嬰幼兒思維的發(fā)展

1、嬰幼兒思維的發(fā)展嬰幼兒思維的發(fā)展嬰幼兒思維的發(fā)展嬰幼兒思維的發(fā)展v知識目標v掌握思維的基本概念；v掌握學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般規(guī)律和特點；v了解學(xué)前兒童思維形式和思維過程的發(fā)展特點；v了解如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的思維能力。v能力目標v能夠根據(jù)實際情況分析學(xué)前兒童思維的特點，并采取相應(yīng)的教育措施；v能夠獨立設(shè)計促進學(xué)前兒童思維發(fā)展的活動方案。 一、學(xué)前兒童思維發(fā)展概述 l （一）思維的概念（一）思維的概念【自我分析自我分析】當你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)當你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會得出昨天已經(jīng)下過雨的地面上濕漉漉的，你就會得出昨天已經(jīng)下過雨的結(jié)論。結(jié)論。 思考并分析：這個認識

2、活動與我們學(xué)習(xí)過的思考并分析：這個認識活動與我們學(xué)習(xí)過的感知覺和想象有什么不同？它是一種什么樣的心感知覺和想象有什么不同？它是一種什么樣的心理過程？理過程？l 思維思維是人腦對客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律是人腦對客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系的間接的概括的反映。性聯(lián)系的間接的概括的反映。l 感知覺：是人腦對客觀事物的感知覺：是人腦對客觀事物的直接直接反應(yīng)。反應(yīng)。l 思維：是人腦對客觀事物的思維：是人腦對客觀事物的間接間接反應(yīng)反應(yīng)1、思維的間接性、思維的間接性思維是人腦對客觀事物的思維是人腦對客觀事物的間接間接反應(yīng)反應(yīng)感覺感覺:顏色鮮艷、芳香撲鼻顏色鮮艷、芳香撲鼻知覺知覺:鮮花非常美麗鮮花非常美

3、麗思維思維:根據(jù)思維推斷春天來了。根據(jù)思維推斷春天來了。思維的特點思維的特點思維的特點l1、思維的間接性l2、思維的概括性思維是對人腦客觀事物的思維是對人腦客觀事物的概括的概括的反應(yīng)反應(yīng)如：不管男人女人，大人小孩，中國人外國如：不管男人女人，大人小孩，中國人外國人，好人壞人都概括為人，好人壞人都概括為“人人”生活迫使我開始思考我的人生和希望生活迫使我開始思考我的人生和希望（二）思維的分類l（一）按個體思維發(fā)展的水平，思維分為：思維分為：l直覺行動（動作）思維直覺行動（動作）思維、l具體形象思維具體形象思維l抽象邏輯思維抽象邏輯思維l1.直覺行動思維直覺行動思維l定義：也稱直觀行動思維，指依靠對

4、事物定義：也稱直觀行動思維，指依靠對事物的感知，依靠人的動作在實際操作過程中的感知，依靠人的動作在實際操作過程中進行的思維。進行的思維。l 直覺行動思維是最低水平的思維。直覺行動思維是最低水平的思維。 這種思這種思維方式在維方式在23歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。 直覺行動思維直覺行動思維是通過實際操作解決直觀具體是通過實際操作解決直觀具體問題的思維活動。問題的思維活動。3 3歲前的幼兒只能在動作中思歲前的幼兒只能在動作中思考，他們的思維屬于直觀動作思維?？?，他們的思維屬于直觀動作思維。l 如請一個如請一個2 2歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來？兒童歲的小朋友把放在桌子中

5、央的玩具拿下來？兒童沒有任何沒有任何“想想”的表現(xiàn)，而是馬上去的表現(xiàn)，而是馬上去“拿拿”。他伸長胳臂、。他伸長胳臂、踮起腳尖，拿不到；偶爾扯動桌布，桌子上的玩具移動了一踮起腳尖，拿不到；偶爾扯動桌布，桌子上的玩具移動了一點，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。點，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。 直覺行動性一直覺行動性一 嘗試錯誤l2.具體形象思維具體形象思維l具體形象思維是運用已有的直觀形象（表具體形象思維是運用已有的直觀形象（表象）解決問題的思維。象）解決問題的思維。 l是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。的一種過渡性的思維方式。 l具體

6、形象思維是幼兒期典型的思維方式。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。l4 4歲歲孩子開始從直覺行動思維向過渡。 l如計算3+47，不會對抽象數(shù)字進行加減，而是在頭腦中用三個手指加上四個手指，或三個蘋果加上四個蘋果等計算。l不能理解“黑暗的舊社會” 三座山試驗l 3.3.抽象邏輯思維（大班）抽象邏輯思維（大班）l定義：用抽象的概念定義：用抽象的概念來進行的思維。來進行的思維。l5-65-6歲時，孩子思維從具體形象思維向抽象歲時，孩子思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。邏輯思維過渡。l 如有的幼兒知道如有的幼兒知道l 孩子懂得了孩子懂得了“5 5”、“8 8”這些數(shù)字可以是任何事物的數(shù)目，這些數(shù)

7、字可以是任何事物的數(shù)目，“5 5”既可以是既可以是5 5個蘋果，也可以是個蘋果，也可以是 5 5張桌子或張桌子或5 5把椅子。把椅子。 下面這些都是什么人，見面后我們用什么稱下面這些都是什么人，見面后我們用什么稱呼比較合適？呼比較合適？根據(jù)思維探索答案的分析分類l 1.聚合思維（求同）聚合思維（求同）l 指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題，也就是從給予的信息中產(chǎn)生邏輯的結(jié)論。題，也就是從給予的信息中產(chǎn)生邏輯的結(jié)論。l 如：如：由由ABAB，BCBC，CDCD，得出唯一結(jié)論：，得出唯一結(jié)論：ADAD。l 2.發(fā)散思維（求異）發(fā)散思維（求異）l

8、根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考以尋根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考以尋求多樣答案的思維方式。求多樣答案的思維方式。（1）成語接龍）成語接龍:歡天喜地歡天喜地地久天長地久天長長生不長生不死死 （2）請說出報紙除了閱讀之外）請說出報紙除了閱讀之外,還有哪些用途還有哪些用途?4.根據(jù)思維的創(chuàng)造性程度，可以將思維分根據(jù)思維的創(chuàng)造性程度，可以將思維分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維l常規(guī)思維是指人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按慣常的方式解決問題的思維。例如，學(xué)生按例題的思路去解決練習(xí)題和作業(yè)題，學(xué)生利用學(xué)過的公式解決同一類型的問題等。l創(chuàng)造性思維是指以新異、獨創(chuàng)的方式解決問題的

9、思維。例如，技術(shù)革新、科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造、教學(xué)改革等所用到的思維都是創(chuàng)造性思維。 一次，一位老師作了一個測試。他問高二學(xué)生：花兒為什么會開一次，一位老師作了一個測試。他問高二學(xué)生：花兒為什么會開? ? 得到的是異口同聲的回答：因為天氣暖和了?？僧斔猛瑯訂栴}去問得到的是異口同聲的回答：因為天氣暖和了?？僧斔猛瑯訂栴}去問幼兒園的小朋友時，卻得到了幾十種不同的答案。幼兒園的小朋友時，卻得到了幾十種不同的答案。有的孩子說：花兒睡醒了，想來看太陽。有的孩子說：花兒睡醒了，想來看太陽。有的孩子說：花兒一伸懶腰，就把花朵頂開了。有的孩子說：花兒一伸懶腰，就把花朵頂開了。有的孩子說：花兒想跟小朋友比一比，看看

10、哪一個穿的衣服有的孩子說：花兒想跟小朋友比一比，看看哪一個穿的衣服更漂亮。更漂亮。有的孩子說：花兒想看一看，有沒有小朋友把它摘走。有的孩子說：花兒想看一看，有沒有小朋友把它摘走。還有的孩子說：花兒也有耳朵，它想出來聽聽小朋友們在唱還有的孩子說：花兒也有耳朵，它想出來聽聽小朋友們在唱什么歌。什么歌。這位老師不由得感慨萬千：這位老師不由得感慨萬千：“我們的教育在使學(xué)生學(xué)會實事我們的教育在使學(xué)生學(xué)會實事求是的同時，也扼殺了他們的大部分想像力。求是的同時，也扼殺了他們的大部分想像力?！眑 又一次，老師用粉筆在黑板上畫一個圓圈，請被測試者回答又一次，老師用粉筆在黑板上畫一個圓圈，請被測試者回答是什么。當

11、問到機關(guān)干部時，他們一個個面面相覷，都用求是什么。當問到機關(guān)干部時，他們一個個面面相覷，都用求救的眼光看著在場的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)沉默許久，說道：救的眼光看著在場的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)沉默許久，說道：“沒經(jīng)過沒經(jīng)過研究。我怎么能隨便回答你的問題呢研究。我怎么能隨便回答你的問題呢? ?”l 當問到大學(xué)中文系學(xué)生時，他們哄堂大笑，拒絕回答這個只當問到大學(xué)中文系學(xué)生時，他們哄堂大笑，拒絕回答這個只有傻瓜才回答的問題。有傻瓜才回答的問題。l 當問到初中學(xué)生時，一位尖子學(xué)生舉手回答：當問到初中學(xué)生時，一位尖子學(xué)生舉手回答：“是零。是零?！币灰晃徊钌暗?；位差生喊道；“是英文字母是英文字母O O?！边@位差生遭到了班主任的這

12、位差生遭到了班主任的批評。批評。l 最后最后, ,當問到小學(xué)一年級的學(xué)生時，他們異?；钴S地回答：當問到小學(xué)一年級的學(xué)生時，他們異常活躍地回答：“句號句號”、月亮、月亮”、“燒餅燒餅”、“乒乓球乒乓球”、“老師生氣時老師生氣時的眼睛的眼睛”、我家門上的貓眼、我家門上的貓眼l 事后，老師給這次測試起了個題目：事后，老師給這次測試起了個題目：“人的想像力人的想像力是怎樣喪失的是怎樣喪失的？??？！創(chuàng)造性思維的過程 創(chuàng)造性思維是伴隨著創(chuàng)造性活動過程而言創(chuàng)造性思維是伴隨著創(chuàng)造性活動過程而言的，對創(chuàng)造性思維過程的分析最有代表性的，對創(chuàng)造性思維過程的分析最有代表性的、最有影響力的是英國的心理學(xué)家華萊的、最有影

13、響力的是英國的心理學(xué)家華萊士（士（WallasWallas，19261926）提出的四階段理論。）提出的四階段理論。即創(chuàng)造性思維過程包括：準備期、醞釀期、即創(chuàng)造性思維過程包括：準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期四個階段。豁朗期和驗證期四個階段。 “豁朗”的經(jīng)典的例子 希臘科學(xué)家阿基米德解決測定王冠含金重阿基米德解決測定王冠含金重量問題量問題 據(jù)記載，國王購置了一頂設(shè)計復(fù)雜、裝飾華麗的王冠，他想知道王冠是否是純金。阿基米德接受了這項艱巨的任務(wù)，他反復(fù)思考，但一直不得其解。一天，他在洗澡時發(fā)現(xiàn)，他的腿所排出的水量等于排出水的體積，他立即聯(lián)想到，如果把王冠浸入水中，它將會置換出同樣體積的水，由此即可以確

14、定王冠是不是純金。阿基米德就是在靈感突然閃現(xiàn)的一瞬間解決了這個問題。 魏特默認為，頓悟是發(fā)現(xiàn)魏特默認為，頓悟是發(fā)現(xiàn)了缺陷所在，將不完整的了缺陷所在，將不完整的結(jié)構(gòu)彌補起來形成完形。結(jié)構(gòu)彌補起來形成完形。（三）思維過程1.分析與綜合 分析與綜合是思維活動最基本的認知加工方式，其它的思維加工方式都是由分析與綜合派生出來的。分析是指在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、個別屬性或個別方面的思維過程 。 例如，把神經(jīng)系統(tǒng)區(qū)分為中樞神經(jīng)和周圍神經(jīng)，將中樞神經(jīng)分為腦和脊髓，將腦分為大腦、小腦、腦干、間腦；神經(jīng)系統(tǒng)的各個部分又分別擔負不同的功能。通過這種分析，人們就很清楚地了解了神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。 綜合是與分析

15、相反的認知加工方式。綜合是在頭腦里把事物的各個部分、個別屬性或個別方面結(jié)合起來進行考慮的思維過程。 通過綜合可以認識事物的各結(jié)構(gòu)要素或各個屬性之間的關(guān)系，以把握事物的整體結(jié)構(gòu)和規(guī)律。操作題 由16根火柴組成的5個正方形（圖A），請移動其中3根火柴，使之成為4個正方形。圖A答案思考： 請用6根火柴構(gòu)成每條邊都等于1根火柴長度的4個等邊三角形。l2.比較與分類比較與分類比較是在頭腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對比，確定它們之間的異同點及其關(guān)系的思維過程。 比較是以分析為基礎(chǔ)的，只有將各種事物比較是以分析為基礎(chǔ)的，只有將各種事物的心理表征分解成各個部分、屬性或特征，的心理表征分解成各個部分、屬性或特征，才

16、能對這些部分、屬性或特征進行比較。才能對這些部分、屬性或特征進行比較。比較的目的是要確定事物之間的相同或相比較的目的是要確定事物之間的相同或相異的關(guān)系，因此，比較也離不開綜合。異的關(guān)系，因此，比較也離不開綜合。 例如，買東西時，貨比三家。例如，買東西時，貨比三家。分類分類l分類是在頭腦中根據(jù)事物或現(xiàn)象的共同點和差異點，把它們區(qū)分為不同種類的思維過程。l比較與分類是重要的思維認知加工方法，也是重要的思維環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過比較和分類才能找出事物的異同，才能進行選擇，進而做出決定，并在此基礎(chǔ)上進行抽象與概括。3.抽象與概括 抽象與概括是更高級的分析與綜合活動。抽象是指在頭腦中把事物或現(xiàn)象共同的、本質(zhì)的特

17、征抽取出來，并舍棄個別的、非本質(zhì)特征的思維過程。 例如，人們對各種鐘、表的抽象就是，將“能計時”這個本質(zhì)屬性抽取出來，而舍棄大小、形狀等非本質(zhì)的屬性。 概括是在抽象的基礎(chǔ)上進行的。概括是指在頭腦中把抽象出來的事物的共同的、本質(zhì)的特征綜合起來并推廣到同類事物中去，使之普遍化的思維過程。 例如，我們把“由三條線段組成的封閉圖形”叫做三角形，意思是無論一個圖形的大小、形狀、位置如何，只要它具有“由三條線段組成”和“封閉圖形”這兩個特征，就是三角形。 4.具體化與系統(tǒng)化具體化與系統(tǒng)化l 具體化是指在頭腦里把抽象、概括出來的一般認識同具體事物聯(lián)系起來的思維過程，也就是用一般原理去解決實際問題，用理論指導(dǎo)

18、實際活動的過程。l 在教學(xué)或?qū)嶋H工作中，應(yīng)用一般原理來解決具體問題，就是具體化的表現(xiàn)。l 系統(tǒng)化是指在頭腦里把學(xué)到的知識分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程。 通過系統(tǒng)化，可以使我們對事物的認識更加明確、清晰和完整；通過具體化，則可以使我們對事物的認識得到深化和發(fā)展。 （四）思維形式（四）思維形式l 1.概念概念l 概念是思維的基本形式，概念是思維的基本形式，是人腦對客觀事物的是人腦對客觀事物的一般特征和本質(zhì)特征的反映。一般特征和本質(zhì)特征的反映。 概念是用詞來標示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也概念是用詞來標示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。就是概念的名稱。如：樹、桌子、花、椅

19、子、床等，通過接觸各種實如：樹、桌子、花、椅子、床等，通過接觸各種實物或圖片掌握各種概念。物或圖片掌握各種概念。如：不管男人女人，大人小孩，中國人外國人，好如：不管男人女人，大人小孩，中國人外國人，好人壞人都有一個本質(zhì)屬性：會說話，能勞動?？扇藟娜硕加幸粋€本質(zhì)屬性：會說話，能勞動?？梢杂靡杂谩叭巳恕边@個概念來表示。這個概念來表示。每個概念都有一定的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是指概念所每個概念都有一定的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是指概念所反映的事物的本質(zhì)特征。外延則是指概念所反映反映的事物的本質(zhì)特征。外延則是指概念所反映的具體事物，即適用范圍。的具體事物，即適用范圍。 學(xué)前兒童掌握概念的方式學(xué)前兒童掌握概念的方式1

20、.大多通過大多通過實例實例的方式獲得。的方式獲得。讓讓2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。問：這些兔子一樣嗎問：這些兔子一樣嗎? 有沒有一樣的地方呢有沒有一樣的地方呢? 讓幼兒找出了長耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。幼讓幼兒找出了長耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。幼兒知道了兒知道了“兔子兔子”這一概念，這個概念已舍棄了具這一概念，這個概念已舍棄了具體兔子的個性體兔子的個性(白、黑、黃、灰等白、黑、黃、灰等)。l 用同樣的方法幫助認識了用同樣的方法幫助認識了“狗狗”，“貓貓”。幫助幼兒從幫助幼兒從“兔子兔子”、“狗狗”、“貓貓”中抽象出更為中抽象出更為一般的概念一般的概念“動物

21、動物”。（2 2）個別通過語言理解獲得）個別通過語言理解獲得l1、什么是小鳥？、什么是小鳥？l身上長著羽毛，在天中飛的動物。身上長著羽毛，在天中飛的動物。l2、什么是人？、什么是人？l能制造并使用工具進行勞動的高級動物。(二二)判斷和推理判斷和推理判斷：概念和概念之間的聯(lián)系，用判斷：概念和概念之間的聯(lián)系，用表述。表述。對事物之間的聯(lián)系進行肯定或否定。對事物之間的聯(lián)系進行肯定或否定。如：老虎是一種動物。如：老虎是一種動物。 魚會游泳魚會游泳 蜜蜂不是小鳥。蜜蜂不是小鳥。判斷：判斷：l直接判斷（長的漂亮是好人）直接判斷（長的漂亮是好人）l間接判斷（做好事的是好人）間接判斷（做好事的是好人）學(xué)前兒童

22、判斷的發(fā)展有如下趨勢：l （1）從判斷形式來看，學(xué)前兒童的判斷從以直接判斷為主開始向間接判斷發(fā)展。l （2）從判斷內(nèi)容來看，學(xué)前兒童的判斷從反映事物的表面聯(lián)系開始向反映事物的本質(zhì)聯(lián)系發(fā)展。l （3）從判斷根據(jù)來看，學(xué)前兒童的判斷從以自己的主觀感受和生活經(jīng)驗為依據(jù)開始向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展。l （4）從判斷論據(jù)來看，幼兒從沒有意識到判斷的根據(jù)開始向明確意識到自己判斷的根據(jù)發(fā)展。推理是由一個判斷或幾個判斷推出另一個新的判斷的思維形式，是間接認識的必要手段。水果是水分多的果子水果是水分多的果子蘋果也是水果蘋果也是水果蘋果水分多蘋果水分多推理：推理：演繹推理演繹推理歸納推理歸納推理3.推理推理l歸納推

23、理：從個別到一般的推理。歸納推理：從個別到一般的推理。鴿子長著兩只腳鴿子長著兩只腳貓頭鷹長著兩只腳貓頭鷹長著兩只腳大雁長著只兩腳大雁長著只兩腳 鳥長著兩只腳鳥長著兩只腳l演繹推理：從一般到個別的推理。演繹推理：從一般到個別的推理。l推理形式：三段式。推理形式：三段式。l鳥長著兩只腳（大前提）鳥長著兩只腳（大前提）l貓頭鷹長著兩只腳（小前提）貓頭鷹長著兩只腳（小前提） 貓頭鷹是小鳥（結(jié)論）貓頭鷹是小鳥（結(jié)論） 通過專門教學(xué)，大班幼兒可以掌握三段式通過專門教學(xué)，大班幼兒可以掌握三段式邏輯推理。邏輯推理。l三段式邏輯推理訓(xùn)練三段式邏輯推理訓(xùn)練l1. 魚是用鰓呼吸的，鯨魚不用鰓呼吸，魚是用鰓呼吸的，鯨

24、魚不用鰓呼吸，l所以鯨魚所以鯨魚l2. 鳥是有羽毛的，蝙蝠沒有羽毛，鳥是有羽毛的，蝙蝠沒有羽毛，l所以蝙蝠所以蝙蝠l3.一切果實都有種子，蘿卜里面沒有種子，一切果實都有種子，蘿卜里面沒有種子，l所以，蘿卜所以，蘿卜學(xué)前兒童的推理，水平較低，主要有以下學(xué)前兒童的推理，水平較低，主要有以下特點：特點：l（1）抽象概括性差。l（2）邏輯性差。l（3）自覺性差。 （五）思維的發(fā)生發(fā)展對學(xué)前兒童心理發(fā)（五）思維的發(fā)生發(fā)展對學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用展的作用l思維的發(fā)生是學(xué)前兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：l1.思維的發(fā)生標志著學(xué)前兒童的各種認識過思維的發(fā)生標志著學(xué)前兒童的各種認識過程已經(jīng)齊全

25、程已經(jīng)齊全l2.思維的發(fā)生發(fā)展使學(xué)前兒童的其他認識過思維的發(fā)生發(fā)展使學(xué)前兒童的其他認識過程產(chǎn)生質(zhì)變程產(chǎn)生質(zhì)變l3.思維的發(fā)生發(fā)展使學(xué)前兒童的情感、意志思維的發(fā)生發(fā)展使學(xué)前兒童的情感、意志和社會性行為得到發(fā)展和社會性行為得到發(fā)展l4.思維的發(fā)生標志著意識和自我意識的出現(xiàn)思維的發(fā)生標志著意識和自我意識的出現(xiàn)二、學(xué)前兒童思維的發(fā)展二、學(xué)前兒童思維的發(fā)展l根據(jù)思維發(fā)展的階段或方式，學(xué)前兒童的思維發(fā)展表現(xiàn)出三種不同的方式：直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維的萌芽。嬰兒階段的思維以直覺行動思維為主，幼兒期的思維以具體形象思維為主，幼兒末期抽象邏輯思維開始萌芽。 ( (一一) )學(xué)前兒童思維的發(fā)生學(xué)前

26、兒童思維的發(fā)生指標：概括性、間接性和解決問題指標：概括性、間接性和解決問題一歲左右，兒童手的動作開始出現(xiàn)了新的功能一歲左右，兒童手的動作開始出現(xiàn)了新的功能運用工具和表達意愿運用工具和表達意愿一歲半到兩歲，是兒童思維的發(fā)生時期。一歲半到兩歲，是兒童思維的發(fā)生時期。思維產(chǎn)生的意義思維產(chǎn)生的意義使兒童的使兒童的心理心理發(fā)生了質(zhì)變發(fā)生了質(zhì)變使兒童的使兒童的個性個性開始萌芽開始萌芽（二）學(xué)前兒童思維的特點（二）學(xué)前兒童思維的特點 l1.嬰兒的思維以直覺行動思維為主嬰兒的思維以直覺行動思維為主l2.幼兒的思維以具體形象思維為主幼兒的思維以具體形象思維為主l3.幼兒末期抽象邏輯思維開始萌芽幼兒末期抽象邏輯思

27、維開始萌芽l4.學(xué)前兒童比較能力較差學(xué)前兒童比較能力較差l5.學(xué)前兒童分類能力逐漸發(fā)展起來學(xué)前兒童分類能力逐漸發(fā)展起來l6.學(xué)前兒童的概括能力隨年齡的增長而發(fā)展學(xué)前兒童的概括能力隨年齡的增長而發(fā)展l7.學(xué)前兒童理解力逐漸增強學(xué)前兒童理解力逐漸增強第四節(jié) 學(xué)前兒童的思維l 二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢l 直覺行動思維（借助動作）直覺行動思維（借助動作）l 具體形象思維（借助表象）具體形象思維（借助表象）l 抽象邏輯思維抽象邏輯思維 ( (借助概念）借助概念）它們在一定條件下相互聯(lián)系，相互配合，相互補充。它們在一定條件下相互聯(lián)系，相互配合，相互補充。學(xué)前兒童思維結(jié)構(gòu)

28、中，三種思維方式并存，占優(yōu)勢的是學(xué)前兒童思維結(jié)構(gòu)中，三種思維方式并存，占優(yōu)勢的是具具體形象思維體形象思維。l 最早最早思維活動主要依靠動作進行，語言只是行動思維活動主要依靠動作進行，語言只是行動的總結(jié)的總結(jié)l 語言伴隨動作進行語言伴隨動作進行l(wèi) 最后最后思維主要依靠語言進行，語言先于動作而出思維主要依靠語言進行，語言先于動作而出現(xiàn)，并起著計劃動作的作用現(xiàn)，并起著計劃動作的作用 水平 年齡 A（動作） B（表象） C（語言） 34 55 17.5 0 45 85 53.8 0 56 87 56.4 15 67 96.3 72 22 不同年齡幼兒用三種思維方式完成任務(wù)情況的比較（）l學(xué)前早期學(xué)前早

29、期以直覺行動思維為主以直覺行動思維為主l如：看到水就要玩水，看到別人玩球又要如：看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。一旦動作停止，對該動作的思維也玩球。一旦動作停止，對該動作的思維也就停止了就停止了 。l幼兒打人的動作，常常沒有控制，即使是大人，不小心被一個幼兒打幾下的時候也可能會覺得很痛，甚至難以忍受。如何看待這一現(xiàn)象？l兒童最早的思維就是這樣依靠動作進行的。兒童最早的思維就是這樣依靠動作進行的。 學(xué)前中期學(xué)前中期以具體形象思維為主以具體形象思維為主l 由于表象功能的發(fā)展，兒童思維逐漸從動作中解脫出來，由于表象功能的發(fā)展，兒童思維逐漸從動作中解脫出來，也可以從直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來，從而

30、比直覺行動思也可以從直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來，從而比直覺行動思維有更大的概括性和靈活性。但是思維仍然具有較大的局維有更大的概括性和靈活性。但是思維仍然具有較大的局限性，尤其是在處理復(fù)雜問題的時候，具體形象往往產(chǎn)生限性，尤其是在處理復(fù)雜問題的時候，具體形象往往產(chǎn)生干擾作用。干擾作用。l 如：如： 235的計算，幼兒雖然可以進行，但實際上他們的計算，幼兒雖然可以進行，但實際上他們在計算的時候并非對抽象數(shù)字進行分析綜合，而是依靠頭在計算的時候并非對抽象數(shù)字進行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個蘋果加上個蘋果加上3個蘋果，或者個蘋果，或者2個個手指加上手指加上3個手指

31、，再數(shù)數(shù)結(jié)果是個手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個蘋果或手指才算出結(jié)個蘋果或手指才算出結(jié)果的。果的。學(xué)前晚期學(xué)前晚期開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽l 5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。這具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維基這具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，本過程的發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等方面。以及理解能力的發(fā)展等方面。判斷能力隨年齡的增長而發(fā)展判斷能力隨年齡的增長而發(fā)展l隨著兒童知識經(jīng)驗的豐富，兒童開始擺脫隨著兒童知識經(jīng)驗的豐富，兒童開始擺脫主觀化或

32、自我中心傾向，從客觀物體本身主觀化或自我中心傾向，從客觀物體本身的內(nèi)在聯(lián)系中尋找判斷的依據(jù)。的內(nèi)在聯(lián)系中尋找判斷的依據(jù)。l 向幼兒講述這樣兩件事：向幼兒講述這樣兩件事：“明明正在看書，聽到媽媽在廚明明正在看書，聽到媽媽在廚房里喊他，他不知有什么事要他幫忙，趕快向廚房跑去。房里喊他，他不知有什么事要他幫忙，趕快向廚房跑去。進門時，由于跑得太快，不小心撞倒了門旁的椅子，上面進門時，由于跑得太快，不小心撞倒了門旁的椅子，上面放的放的10個杯子全摔碎了。個杯子全摔碎了?！眑 “另一個小孩叫亮亮。有一天，媽媽出去買菜了，沒在家，另一個小孩叫亮亮。有一天，媽媽出去買菜了，沒在家，他趕忙爬上椅子夠柜子上的果

33、醬吃。下來時，一不小心，他趕忙爬上椅子夠柜子上的果醬吃。下來時，一不小心，碰掉了碰掉了1個杯子，摔碎了。個杯子，摔碎了?！眑 然后問他們：然后問他們：“如果你是媽媽，你批評誰批評得厲害？為如果你是媽媽，你批評誰批評得厲害？為什么？什么？”l 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子傾向于嚴厲批評明明，因為他摔結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子傾向于嚴厲批評明明，因為他摔了了10個杯子，而個杯子，而67歲的兒童中，已有相當一部分認為歲的兒童中，已有相當一部分認為更應(yīng)該批評亮亮，因為更應(yīng)該批評亮亮，因為“他想偷吃東西他想偷吃東西”，“明明摔了明明摔了10個杯子，可是他是想快點給媽媽幫忙，不小心碰的，不是個杯子，可是他是想快點給媽媽幫忙，不小心碰的，不是想干壞事兒想干壞事兒”。l 如何看待年