“個體自主探究的教學模式”microsoftword文檔 (2)

1、 淺談“個體自主探究的教學模式”  襄陽市樊城區(qū)太平店中學 楊紅俊在襄陽市樊城區(qū)新一輪課改中特別要求教師要關注學生的成長這就需要進行生活體驗，在教學實踐中去嘗試自主探究的教學模式。我認為要培養(yǎng)學生個體自主探究習慣應從以下著手：一、首先要培養(yǎng)學生個體自主探究學習的能力。”創(chuàng)造融洽的教學氣氛，鼓勵學生在課堂中大膽“質疑問難”“追根問底”和“別出心裁”地思考問題是很重要的。所以作為教師應當鼓勵、保護和發(fā)展學生的好奇心。學生在學習過程中，會遇到許多問題，有的問題學生一次就能解決，有的則要經過一番探究才能解決，因此，教學中要對學生進行探究能力的培養(yǎng)。二、其次讓學生找到自主探究的切入點

2、， 學會提問?！?疑問是獲得知識的前提。教育本身就應該是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、再產生新問題的螺旋式上升的過程。曾經有位名人這樣說過 “提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼耍诮虒W中，教師應該常引導啟發(fā)學生發(fā)問。盡管學生最初的提問可能不盡如人意，顯得膚淺、幼稚，但是教師一定要給予適當?shù)目隙?，鼓勵學生敢提問題，愛提問題，以此為榮、為樂。同時教師還要給予方法上的指導。如，對不懂的詞句提問，對不明白的現(xiàn)象提問使學生的提問水平逐步提高。讓學生不僅愛問，而且善問。學生學習的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，問題由學生提出，也要由學生解決。學生在嘗試解決問題的過程中，遇到暫時

3、的困難也是非常正常的，教師不用急著替學生解決問題，而應注重疏、引、撥，用不同的方法引導和激勵學生自己去分析問題，解決問題。三、再次要拓展探究的范圍，讓探究走進生活。新課改下的新教材更貼近學生的生活，因而可以把學生的學習輻射到其生活的各個方面，引導學生從課內學習延伸到課外實踐，做到課內外有機結合。如思想品德課上講到環(huán)保，可以讓學生到生活中去調查環(huán)境污染的情況，以增強環(huán)保意識。拓展學生學習的時間和空間，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，提高學生的學習能力，擴展他們的視野，增長學生的知識。使學生真正成為一個自主的探究者，在探究未知領域的過程中，真正體驗到學習的樂趣?？傊?，自主探究教學模式本著“以人為本”

4、的課堂教學思想為指導，在課堂上以學生為主體，充分發(fā)揮學生群體學習的作用，充分體現(xiàn)課堂的自主性、開放性、拓展性。教師要讓學生自主探究，為他們動手、動腦、動口提供足夠的素材、時間和空間，為他們的個性發(fā)揮和相互之間的交流提供多樣的機會，讓學生多種感官并用，積極探究，自主發(fā)展。                             &

5、#160;                                                 &

6、#160; 襄陽市樊城區(qū)太平店中學 楊紅俊 2014-2-10探索與實踐"分層教學小組合作”課堂教學模式   襄陽市樊城區(qū)太平店中學 楊紅俊    在新一輪教學改革下，學生個別差異的研究已經成為新的課程設計、學生分班方式以及教學方法改革的重要依據(jù)之一。因而分層教學作為一項面向全體，適應學生個別差異，開發(fā)利用差異，促進每個學生都能得到充分發(fā)展改革已愈來愈受到廣大教育工作者的推崇。一、  "分層教學小組合作”課堂教學模式設計的核心思想教育的宗旨是“培養(yǎng)人、發(fā)展人和提升人”。人是活生生的個體，每一個都具有性格、興趣、情感、意志和智

7、力等方面的特征，現(xiàn)在人們越來越認識到學生并不單是抽象的學習者，而是由豐富個性的完整的人，“兒童每天來到學校，并不是以純粹的學生致力于學習的人的面貌出現(xiàn)的，他們是以形形色色的個體展現(xiàn)在我們面前的?！倍?分層教學小組合作”的課堂模式是面對有差異的學生，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展。其主要體現(xiàn)三點要素:1、教師的教要適應學生的學。學生歸根到底是學生自己內部的活動，課程、教師、教學過程都是為了幫助學生更有效地學習，學生是有差異的，教也應該有差異。學生之間的差異可以表現(xiàn)為層次上的差異，教師的教也可以通過分層來實施，讓學生得到“適合于他們的教學”。2、教師要促進每個學生的潛能都得到充分的發(fā)展。裂腦

8、研究、左右腦功能的研究、潛意識的研究等都為我們相信“學生有巨大的發(fā)展?jié)撃堋碧峁┛茖W證據(jù)，國內外關于智力開發(fā)的探索也為此提供了大量的事實經驗，但發(fā)展的過程總是與克服原有的不足和解決原有的矛盾聯(lián)系在一起的。我們不能排斥暫時后進的學生，沒有缺陷、沒有矛盾，就沒有發(fā)展的動力和方向，同時也不能抑制學有余的學生，要善于捕捉學生的“最近發(fā)展區(qū)”。   3、學生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源。學生的主體性不僅表現(xiàn)為他是學習過程中“學”的主體，而且在某種程度上還可以成為“教”的主體。在小組合作學習中，探究或者討論的問題都是經過學生的獨立思考后才能進行，通過合作達到互補，使不同水平和有

9、不同特點的學生在合作中相互促進，實現(xiàn)所有的學生都獲得充分的發(fā)展的目的。二、“  分層教學小組合作”課堂教學模式的基本要求1、統(tǒng)分結合。要求打破傳統(tǒng)課堂教學“一統(tǒng)”到底的格局，形成既有“面向全體”的“合”環(huán)節(jié)，又有“提優(yōu)”、“補差”的“分”環(huán)節(jié)。保證在一節(jié)課內既有統(tǒng)一的講授、答疑、矯正、小結，也有分組的教學、自學、合作學，還有分層次的練習和個別指導。教師必須根據(jù)學生學習基礎、學習能力的差異以及具體的學習內容的特點，巧妙安排好課堂教學中“分”、“合”的時間和“分”、“合”的次數(shù)。將全面群體的教學活動建立在獨立、主動、個體的教學活動的基礎之上，實現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補，從而為知識、能力層次不一的學

10、生提供一個適應各自發(fā)展特點的教學環(huán)境。、動靜協(xié)調。課堂教學是否面向全體，衡量的標準就是看學生個體活動程度?！胺帧笔菫閷W生個體活動創(chuàng)造了機會。怎樣“分”？教師可以借鑒復式教學的模式，在一定階段，將學生由傳統(tǒng)的“單車道”運行，按層次分成“兩車道”或“三車道”運行。即一部分學生接受教師的直接教學-動；另一部分學生憑藉教師提供的自學提綱或口述的學習要求，進行自讀、自思、自問、自答、自練、自查-靜；還可以安排一部分學生對某一問題進行小組“合作學習”，開展互學、互練、互幫、互議、互查、互評活動-靜。操作中，教師要在教材難易度和學生差異度的結合點上，圍繞一條教學主線，協(xié)調好“動”、“靜”的對象（誰“動”誰“

11、靜”）和“動”、“靜”的時間（何時“動”，何時“靜”），讓每個學生都做到“動”在關鍵處，“靜”在必要時，且相互促進，互不干擾。                、課堂上要采用“快投入”、“頻活動”、“小坡度”、“勤反饋”、“多矯正”等方法為不同層次、不同性格的學生提供更多的參與面和參與量，讓每個學生都擁有多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會。尤其要為學習困難的學生和性格內向的學生創(chuàng)造學習和發(fā)展的空間和機會。讓他們多讀、多思、多說、多寫、

12、多聽，實現(xiàn)耳、眼、口、手、腦“全頻道接收”，“多功能”協(xié)調，“立體式”滲透。改變教師包講，學生包聽，少數(shù)學生發(fā)言，多數(shù)學生“旁觀”、“陪聽”的狀況。讓每一個學生都能積極主動地參與教學，真正地成為學習的主人。、各得其所。分層教學面向的是全體學生，是“培優(yōu)”與“補差”并舉，使不同層次學生各自都得到遞進發(fā)展。它改變了傳統(tǒng)課堂教學中優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的狀況。因此，課堂上教師要始終面向每一個學生，心中裝著各層次學生的教學目標，進行全方位的運籌設計，確保每一個學生都能達到自己的目的。三、“分層教學小組合作”課堂教學模式的操作程序與策略。1、激趣質疑，明確目標。心理學研究表明：人在情緒低落時的思

13、維水平，只有在情緒高漲時的二分之一。因此教學起始，教師根據(jù)學生的心理需求，適時地把握有利時機，在教學內容與學生的求知欲之間創(chuàng)設良好的問題情境，引起認知沖突，激發(fā)學生積極思維，使學生處于一種“以求能而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，促使學生質疑，讓教師和每一個學生認定明確具體的教學目標，從而達到以境激趣，以趣導疑，以疑促學的目的。2、教師啟發(fā)，學生自學。數(shù)學課程標準（實驗稿）指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。課堂上教師要充分發(fā)揮學生學習的自主性，留給學生充足的時間，讓學生根據(jù)目標和要求自己獨立思考，通過自己積極探索、嘗試，尋找解

14、決問題的途徑和方法。在這個環(huán)節(jié)中，教師為學生提供一些個別的指導和幫助，著眼于學法的引導，旨在充分體現(xiàn)學生自學方法的多樣性、靈活性、自主性，學生可以選擇自己喜歡的學習方法，著力培養(yǎng)學生獲得終身學習的重要能力自學方法。    3、小組合作，互補互助。課堂教學中，僅靠教師一個人來照顧學生的個別差異，滿足不同的需要是有一定的困難。同時，在自主探究的過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。因此在個別學習的基礎上開展小組合作學習，充分利用學生差異資源，開展互補互助性學習是實施差異性教學的又一有效途徑。教師可采用“差異組合

15、式”、“自然村式”、“男女搭配式”、“自由搭配式”等多種方法，把班級學生分層若干個小組，采用小組協(xié)作、互相交流、討論分析等多種形式組織進一步的探究學習，使學生在自主探究、合作交流中經歷、體驗知識的探究過程，利用他人的想法激發(fā)自己新的靈感，并從中領悟學法、掌握學法、創(chuàng)造學法。在這個過程中，教師完全處于一種參與者、引導者、組織者的地位，教師參與小組學習。組織引導學生就某一個典型問題開展討論，達成共識。旨在促進學生的學習可能性與教學要求和諧地統(tǒng)一起來，變“被動”為“主動”，真正使學習的可能性轉化為現(xiàn)實性，更好地促進層際之間的溝通、互動，讓優(yōu)等生幫助中等生“拔高”學習和后進生“達標”學習，密切學生之間

16、的關系，體驗學習成功的快樂，激發(fā)學習的積極性。4、分層練習，糾偏補漏?！胺謱泳毩暋本褪窃谡n堂上讓不同層次的學生針對不同層次的學習目標選做不同的練習，引導學生立足生活實際，在實踐中應用，在練習中拓展、創(chuàng)新，使學生能練、善練，練有趣味，練得有益。特別有留足學生自主的時空，發(fā)展學生的個性潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在這個過程中可安排三個層次進行遞進練習：（1）自練自查：課后的練習，學生可以結合自身的知識能力狀況自由地選練，不同的學生得到不同的發(fā)展，在同樣的時間內，取得最佳的練習效果。（2）互動擬練：結合本節(jié)課的知識點及探索知識的過程，立足生活實際，引導學生獨立或與他人合作擬題，并在組內、組際、師生

17、間開展互動練習，互相考考，互相幫助，實現(xiàn)共同提高，共同發(fā)展。（3）拓展提高：圍繞知識重點、難點，巧設發(fā)展性、開放性、實踐性練習，使學生在練習中善于思考，樂于創(chuàng)新，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，增強應用意識。在練習中，教師不但要在知識錯誤、理解疑點、思維障礙、方法不當處起“點撥”作用，而且要充分發(fā)揮監(jiān)控作用，引導學生相互交流、相互反饋、相互指導，發(fā)現(xiàn)問題，及時自我矯正、相互矯正，促使學生內化新知，實現(xiàn)糾偏補漏功效。5、知識歸類，整合評價。相互配合、相互轉換的規(guī)律，形成有張有弛而有序在學生各自目標達成后，教師可通過優(yōu)生概括新知，啟發(fā)中等生遷移新知，指導后進生強化新知等辦法揭示重難點、梳理知識，使所獲新知識與原有舊知識重整組合，形成新的知識結構。在此基礎上，采用不同的評價標準，師生合作的形式對整個目標實施過程中各層次學生的收獲、問題作客觀的評價，及時鼓勵富