《馬鈴薯在液體中的沉浮》說課

1、馬鈴薯在液體中的沉浮馬鈴薯在液體中的沉浮 說課說課一、教材分析和課標要求一、教材分析和課標要求馬鈴薯在液體中的沉浮馬鈴薯在液體中的沉?。ń炭瓢嫖逑碌谝粏卧ń炭瓢嫖逑碌谝粏卧┱f課說課提綱提綱二、學(xué)生學(xué)習(xí)起點分析二、學(xué)生學(xué)習(xí)起點分析三、教學(xué)目標三、教學(xué)目標四、教學(xué)活動及資源安排四、教學(xué)活動及資源安排五、板書設(shè)計五、板書設(shè)計一、一、教材分析和課標要求教材分析和課標要求 本節(jié)課選自教育科學(xué)出版社小學(xué)科學(xué)五年級下冊第一章沉和浮的第七節(jié)內(nèi)容。一、一、教材分析和課標要求教材分析和課標要求地球自轉(zhuǎn)地球自轉(zhuǎn) 太陽繞地運動太陽繞地運動通過本節(jié)課的通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)能應(yīng)教學(xué)，學(xué)能應(yīng)用已有知識和用已有知識和經(jīng)

2、驗對所觀察經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋。性解釋。二、學(xué)生學(xué)習(xí)起點分析二、學(xué)生學(xué)習(xí)起點分析三、教學(xué)目標三、教學(xué)目標科學(xué)概念：科學(xué)概念：層次（一）學(xué)生能夠準確識記水中溶解了一定量的其他物質(zhì)后，馬鈴薯浮起來；學(xué)生能夠準確描述使馬鈴薯浮起來的液體還有很多。層次（二）學(xué)生能夠準確理解水中溶解了一定量的其他物質(zhì)后，馬鈴薯浮起來。層次（三）學(xué)生能夠準確分析出水中溶解了一定量的其他物質(zhì)后，馬鈴薯浮起來。學(xué)生能夠準確舉例說出能使馬鈴薯浮起來的液體還有很多。三、教學(xué)目標三、教學(xué)目標科學(xué)探究：科學(xué)探究：層次（一）學(xué)生通過對比觀察加熱兩種液體，能準確觀察到加熱后產(chǎn)生的物質(zhì)。學(xué)生通過觀察加入一定量的其他物

3、質(zhì)后，能準確辨別馬鈴薯的浮沉變化.層次（二）學(xué)生通過對比觀察加熱兩種液體，能嘗試說出加熱后產(chǎn)生的物質(zhì)。學(xué)生通過觀察加入一定量的其他物質(zhì)后，馬鈴薯的浮沉變化，能夠在生活中準確應(yīng)用。層次（三）能嘗試設(shè)計多種實驗方法探究液體的不同。三、教學(xué)目標三、教學(xué)目標科學(xué)態(tài)度：科學(xué)態(tài)度：層次（一）體會科學(xué)探究的樂趣。層次（二）認識到積極參與討論，并發(fā)表有根據(jù)的解釋是重要的。層次（三）培養(yǎng)主動探究、積極合作的態(tài)度。 實驗員：實驗員：科學(xué)實驗科學(xué)實驗 一絲不茍一絲不茍記錄員：尊重事實，如實記錄記錄員：尊重事實，如實記錄材料員：材料員：管理器材管理器材整理器材整理器材小組長：小組長：監(jiān)督工作監(jiān)督工作 匯報工作匯報工作

4、談話、實驗導(dǎo)入學(xué)生假設(shè)，交流教師寫下板書出示材料 明確要求學(xué)生小組實驗教師巡回指導(dǎo)匯報交流拓展延伸教學(xué)流程簡圖教學(xué)流程簡圖四、四、教學(xué)活動及資源安排教學(xué)活動及資源安排設(shè)計意圖：設(shè)計意圖：本課一開始就采用本課一開始就采用談話加實驗的學(xué)習(xí)方法談話加實驗的學(xué)習(xí)方法，通過，通過“馬鈴薯知多少馬鈴薯知多少”的話題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。繼而的話題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。繼而引發(fā)學(xué)生思考引發(fā)學(xué)生思考“為什么馬鈴薯在兩杯液體中一沉一為什么馬鈴薯在兩杯液體中一沉一浮浮”，接著讓學(xué)生發(fā)表種種，接著讓學(xué)生發(fā)表種種猜測猜測，這就涉及到溶液，這就涉及到溶液濃度知識，但學(xué)生對此是陌生的，所以設(shè)計實驗，濃度知識，但學(xué)生對此是陌生的，

5、所以設(shè)計實驗，利用利用小組合作實驗、匯報展示小組合作實驗、匯報展示，充分發(fā)揮學(xué)生的主，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，組織學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)動性、積極性，組織學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程的喜悅與樂趣。生體驗科學(xué)探究過程的喜悅與樂趣。四、教學(xué)流程四、教學(xué)流程1、談話導(dǎo)入、談話導(dǎo)入老師從老師從“馬鈴薯知多少馬鈴薯知多少”話題入手，學(xué)生展開討話題入手，學(xué)生展開討論。那么試驗中，放入兩杯溶液中的馬鈴薯又會論。那么試驗中，放入兩杯溶液中的馬鈴薯又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生對預(yù)測結(jié)果發(fā)表自己的觀點。學(xué)生對預(yù)測結(jié)果發(fā)表自己的觀點。讓學(xué)生對浮沉現(xiàn)象說出自己的預(yù)測，教師可以從讓學(xué)生

6、對浮沉現(xiàn)象說出自己的預(yù)測，教師可以從中了解學(xué)生的初始想法，關(guān)注學(xué)生是否從兩杯溶中了解學(xué)生的初始想法，關(guān)注學(xué)生是否從兩杯溶液的不同的角度來提出馬鈴薯沉浮現(xiàn)象的假說。液的不同的角度來提出馬鈴薯沉浮現(xiàn)象的假說。 四、教學(xué)流程四、教學(xué)流程2、學(xué)生猜想、學(xué)生猜想學(xué)生一開始可能只會提出馬鈴薯受到的浮力不同的學(xué)生一開始可能只會提出馬鈴薯受到的浮力不同的觀點。教師可啟發(fā)學(xué)生，還有沒有其他的可能性觀點。教師可啟發(fā)學(xué)生，還有沒有其他的可能性?教師適當引導(dǎo)，打開學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生從兩杯教師適當引導(dǎo)，打開學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生從兩杯溶液的濃度不同，使得馬鈴薯受到的浮力不同。溶液的濃度不同，使得馬鈴薯受到的浮力不同。四

7、、教學(xué)流程四、教學(xué)流程3、實驗探究、實驗探究要求學(xué)生了解如何比較兩杯液體的不同之處實驗是必要求學(xué)生了解如何比較兩杯液體的不同之處實驗是必要的。要的。即通過加熱比較研究來形成認識。即通過加熱比較研究來形成認識。讓學(xué)生認識到客觀描述、記錄與實驗操作同等重要的。讓學(xué)生認識到客觀描述、記錄與實驗操作同等重要的。因此教師在教學(xué)中要問學(xué)生，我們的實驗結(jié)果是什么？因此教師在教學(xué)中要問學(xué)生，我們的實驗結(jié)果是什么？四、教學(xué)流程四、教學(xué)流程4、實驗探究、實驗探究要求學(xué)生了解是否加入了在水中加入了馬鈴薯就要求學(xué)生了解是否加入了在水中加入了馬鈴薯就可以浮起來?？梢愿∑饋?。即通過調(diào)制作一杯能使馬鈴薯浮起來即通過調(diào)制作一

8、杯能使馬鈴薯浮起來的溶液，來加深認知。的溶液，來加深認知。要求學(xué)生了解是否加入其他物質(zhì)也能使馬鈴薯浮要求學(xué)生了解是否加入其他物質(zhì)也能使馬鈴薯浮起來。起來。各小組領(lǐng)取不同的材料，調(diào)制作一杯能使馬各小組領(lǐng)取不同的材料，調(diào)制作一杯能使馬鈴薯浮起來的溶液。鈴薯浮起來的溶液。四、教學(xué)流程四、教學(xué)流程5、匯報交流、匯報交流(1) 各組匯報小組探究結(jié)果。各組匯報小組探究結(jié)果。(2)教師記錄下學(xué)生的解釋。教師記錄下學(xué)生的解釋。(3)教師和學(xué)生一起分析教師和學(xué)生一起分析四、教學(xué)流程四、教學(xué)流程6、總結(jié)拓展、總結(jié)拓展教師小結(jié)教師小結(jié):通過大家的驗證，認為：通過大家的驗證，認為：一定濃度的液體能夠改變馬鈴薯的沉浮。一定濃度的液體能夠改變馬鈴薯的沉浮。能使馬鈴薯浮起來的液體還有很多，如味精溶液，能使馬鈴薯浮起來的液體還有很多，如味精溶液，糖溶液。糖溶液。四、教學(xué)流程四、教學(xué)流程7.拓展延伸拓展延伸1.要求學(xué)生加深對本節(jié)課的學(xué)習(xí)。教師出示有關(guān)要求學(xué)生加深對本節(jié)課的學(xué)習(xí)。教師出示有關(guān)“死海死?！钡膱D片，學(xué)生閱讀課后相關(guān)文字材料。的圖片，學(xué)生閱讀課后相關(guān)文字材料。2.請同學(xué)分享學(xué)習(xí)本節(jié)課的感受。請同學(xué)分享學(xué)習(xí)本節(jié)課的感受。科學(xué)記錄單科學(xué)記錄單 第（第（ ）小組）小組我們的猜測我們的猜測鹽（糖、味精）的量鹽（糖、味精）的量單位：勺單位：勺浮沉變化浮沉變化 浮浮 /沉沉 浮浮 /沉沉 浮浮 /沉沉