轉變教師教育觀念論文發(fā)揮學生主體作用論文：轉變教師教育觀念發(fā)揮學生主體作用

1、論文發(fā)表專家一中國學木論文網(wǎng)H5轉變教師教育觀念論文發(fā)揮學生主體作用論文：轉變教師教育觀念發(fā)揮學生主體作用現(xiàn)代教育觀念認為，在課堂教學中，誰獲取知識誰就是主體。現(xiàn)代教學不再是老師單純地教學知識。而應是老師教給學生主動學習的能力的主動進取的意識。只有這樣，培養(yǎng)出的人才才能適應社會的發(fā)展。因此，教學中培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用就成為現(xiàn)代教學中最重要的內容。長期以來，由于傳統(tǒng)教育思想與教育模式的束縛，學校教育只是把學生當作教育的客體加以塑造而不是作為社會的主體來培養(yǎng)，忽視學生主動性、獨立性和創(chuàng)造性，因而培養(yǎng)出來的人缺乏主動、創(chuàng)造、拼搏和進取的主體意識。隨著社會快節(jié)奏的發(fā)展，國際競爭的加劇

2、，知識經濟時代呼喚著建設和創(chuàng)造的主體性，呼喚著具有創(chuàng)新精神的人才。當前教育如何適應、調整？人們在全面推進素質教育的進程中，越來越注意到關于主體性教育這個領域，發(fā)現(xiàn)重視學生的主體性和創(chuàng)造性培養(yǎng)，開發(fā)學生潛能和創(chuàng)造性，是實施素質教育的必然選擇。因此，有的學校已把實施主體性教育作為實現(xiàn)素質教育的突破口，開展了形式多樣的教育實驗活動。一、相信學生挖掘學習的潛力大綱指出：學生是教學活動的主體。教師應成為教學活動的組織者、指導者、參與者。教師應時時把自己擺在一個論文發(fā)表專家中國學木論知Iw,59168,net非主體的引導者位置上，不要什么知識都自己包辦，要相信學生自己有能力去化解知識。在具體知識更新講解時

3、，應擔當起組織者的角色，引導學生自己說。例：在教學“名數(shù)”這一節(jié)內容時，我就放手讓學生自己看書?？赐陼?，問學生：“從這一段文字中，你知道了什么？”學生合起書自由舉手回答。有學生搶答：“單位名稱?！瘪R上就有人反駁他:“是名數(shù)?！蔽荫R上問：“誰知道它們間有什么關系？”又有學生舉手：“名數(shù)是數(shù)帶單位名稱?！庇钟腥苏f：“有一個，也有兩個的，還有三個的?！苯又鴮W生們你一句，我一句，大家互相補充，我根據(jù)他們的說的加以選擇板書，一個由學生自己找出的知識網(wǎng)絡圖就呈現(xiàn)在黑板上。這個概念教師一直沒有講，但學生通過自己看、說、討論，就掌握了它。而且由于是他們在自己理解的基礎上總結的，印象深刻，不易忘記。學生不但掌

4、握了知識，也鍛煉了自學、概括的能力,培養(yǎng)了理解、表達能力。學生的主體意識得到了張揚，學習的主體作用得到了發(fā)揮。二、轉變觀念，開展主體性教育的研究在教學方法方面：教師要改變“一言堂”“滿堂灌”的習慣，要探索教學生“學會學習”和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性為核心的目標教學。提倡“為學而教”，教師應該遵循“教師一一學生一一素質”的教學路線，引導學生走向知識的探究，實現(xiàn)能力的提高和素質的培養(yǎng)。教師要努力優(yōu)化課堂教學的原論文發(fā)表專家一中國學木論文網(wǎng)H5則、教學的結構、教學的內容、教學的方法及教學的手段，摸索一套適合主體性教育的實施策略與方式方法。如：主體性的教學原則，要求教師要使學生真正成為課堂的主人，學習的主體。課

5、堂結構上為激發(fā)學生的主體作用，教師的講授不能超過三分之一。學生獨立活動不少于三分之一，師生共同活動占三分之一，即優(yōu)化課堂結構落實三分之一。教學過程中還可采用四人合作學習小組形成，激發(fā)學生主動參與教學全過程，從而使其真正成為教學主體。主導與主體兩種作用呈積極動態(tài)性的周期的強弱大小的特征。教師的主導作用是在教育過程中表現(xiàn)出來，在育人中得到發(fā)揮，隨著學生主動作用增強而逐漸減弱；學生的主動作用則在教師主導作用下形成并隨年齡和文化程度增長而發(fā)生由小到大，由弱到強的變化。由于教育過程是教師充分發(fā)揮其主體性逐步培養(yǎng)學生主體性的過程，而教育過程始終離不開教師的指導與控制，所以教師發(fā)揮的是主導作用。學生年齡越小，教師主導作用就越大，而學生主動作用就越少，學生年齡越大，教育程度越高，教師主導作用就越小，學生主動作用就越大。這表明，教師的作用不僅在于引導學生的發(fā)展，而且在于培養(yǎng)學生的主體性和增