語(yǔ)文詩(shī)詞論文：淺談?wù)Z文詩(shī)詞與地理的有機(jī)結(jié)合

1、語(yǔ)文詩(shī)詞論文：淺談?wù)Z文詩(shī)詞與地理的有機(jī)結(jié)合中國(guó)古典詩(shī)詞是世界藝術(shù)寶庫(kù)里一顆璀燦的明珠，無(wú)數(shù)的文人騷客借物喻意，觸景生情，用自己的生花妙筆和智慧贊美祖國(guó)的大好河山。在詩(shī)人的筆下，有許多描述地理景觀、地理規(guī)律、地理原理的名詩(shī)佳句，無(wú)論是邊疆關(guān)塞的遼闊荒遠(yuǎn)，還是名山大川的壯麗巍峨，無(wú)論是山寺叢林的深幽，還是小橋流水的靜謐，都被詩(shī)人頌揚(yáng)謳歌，展示給后人無(wú)數(shù)的精神財(cái)富，以及寶貴的文化遺產(chǎn)。新課改要求我們教育工作者“淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，增進(jìn)各學(xué)科之間知識(shí)和方法上的聯(lián)系”，受到這種新教育理念的啟發(fā)，我聯(lián)想到地理學(xué)科的教學(xué)，地理其實(shí)是一個(gè)文理兼?zhèn)?、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。古人在作詩(shī)的時(shí)候講究

2、情景交融，用筆墨大量地描繪了祖國(guó)的壯麗河山，創(chuàng)作了無(wú)數(shù)描繪自然風(fēng)貌與人文風(fēng)貌的佳作，那么在地理教學(xué)中，我們可以大膽地嘗試一下地理教學(xué)與語(yǔ)文詩(shī)詞巧妙結(jié)合起來(lái)，通過(guò)兩個(gè)學(xué)科的相互影響，達(dá)到知識(shí)間的合理利用，挖掘地理內(nèi)涵，活化理論知識(shí)，給予學(xué)科新意，活躍課堂氣氛。如此一來(lái)，不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生新意，同時(shí)還能深入體會(huì)并探索挖掘教材意境，創(chuàng)新探究，靈活運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。、巧妙運(yùn)用詩(shī)詞，活躍課堂氣氛詩(shī)詞以其瑯瑯上口、意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)一直深受國(guó)人的喜愛(ài)，地理課中所要講授的山河景觀也與詩(shī)詞有著莫大的關(guān)聯(lián)。老師在導(dǎo)入新課的時(shí)候，用包含地理特點(diǎn)的詩(shī)詞引入新課，能夠激發(fā)學(xué)生的

3、好奇心理，產(chǎn)生興趣。此時(shí)教師再談及一些與教材有關(guān)聯(lián)的、學(xué)生感興趣的話題，或出示一些與詩(shī)詞中所描繪的景物相關(guān)的圖片，一下子就能把學(xué)生的興致帶動(dòng)起來(lái)。例如在學(xué)習(xí)祖國(guó)的神圣領(lǐng)土臺(tái)灣的時(shí)候，我在導(dǎo)語(yǔ)中引用了三位詩(shī)人的詩(shī)作進(jìn)行對(duì)比，一個(gè)是丘逢甲的春愁：“春愁難遣強(qiáng)看山，往事心驚淚欲潸。四百萬(wàn)人同一哭，去年今日割臺(tái)灣?！苯酉聛?lái)是聞一多的七子之歌：“我們是東海捧出的珍珠一串，琉球是我的群弟，我就是臺(tái)灣。我胸中還氤氳著鄭氏的英魂，精忠的赤血點(diǎn)染了我的家傳。母親，酷炎的夏日要曬死我了，賜我個(gè)號(hào)令，我還能背水一戰(zhàn)。母親！我要回來(lái)，母親！”最后是詩(shī)人余光中先生在鄉(xiāng)愁一詩(shī)中寫(xiě)到：“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這

4、頭，母親在那頭。長(zhǎng)大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。后來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭。而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭?！蓖ㄟ^(guò)與學(xué)生們分享詩(shī)人的作品，我引出了話題：“我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史課的時(shí)候都知道臺(tái)灣曾經(jīng)被割讓給了日本，三位不同時(shí)代的詩(shī)人用自己的筆描繪了心中的思想。祖國(guó)還沒(méi)有統(tǒng)一，兩岸同胞骨肉分離，海峽兩岸早日統(tǒng)一是兩岸人民共同的心愿。經(jīng)過(guò)這樣的啟發(fā)，學(xué)生非常想了解臺(tái)灣的知識(shí)，了解臺(tái)灣的風(fēng)土人情，了解臺(tái)灣的社會(huì)風(fēng)貌?？梢哉f(shuō)詩(shī)詞激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們接受新知識(shí)做好了心理準(zhǔn)備二、適時(shí)運(yùn)用詩(shī)詞，增進(jìn)知識(shí)掌握在教學(xué)中，為了增加課堂的詼諧生動(dòng)氛圍，教師可以用地理知識(shí)巧解語(yǔ)文詩(shī)詞的意義，也可以借用語(yǔ)文詩(shī)詞來(lái)巧解地理風(fēng)貌的特點(diǎn)，這樣不僅能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能夠喚起他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生們根據(jù)地圖的顏色層次進(jìn)行探討研究，明白了中國(guó)地理形勢(shì)的特點(diǎn)是西高東低，呈階梯狀分布。這時(shí)我就啟發(fā)學(xué)生：“我們都知道水是往低處流的，我國(guó)的江河大部分都是從西向東，注入大海。我們都聽(tīng)過(guò)劉歡唱的水滸傳的主題曲好漢歌，第一句就是大河向東流，這句話形象地概括了我國(guó)地勢(shì)的特點(diǎn)，那么還有哪些詩(shī)詞是描寫(xiě)這一景觀的呢？”于是學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，如“滾滾長(zhǎng)江東逝水”“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”