沒有了的話，你們認為那種意見更符合課文實際。生：表現了魯迅絕望的心情。師：同意是“絕望的心情嗎？生大部分：同意。師：那么，作者為什么絕望

3、？你從哪個詞上體會出來的？句子中“這樣指什么？生：魯迅對東京絕望，從“也字上可以體會到絕望的感覺。師：對！“也字作為語氣詞，假如在句子中間，往往有一種絕望的情緒。但說“魯迅對東京絕望不夠詳細，他對東京的什么絕望呢？難道“上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的請云不美？所以讓作者絕望。生：他是對東京的清國留學生絕望。“上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的請云后面作者用了轉折“但是，說明前面是好的，但后面的讓他絕望。師：感受得很好。我們全體把課文第一段來讀一遍。生全體讀課文，快完畢時，學生小聲笑起來是什么讓你們發(fā)笑了？生：“除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在是標致極

4、了。師：很好！魯迅的幽默讓我們感受到了，不愧是大師，而且還是個幽默的大師。在這篇文章里作者用絕望的語氣開頭，就是“也字讓我們感覺到了作者的絕望情緒。師：這“也字說明本來作者也許對到東京來留學抱著希望，但結果讓他很絕望，作者與“清國留學生們格格不入，對他們的所作所為極度絕望，因此在文章中對那些留學生進展了無情地嘲諷。不過一個人假如總是絕望，做人也就沒有意義。從文章的角度來說，去年我們已經無數次說過，行文一定要有曲折，平鋪直敘不是好文章。魯迅是大師，肯定讓行文產生曲折，所以文章從第一段的絕望到到第二段的應該是“希望。在第二段里魯迅有什么希望？生：“中國留學生會館的門房里有幾個書買，還值得去一轉。師

5、：但最后還是讓作者生：絕望！師：因為什么絕望？生：到了晚上，樓上有人學跳舞。師：那別人學跳舞關魯迅什么事啊，魯迅也管得太寬了。生：因為那些學跳舞的人是清國的留學生，他們不好好學習，國家危難在即，他們卻只顧自己花天酒地。師：說得很好。不過絕望之后總還是會有希望。作者又抱定什么希望了呢？生：分開東京，分開清國的留學生，到別的地方去。師：是的，惹不起，我難道還躲不起??！你們不走，我走，就這樣作者去了仙臺醫(yī)學專修學校學醫(yī)。生：老師，作者為什么對“日暮里記得特別牢呢？師：還記得“日暮相關何處是，生全體：“煙波江上使人愁。師：對?！叭漳毫?，天晚了，容易讓人怎么樣？生：思念家鄉(xiāng)。師：對。讓身處異鄉(xiāng)的魯迅思家

6、念國，所以這“日暮里的地名就讓作者記得特別深化。那么作者在仙臺最先的感受又是怎樣呢？我們是不是先把“大概是物以希為貴罷這段來讀一遍好不好。生讀課文，讀時學生邊讀邊笑，讀完師：看同學們讀時的感受，就可以知道，同學們很喜歡，大家都笑出來了，魯迅的幽默再一次感染了大家。仙臺最先給魯迅的是希望還是絕望？生：是希望。因為他受到優(yōu)待。師：你能把關于“優(yōu)待的那句話讀一遍嗎？生讀句子你是什么感受？生：他受到了優(yōu)待，“學校不但不收學費，“幾個職員還為我的食宿操心，還讓魯迅“睡安穩(wěn)了。飯食也不壞。師：有不同感受的同學嗎？生：我覺得魯迅很“絕望?！拔业较膳_也頗受了這樣的優(yōu)待中間就有一個“也字，就含著絕望的情緒。師：

7、再說詳細些。生：雖然他們“不收他學費， “幾個職員還為他的食宿操心，但他睡的地方有蚊子，后來換了地方，那么又“總要喝難以咽下的芋梗湯。師：說得太好了。知道“物以希為貴這個成語的意思嗎？生：東西因為稀少而貴重。師：對！某樣物品是因為稀少而貴重，而不是真的貴重。那么“少而貴重與魯迅有什么關系？生：因為魯迅是那里唯一的中國留學生，所以就“物以希為貴了。師：分析和到位。那“北京的白菜和“福建野生著的蘆薈兩個事例又是為了說明什么？學生靜默其實這是類比板書：類比，是比喻的一種。為什么要來這樣兩個類比呢？誰與誰類比？生：人與白菜、蘆薈類比。師：魯迅把自己與白菜、蘆薈類比。你是什么感受？生：把人類比作“物品。

8、師：誰把人當作物品了？學生靜默沒有看出來啊。我們再讀課文。生集體讀課文完畢，下課鈴響起那就請同學們課后有時間去考慮，我們明天再來討論閱讀感受。下課！第2課時師：昨天我們閱讀討論到第5段，我們討論到有人把人類比作“物品了。今天我們繼續(xù)閱讀討論。老方法，先將課文讀一遍。生讀課文畢誰把人當作物品了？過一會兒還沒有人想好啊，那要不要再花些時間好好想一想？學生還是靜默仙臺的醫(yī)學院的幾個職員在為魯迅遷來搬去時有沒有征求過魯迅自己的意見呢？生：他們應該征求了魯迅的意見。文章里不是說“幾次三番，幾次三番地說。師：但他們有沒有詢問魯迅為什么不愿意搬，住這里方便不方便，還需要什么幫助照顧？生全體：沒有。師：對！所

9、以他們還是沒有征求當事人的意見，尊重當事人魯迅，而是為了不是理由的理由非要他搬走不可，就讓他移來遷去的，就好似把人當作了“物品一樣了，這就是魯迅當時的真切感受，魯迅感覺到他們給他的優(yōu)待不是真正待他好和對他關心，而是把他當作“物以希為貴的中“物品罷了，所以魯迅就不領情，還在后來寫的這篇文章中對那些人用幽默進展了嘲諷。那么誰對他是真正的關心呢？生大部分：藤野先生。師：對。文章需要有比照，相比那幾個教員給魯迅的“優(yōu)待，只有藤野先生才對他是真正的關心，給了他鼓勵和幫助。藤野先生在別人眼里和在魯迅先生的眼中的形象是不同的。去年我們也已經反復說過，文章不但要有波瀾曲折，文章中還要有比照。剛剛我們分析了仙臺

10、醫(yī)學院的“幾個職員不是真心待他好，而藤野先生才是真正關心他的唯一一個教員，把兩者做了比照。但為了文章的曲折，還需要另外的比照，即從不同的人的眼里看同一個人。師：在那些個留級生的眼里，藤野先生是什么樣的？生看課文生：留級生們認為，藤野先生形象不好，暴露了他許多“丑事。師：那么，魯迅有沒有受他們的影響，開頭對他的影響也不是正面的？生：是的。師：從哪里看出來？生：“他們的話大概是真的。師：但后來為什么對他的影響發(fā)生了改變呢？生：因為藤野先生真心關心魯迅。師：從哪里開場？把課文讀一讀。生：“過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了。師：還有嗎？生：“我的講義，你能抄下來么？他問?！澳脕砦铱?！師：藤野

11、先生為何要這樣問魯迅：“我的講義，你能抄下來么？。生：因為魯迅是中國人，藤野先生怕他聽不懂日本話，做不了筆記，所以這樣問。師：理解得很對。魯迅是中國人，藤野先生怕他聽不全懂日本話，才這樣問。那么，接著藤野先生還為魯迅做了什么？生：給他修改筆記。師：藤野先生為魯迅修改筆記的事情一直持續(xù)了多長時間？生：從藤野先生開場教一直到教完所有的課。師：魯迅對他給予的幫助和關心持什么態(tài)度？生讀課文生：“感到一種不安和感謝。師：是的。但假如說魯迅對藤野先生的關心心懷“感謝我們直接就能看出來，那么魯迅為什么又要感到不安呢？學生靜默沒有體會出來啊，那就老方法，讀！生讀課文，讀完還是靜默那么再讀。生再讀課文生：他發(fā)現

12、自己做的筆記被藤野先生改的地方太多，生怕給藤野先生添許多磨煩，所以感到不安。師：嗯，分析得很好！就是這樣。我們繼續(xù)讀下去。生讀課文師：在我們讀的這部分里可見，那時的魯迅對藤野先生的幫助有時還生：不領情。師：不過，藤野先生還是一如既往得幫助他。但在正好讓魯迅鼓起信心和希望的時候，讓人絕望事又不期而來。是什么呢？生：是日本學生寫信的那件事，日本學生疑心魯迅考試考及格了是藤野先生向他透露了考試題目。師：最后怎么樣了？生：流言消除了，日本學生也把長信要了回去。師：但魯迅的心情卻變得更絕望了，甚至是絕望，最后因為電影事件，讓他決意要分開仙臺，不學醫(yī)學了。藤野先生有沒有挽留？生：沒有。生：老師，課文“我的

13、意見卻發(fā)生變化了這句里，魯迅什么意見發(fā)生變化了，發(fā)生了什么變化？師：請我們一起閱讀第9頁注釋2。生讀注釋2畢讀懂了？學生點頭總之他的意見變化就是四個字：棄醫(yī)從文。還有問題嗎？那我們繼續(xù)剛剛的討論：藤野先生為什么“但竟不說，也就是沒有挽留呢？生：藤野先生知道即使挽留也沒有用，他理解魯迅不是隨意作決定的。師：我想這才是魯迅寫藤野先生最主要的原因之一，也是魯迅說“他是最使我感謝，給我鼓勵的一個，是“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的的真正的原因，有時候“無聲勝有聲啊，不愧是大師魯迅先生值得紀念的老師。我們把課文最后兩段來讀一遍。生讀課文師：我們怎樣理解“他的對于我的熱心的希望，不倦的教導，小而言之，

14、是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去？為什么魯迅說藤野先生熱心希望的是“小的是為中國，“大的是為學術？生：因為對藤野先生而言，為學術是他的職業(yè)使然，也是他追求的全部。他教學魯迅就是為了讓魯迅學好醫(yī)學，去為中國人治病。他教學魯迅主要是為學術，而首先不是為中國。師：對。我覺得，藤野先生對魯迅好，是為了魯迅能學好醫(yī)學，能使自己的醫(yī)學學術傳到中國去，所以應該是“主觀為自己，客觀為中國，因此魯迅才這樣說。有沒有不同意見?。恳粫簺]有了，我們繼續(xù)另外的問題討論。生：老師，為什么魯迅說藤野先生在“我的眼里和心里是偉大的。師：誰考慮好了，為這位同學解答。學生靜默沒有??！忘記了到哪里去找啊。把課文這段最后兩句話讀一讀。生讀課文發(fā)現了沒有？生：“他的性格，只是在我“眼里和心里是偉大的，但在別人心里和眼里就不一定偉大。師：說得很好。魯迅先生因為絕望而決意要不學醫(yī)學而分開仙臺，棄醫(yī)從文。最后他有沒有找到希望。假如他找到了，那么他的希望又是什么？學生靜默我們就來讀課文最后一段。生讀課文最后一段課文中哪些文字讓魯迅先生從絕望里看到了希望。生：“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的相貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為正人君子