語文教學(xué)論文感悟性培養(yǎng)論文：論語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與課堂教學(xué)的重構(gòu)

1、論文發(fā)表專家一中國(guó)學(xué)木論文網(wǎng)語文教學(xué)論文感悟性培養(yǎng)論文：論語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與課堂教學(xué)的重構(gòu)摘要：閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過訓(xùn)練使被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀、深入分析轉(zhuǎn)變?yōu)楦形蛐耘囵B(yǎng)、訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)變?yōu)榉e累為主等方面，從而改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法。從閱讀入手，倡導(dǎo)教師在語文教學(xué)過程中，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)教法和學(xué)生的能力培養(yǎng)的雙重建構(gòu)。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；主動(dòng)閱讀；感悟性培養(yǎng)引言多年來，傳統(tǒng)語文教育模式始終以教師為主導(dǎo)，以傳遞知識(shí)和傳遞價(jià)值為主，在很大程度上，傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂模式有五個(gè)階段的模式：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固復(fù)習(xí)和課后作業(yè)。尤其

2、是在閱讀教學(xué)過程中，教師閱讀或者學(xué)生閱讀，之后就是分段教學(xué)，提煉中心思想和主要內(nèi)容，然后是課后作業(yè)。這樣的模式，在很大程度上對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生了一種禁錮，教師課堂教學(xué)沒有新意，學(xué)生自然難以獲得新的啟發(fā)和感受。新課標(biāo)倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”也正好體現(xiàn)了如今教學(xué)活動(dòng)的特殊性及其與時(shí)俱進(jìn)，探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地參與到各種教學(xué)環(huán)節(jié)中去，逐步培養(yǎng)自己提出問題、分析問題和解決問題的能力，具備獨(dú)立思考的能力和合作學(xué)習(xí)的能力；對(duì)教師則要求轉(zhuǎn)變教學(xué)論文發(fā)表專家一中國(guó)學(xué)木論文網(wǎng)H5觀念，提高教學(xué)水平，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題的引導(dǎo)者，同時(shí)師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降取⒚裰饕约昂献髋c對(duì)話關(guān)系。與此同時(shí)，語文課程

3、標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)提出：“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”本文從閱讀入手，倡導(dǎo)教師在語文教學(xué)過程中，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)教法和學(xué)生的能力培養(yǎng)的雙重建構(gòu)。、變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀“課文教學(xué)要以讀為本，給足學(xué)生讀書的時(shí)間，教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生精讀細(xì)思的習(xí)慣?！?在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生的閱讀時(shí)間非常少，大多數(shù)學(xué)生回家承擔(dān)著各種各樣的家務(wù)勞動(dòng)，有效閱讀僅僅限于課堂上教師的引導(dǎo)和講解，在內(nèi)容上也僅僅限于語文課本上的課文，至于大綱規(guī)定的

4、閱讀書目，偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生手上也沒有這些書籍。如何實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)的閱讀為主動(dòng)的閱讀呢？首先，學(xué)生的閱讀基于自己原有的思想和知識(shí)，閱讀體驗(yàn)是建立在自己的體驗(yàn)基礎(chǔ)之上，對(duì)文章進(jìn)行綜合分析和把握，帶著自己的問題進(jìn)入課文，才能做到有所收獲和體會(huì)；對(duì)于教師來說，引導(dǎo)學(xué)生可以多角度進(jìn)行，比如在教陋室銘的時(shí)候，可以從文章的環(huán)境、文章的房間布置情況和文論文發(fā)表專家一中國(guó)學(xué)木論文網(wǎng)H5章里的人物等角度去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)地分析這篇文章的形式、語言和思想內(nèi)容等。同時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，在物欲橫流的今天，文中所體現(xiàn)的“唯吾德馨”的道德情操對(duì)我們有何啟示，我們今天在追求物質(zhì)生活的同時(shí)，是否需要這種淡泊名利、熱愛

5、生活的追求呢？在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論中，還可以根據(jù)實(shí)際情況，討論輟學(xué)問題，讓學(xué)生們?cè)谟懻撝行纬晒沧R(shí)，產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)閱讀和體驗(yàn)的理解重構(gòu)。其次，要充分發(fā)揮泛讀的作用。泛讀并非隨意地閱讀，而是有目的有計(jì)劃地瀏覽，結(jié)合語文課本后面的制定書目，讓學(xué)生廣泛地接觸相關(guān)書籍或者組織學(xué)生收集相關(guān)資料在課堂上交流，這是補(bǔ)充閱讀的有效方式之一，也能實(shí)現(xiàn)被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。泛讀的要求在于大概瀏覽主要內(nèi)容或者了解書籍的基本思想或者大致情節(jié)就可以了，因此對(duì)于讀不懂或者內(nèi)容太多的書籍不作深入的閱讀，由于中小學(xué)時(shí)間比較緊張，不允許進(jìn)行深入、耗時(shí)的閱讀，因此泛讀只是為了擴(kuò)大學(xué)生的視野和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。此外，主動(dòng)閱讀的培養(yǎng)離不開關(guān)注學(xué)生的興趣。對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生來說，興趣是他們閱讀的首要?jiǎng)訖C(jī)，對(duì)于不感興趣的課外讀物，學(xué)生很難真正意義上去精讀